中职化工课程教学模式改革实施分析资料8

1、中职化工课程教学模式改革实施分析化工行业厂企的发展离不开职业教育，职业教育的发展同样离不开化 工行业厂企。现今随着职业教育的广泛开展，职业教育与社会生产的距离 越来越近，职业教育开始逐渐成为企业眼中的教育，反映企业的需求，而 职业教育效率低下的问题也越加突出。企业需要的是职业化的岗位工人， 应用型一线操作工。应用化工专业人才培养目标是：培养我国现代化建设 要求相适应的，掌握应用化工技术专业必备的基础理论知识和专业知识， 具有从事本专业实际工作的综合职业能力和全面素质， 在化工生产、 建设、 管理和服务等第一线工作的高技能人才。主要就业岗位：各类化工企业及 相关行业，生产一线操作岗位。人才培养目

2、标定位在“以就业为导向、以 能力培养为本位、以社会需求为目标”。化工专业具有很强的应用性和操 作性，我们始终以提高学生职业技能、强化学生动手能力为指导思想，突 出职业教育特色。以课程改革为切入口，推动化工课程教学模式整体改革，突出以学历 证书、培训证书和职业资格证书等获取率为课程改革的指挥棒和检验标准 的原则。在教学计划和课时安排体现“重视公共课，加强专业课，强化技 能课”，加强职业技能训练， 加强职业道德教育。 在教学内容、 教学方法、 教学模式和考核方式改革等方面进行了较为全面的探索与改革。初步构建 有基础、有优势、有特色、有前景、可持续的化工专业建设体系。一、实施化工课程开发的新机制长期

3、以来，我国课程开发工作一直在国家教育部门的领导下，委托专 门机构完成的，参与课程开发的主要是来自教育界的专家、学者、老师，来自企业界的人士极少，目前中职学校各专业课程的项目化开发仍沿袭此 模式。现有中职化工教师，一般都是从学校到学校，缺乏在生产一线的锻 炼，不仅没有工作岗位的实际操作经验，而且从学习到教学都围绕原有的 学科本位的课程体系进行，很难完成新课程的开发与教学任务。1. 学校应积极关注行业企业的最新发展，通过校企合作等形式，及时 调整化工专业课程设置和教学内容，使专业课程开发成为职教发展的发动 机。从而突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法；根据实际 的工作任务、工作过程和工作

4、情况组织模块化课程教学，形成围绕工作需 求的新型教学与训练项目；支持教师到企业或其他用人单位进行见习或实 践，重点提高教师的专业能力、 教学与训练项目开发能力和教育教学能力2. 模块化教学可以缓解教学内容多而教学时间有限的矛盾，并且要求 学生修完每个模块之后能够运用这些综合知识去解决一些实模块课程结 构，这不仅能及时体现新知识、新技术和新工艺，大大增强教学内容的适 用性，还有利于培养学生的综合职业技能，增强学生的就业和生存能力。二、加强“双师型”师资队伍建设1. 课程开发与教师培训相结合：课程项目模块开发是以生产实践为基 础的，强调的是岗位操作能力的培养、化工产品种类繁多，操作岗位众多 且要求

5、各异，这就要求一线专业课教师在课程的项目模块化设计中，必须 对各岗位操作极其熟悉。项目课程的实施过程是学生自己计划，运用他们已有的知识和经验， 通过自己操作，在实际情景中解决实际问题，是一个以学生为主体的实施 过程，在这一过程中，教师仍然是教学活动的组织者，他们对课程项目的 态度及实施能力，直接影响着项目课程的实施效果。实施项目课程的化工教师应具备四方面的知识：本位性知识、条件性 知识、实践性知识与职业性知识，本位性知识是指教师所具有的化工专业 知识，条件知识是指教师所具有的教育学、心理学、教学法、课程开发等 方面的知识，实践性知识指教师从事化工生产、化工专业实践和教学实践 所积累的经验知识，

6、职业知识是教师具有化工科目、相应化工职业岗位、 分组发展趋势、化工人才、化工职业能力等方面的知识。目前，中职化学 教师除了具有较好的本位性知识外， 其它三种类型的知识相对缺失。 因此， 只有通过多规格、多形式、多层次的培训，使教师各方面的知识与能力趋 于完善，才能保证项目课程开发的顺利进行。2. 专业教师与企业人士相结合。中职培养以人才处在社会生产的第一 线，是社会生产的直接承担者，他们必须能够直接把所学知识用于生产实 践中，即“用即所学，学即所用”。根据这一特点，项目课程的目标必须 突出职业性，即项目课程必须能满足社会职业岗位对人才培养的需求，这 一需求必然要求校企合作，有企业一线技术人员参

7、与到课程体系的开发中 来。化工企业岗位多，要求严，没有生产实践经验的人不可能在课程体系 中考虑各个岗位的不同要求。合理的开发团队应该由经验丰富的优秀企业 人员、教师、课程专家等组成，项目设计中，企业人员进行职业分析、职 责分析、任务分析，形成一个工作能力分析表与说明，然后，由课程专家 根据各项能力所需的知识技能和态度进行融合，形成难易分等的若干个课 程项目，最后由教师与企业人员共同将项目按一定的方式组合成完整的专业课程体系三、坚持职业能力培养为重点进行专业课程设计1. 专业课程教学与职业资格证书相结合：职业资格证书是反映劳动者 具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明。它是劳动者就职、任职、

8、创业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的重要依据之一。职业资 格对知识与技能的要求与课程体系是密不可分的，根据国家职业技术的分 类及学生就业所需相关资格证书的要求，将职业资格证书所要求的知识内 容与能力标准融入到课程体系中，形成能力的培养与学历教育相互渗透的 模式，这既是社会对职业教育的要求， 也是职业教育自身发展的内在需要围绕实现“零距离”上岗的技能人才培养目标要求，采用“职业训练 与职业岗位技能鉴定相接轨”的实践教学模式。专业教学将密切相关的实 行产教结合，应用全面推行订单培养模式等新型的校企合作机制和职业技 能考核与鉴定三个实训项目纳入课程教学体系进行教学。同时，根据专业 对学生的知

9、识、能力和素质要求制定课程对基本操作技能、专业技能和专 业综合应用能力训练的实践教学计划，统筹安排实践性教学内容，将基本 技能和专业知识应用能力训练贯穿于教学全过程，形成系列实践环节，并 坚持重点培养职业能力为重点的课程设计理念。2. 以能力为本位，努力满足岗位实际需要：以能力为本位的职业教育观在国际上是有广泛共识的，能力培养是职业教育实施素质教育的核心。 要把“以能力为本位”的思想贯穿在教学的全过程中。学校抱着职业教育 是就业教育，是直接为就业服务的教育思想。从劳动力市场的实际需要出 发，以经济结构调整和各行业人力资源需求分析为基本依据，坚持培养生产和服务一线高素质劳动者。四、走工学结合之路

10、，坚持以工作过程为导向进行课程教学设计学校可以与当地化工企业合作，由化工企业承担部分项目课程的实训 任务。但是，由于地方化工企业产品的种类相对集中，不能满足课程系统 性的要求，加上大部分企业不可能也没有条件接受大量学生的实训要求， 项目课程的教学在企业中实行显然很不现实。重构理论教学与实践教学环 节，教学过程强调“做中学”模式。采取“以任务为核心驱动、以项目为导向”的教学方法（项目导向 法），通过下达任务或项目来组织课程课堂教学。要让学生明确每一次课 程的学习任务，同时教师针对性地设计教学过程、提出教学目标。建立以 学生为主体的教学模式，推广采用“项目教学、理实一体教学”等先进的 教学模式，培

11、养学生的实践能力，充分调动学生学习的能动性，提高学生 的学习兴趣。以真实的工程内容作为授课内容，对每个知识模块均以实际 工作任务及其工作过程划分课程单元，单元内容与职业岗位技能标准及国 家职业技能标准有机结合，按行业和岗位群对职业素质与能力的要求制定 教学大纲要求，依据企业职业岗位技能要求制定课程质量标准。实现“车 间建在学校，学生走出教室”的工学结合教学目标。五、项目评估考核取代笔试如何知道在学生身上是否已经实现了预期的学习目标？是否已经形 成了我们所期望的职业岗位能力。 传统的考核方式， 显然不能实现。 例如， 如何评价学生爱岗敬业情况、如何评价学生掌握关键能力的情况，包括学 习能力、创新

12、能力、工作能力等。对于以工作过程为导向的项目化教学教 学方式，要想达到这点，必须采用一种动态的、多元化的评价方式，强调 评价方式、评价标准和评价主体的多元性。1. 针对理实一体化教学的学生学习过程和学习结果的考核标准的修 订完善，形成较为完善的考核标准和考核体系。调整教师教学效果的评价 标准，以学生能力掌握情况作为教师教学效果评价的主要依据。改进考核 和评价中企业参与的方法和运行机制，提高企业考核和评价部分的质量。2. 项目化模块任务教学的考核要突出对平时过程的考核，也就是要将 考核渗透到每一个项目之中， 每一个项目考核的方式多种多样， 如有学生、 组长、教师的评价；有查阅资料、汇报方案、回答

13、问题方面的评价；也有 知识体系、实验动手操作的评价、综合素质的评价等。3. 主观评价主要包括学生的自我评价、反思、修正，以及同伴互评。 自我评价、反思与修正安排在每一教学模块的最后及整个项目结束后进 行；同伴互评则由班组长和安全生产监督管理员根据学习过程中对同组成 员的观察进行实时评价，也可安排在每一教学模块结束前、或整个项目完 成之后进行评价。4. 客观评价分学生自我考核、同伴互评和教师考核三种方式进行。例 如，在离心泵项目化操作过程中，学生自检安排在教学模块一学会“开 机”与“停车”之后分别进行；同伴互检安排在测量离心泵的特性曲线和 工作点时进行，由实训小组中的组长进行检测，其中评价表中主

14、观评价项 由实训小组安全生产监督管理员进行评价；教师检测：根据学生仿真操作 测量数据结果和实施过程的巡视记录情况给出各评分项的得分。六、加强学生的人格培养学校要办出特色，就要打造好学生的核心竞争力。中职学生的核心竞争力=人格+专业特长。从企业眼中的人才观可知人格培养是中职教育的灵 魂。课程教学的实施过程中，融入人文精神的培养，在完成职业工作任务 中，人的综合职业素质、职业行为规范的重要性不言而喻；在教学课程内 容实施过程中，要强化人文精神的培养；在培养职业能力的同时，重视职 业道德、岗位责任、就业观念、敬业精神等方面的培训；重视培养和开发 学生的非技能性素养，提高学生的社会能力、处事能力、方法

15、能力等，全 面提升学生的素质。 因此，在中职化工专业教学中要强化教学的德育功能， 注意非智力因素的培养，将思想教育渗透到课堂教学中，培养良好的人格 素养并转化为职业素养。化工课程教学模式改革时应注重学生知识、能力、素质的协调发展， 注重创新精神、实践能力和创业能力的培养。化工课程教学模式的改革， 就是让学生既要有中职程度的专业知识，又必须具备中级技能，能够将理 论知识转化为实践能力，并能在操作现场进行技术应用和实际生产。就业 面向基层，生产、服务的第一线，就业后的发展目标是技术操作应用与技 术管理层面岗位。综上所述，中职化工课程教学要以应用为主旨构建化工课程教学内容 和课程体系，改革教学模式， 突出基础理论知识的应用和实践能力的培养， 培养学生的动手能力、观察能力、综合分析和处理问题的能力，摆脱学