（推荐）信息技术环境下初中历史课学生自主学习能力的培养

1、信息技术环境下 初中历史课学生自主学习能力的培养黑城中学 张君英新课程教学改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课程改革将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重视教师“教”向重视学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此，培养学生的自主学习能力，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。20世纪中期以来，信息技术在人类的生产生活中得到了广泛应用，网络教学也应运而生。目前信息技术已对我们的教育教学工作产生了重要影响。历

2、史，包罗万象，它涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等诸多方面，在历史教学中如何运用信息技术所负载的丰富网络资源，则有着传统教学手段无可比拟的优点。现代信息技术的运用，打破了以往“一支粉笔、一本教材完成一堂课”的教学模式，使单一封闭的教材变为开放的、参与式的活教材，更利于培养和提高学生的自主学习能力。一、营造学习情境，培养自主学习兴趣。培养学生自主学习能力，首先要激发他们学习热情，培养学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。因此，在学生的自主学习过程中，教师的职责应当是引导和唤醒，帮助学生建构一个积极学

3、习的心理，即自主学习的兴趣。2 / 8在课堂上，要想让学生主动地探求知识、积极思考、大胆发言，实现自主学习、自我发展的教育目标，首先要为他们创设一个民主、平等、轻松的学习氛围。在学习七年级上册第二课原始的农耕生活时，我先用多媒体演示骨耜、半地穴式房屋、干栏式房子、大汶口出土的黑陶和白陶等一些图片，引起学生的探究心理，进而展示课题。新课导入后，不直接讲授知识，我尝试着将班上的学生从中间分为两大块，左边学生代表“半坡氏族”，右边学生代表“河姆渡氏族”，首先要求学生阅读教材中的有关内容，然后两组分别进行讨论，各自选出代表描述半坡原始居民、河姆渡原始居民的生产和生活状况，同时由本组成员补充发言，让他们

4、充分阐述自己的想象与理由。只要观点合理，见解有独到之处，我都给予肯定，虽然有些问题回答不合情理，我也对他们的探究精神予以大加赞扬。这样做不仅养成了学生独立思考问题的习惯，而且也培养了学生主动探究的精神。历史教学实践表明，利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生兴趣，有利于培养学生自主学习能力。二、激发学习质疑，强化自主学习意识。 自主学习是一种有意识的心理行动，是由一定的疑问引起的。要强化学生自主学习的意识，就要鼓励学生质疑。历史教学过程中，要鼓励学生敢于质疑，善于提问。“学起于思，思源于疑”。要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，培养自主学习意识，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在

5、学生的脑海里留下多少痕迹。因此，教学中教师要发挥信息技术的优势，借助媒体，引发问题，精心设计问题，鼓励学生质疑，可以通过疑问，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度和深度，使学生的各种思维能力得到充分发展。 例如：我们在学习新航路开辟的时候，首先播放一段多媒体视频，视频详细介绍了哥伦布探险和发现美洲新大陆的过程，同时还展现了麦哲伦环球航行的伟大壮举；接着把两个航海家探险的路线，所经过的海洋大洲的变化，通过多媒体信息技术，用动画的形式表现出来；最后提出疑问：1、这些航海家为什么要航海探险？2、航海家寻找新航路的目的又是什么？3、远行航海需要掌握什么科学技术？4、新航路开辟后产生了什么深刻的影响？5

6、、除了他们之外，还有哪些航海家，把他们找出来？问题提出后，同学们展开积极讨论，并根据教材内容，结合多媒体视频的信息，一一解答所提出的问题。特别是在讨论回答最后一题时，同学们除了找到迪亚士和达伽马等西方航海家外，还提出了新问题：其他国家有没有航海家？他们是什么时候航海？学习气氛非常浓厚。结果他们还找到了中国明代时期的伟大航海家郑和，并发现郑和航海要比西方航海探险早半个多世纪。通过学习，同学们的思维能力得到发展，自主学习的意识得到进一步加强。三、授予学习方法，提高自主学习能力。 现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由

7、他们自己来完成。这个过程中，学生要对新知识进行分析，理解，整合和吸收，因此，我们需要教给学生的是学习方法。学生自主学习能力，不同于一般的智力和能力，而是一种适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的能力。利用信息技术，帮助学生建立合理的思维能力，要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：通过学习、收集和整理历史事件、历史人物的资料，使学生掌握查阅历史资料、收集信息和处理信息的基本方法；借助媒体，显示不同事物(问题)的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物(问题)的内在联系与规律，使学生掌握综合比较的学习方法

8、等。在学习战后西欧和日本经济的发展时，课前给学生布置任务，要求学生通过有关书籍和网站收集和整理历史资料： 西欧的政治人文、日本的经济。向学生介绍有关的资料查询方法和网站，教会学生运用百度、网易、搜狐等网站输入关键词进行搜索。课堂教学在网络教室进行，首先由各组分别展示前期的研究成果，然后全班学生在教师的引导下开始探究西欧和日本经济腾飞的原因。这个阶段主要通过共享各小组的资料库，上网搜索、观点上传、小组内讨论、小组间讨论以及集体讨论完成。通过这次活动，学生不但掌握了利用网络技术查阅历史资料、整理信息和处理信息的学习方法，还提高了自主学习的能力。四、加强学习合作，促进自主学习迁移建构主义理论认为：知

9、识不是通过教师的传授得到的，而是学习主体在一定情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学”、“群体议论”、与“相机引导”三者相辅相成，融为一体，贯穿于学习全过程。这种学习方式，能够使学生通过研究讨论，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。同时，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我们在开展学习探究课展示五彩缤纷的社会生活的时候，就是运用了分组合作学习的方式：把全班同学分成五个组，分别收集改革开放前后反应人们衣、食、住、行、用等各方面的资料，包括新老照片、图片、报刊、书籍等，以及过去的购物票证和衣物用品等。同学们为收集到资料，进行了分工合作，通过家庭采访和社会调查，特别是运用了网络信息技术，收集到大量资料，如以前的粮票、照片、衣服等；通过互相交流了解到这些历史资料的来源，知道收集资料的途径。最后，在老师的指导下，各个小组的同学把收集到的资料做成网页课件或者是编排为表演活动。通过这次合作学习的活动，突破了课本教材的局限性，使学生懂得了在生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经