乡土资源为思想品德课教学添彩共7资料

1、乡土资源为思想品德课教学添彩国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“学校要把减负落实 到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身 娱乐的时间。”“注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良 好习惯。”“坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会 实践的统一、全面发展与个性发展的统一。”如何全面实施素质教育、提 高教育质量、推动教育优先发展和促进教育公平、提高课堂教学有效性是 本次教育改革和发展的重点。为此，笔者认为，整合乡土资源，在思想品德课教学中恰当地采用乡 土资源是顺应本次教育改革和发展， 调动和发挥学生了解社会、 深入思考、 动手实践的必然要求，也是

2、提高思想品德课教学质量的重要途径之一。1乡土资源在思想品德课教学中的作用多年来，我的办公桌经常摆放着黔东南历史 、黔东南州志等地 方教材，选择其中与教学内容相关的乡土资源进行课堂教学。实践证明， 经常采用乡土资源有助于提高教学效果。具体来说，有下列积极作用：11 乡土资源具有亲和力，能激发学生的学习兴趣。教育改革的关键 是课堂教学， 课堂教学是学生最主要、 最常见、 最大量地获得教育的途径， 乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括本土地理、风俗 习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等。所涉及的内容是和学生生 长和生活着的地区密切相关的。初中生精力充沛，求知欲旺盛，对外界的 一事一

3、物都有强烈的好奇心。 作为乡土资源， 大多具体、 直观且易于观察， 而且是学生最为熟悉的社会环境， 就是自己的家乡。 了解自己生活的地区，是学生的需要，也是关注学生了解社会、深入思考、动手实践的需要。这 样很容易引起学生浓厚的学习兴趣和探究的欲望，就会大大提高学生学习 的注意力和主动性。实践证明，乡土资源比文字、数据甚至从网络上下载 过来的图片更能引起学生的兴趣。12 乡土资源具有民族性，能弘扬民族文化，进一步增强学生的爱国 主义观念。苏霍姆林斯基说过：“学生爱祖国的感情，是从爱家底，爱学 校，爱故乡，爱集体农庄，爱工厂，爱祖国的语言开始的。”对学生进行 爱国主义教育是思想品德课的基本任务。乡

4、土资源以其“近、熟、亲”的 特点，在对学生进行爱家乡、爱祖国等思想教育方面有着独特的作用。通 过对家乡的历史、地理、文化等知识的深入了解，有助于增强学生的爱家 乡的观念，关注家乡自然资源、人文环境和现实生活，从而进一步增强学 生的爱国主义观念。13 乡土资源具有社会性，是学生了解社会、深入思考、动手实践的 实践场所。在思想品德的学习过程中，结合地方教材组织学生实地考察、 社会调查和参观访问，既有利于促进学校与社会的联系，又大大开拓了学 生视野，走进“大社会”；学生通过自主搜集、观察、分析地方资源可以 获取其他途径难以获得的信息，从中使自己的发现问题、分析问题和解决 问题的能力得到提高。2采用乡

5、土资源开展思想品德课教学的尝试21 采用乡土资源，创设课堂情境。“良好的开头是成功的一半。” 一堂课的导入直接关系到课堂教学的质量，影响到学生学习的效果。联系 学生生活经验的导入能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作 用，大大提高学生学习时的注意力和主动性。思想品德课中的很多知识理 论性强，内容抽象，离学生生活远， 学生不易理解。 乡土资源取材于本地， 学生通过学习可以对教材理论有更加深刻的认识，从而可以增强学生的家 乡观念，更加准确地了解国情。因此，利用学生较为熟悉的地方材料导入 新课，能使课堂教学取得意想不到的效果。如上九年级我们的社会主义 祖国时，可以这样创设情境导入新课：播放纪录

6、片锦绣黔东南 ，学 生在优美的音乐中欣赏家乡的美景，感受家乡的巨变。通过这种直观生动 的地方材料导入，拉近了教材与生活之间的距离，能引起学生深厚的兴趣 和强烈的求知欲，使学生自觉主动地参与到学习中来。22 采用乡土资源，增强教育实效。北大著名教授钱理群在编著贵 州读本时提出一个口号“认识你脚下的土地”， 其实就是寻找我们的根， 我们民族国家的根。一个人在认识上总是先熟悉家人，乃至家乡，再逐步 扩大到了解国家。因此，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国的情感是从爱家 乡的情感中萌发并得以升华。在教学中运用乡土资源，能使学生认识自己 的先辈对家乡、对祖国的贡献，能了解到家乡人民辛勤劳动和英勇斗争的 业绩，

7、进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。如在上九年级“中华文化 与民族精神”一课时，采用黔东南历史上名人志士，如反清英雄张秀眉、 辛亥革命先驱王天培、为共产主义理想献身的龙大道、中国人民解放军上 将杨至成等。他们身上凝聚着中华民族几千年来形成的民族精神和传统美 德。因此可以通过我们黔东南本土的地方教材黔东南历史 ，选择家乡 籍的先进人物对学生进行教育，最容易引发学生的兴趣，他们更感到这些 人物可亲、可信、可敬，这些人物的事迹及具有的优秀品质对他们的教育 作用也最大。所以在教学中有目的地注入本土资源，能增强对学生的教育 效果，从而极大地激发了学生努力学习的积极性。23 采用乡土资源，丰富情感体验。学

8、生的学习热情、探究兴趣、对 知识的感悟、正确价值观的形成，都有赖于情感的支撑。拨动学生的情感 之弦，学生的学习就不是被动的，而是主动的，学习过程就是一种享受而 不是痛苦。初中生一般是相对固定地生活在某一地域内，对于自己生长的 环境自然有一种亲情。因此，充分利用学生对家乡的情感，在教学中适时 加入乡土资源，能拨动学生的情感，点燃学生的激情之火。如讲授九年级 “实施可持续发展战略”时，因为清水江是黔东南人的母亲河，因此我选 择了清水江作为课堂教学和切入口。我组织学生观察清水江，并邀请一位 为清水江奋斗几十年的老水利专家给同学们讲解他所经历的清水江：上世 纪七十年代以前，清水江水非常清澈，可以用来滔

9、米煮饭，洗菜等，那时 一到傍晚，清水江边就呈现出一派热闹的景象。但以后慢慢地江水变黑了，变脏了。尽管州委州政府已把治理清水江列为十一五规划，也初 见成效，江水渐清；虽说多家造纸厂停产，但还不尽人意，生活污水，部 分工厂还有偷排漏排之现象。听着老水利专家对清水江的回忆，同学们仿佛置身其中课后组织了一次关于清水江污染现状的社会调查。实践证明，课后同学们的参与兴致很高，很多学生都写了社会调查报告。 因此，在教学中有意识地加入本土内容，学生不仅获得丰富的情感体验， 同时在社会调查中提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且增 强了社会责任感。24 用乡土资源，弥补教材局限。教材是一种课程资源，但不

10、是唯一的课程资源。地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国 家课程的必要补充。它与国家课程、校本课程有机结合，对实现课程模式 的多样化和课程结构的优化起着重要作用，也是贯彻国家中长期教育改 革和发展规划纲要 ，促进地方课程建设，提高基础教育教学质量的重要 举措。整合乡土资源，在教学中适当运用就能更清楚地说明教材，弥补教 材之缺陷。3对开发和利用乡土资源的思考31 注意乡土资源的搜集与整理。教师自己要对所处的环境，所在州 县情况有详细了解，熟知州况县况。教师要搜集这些情况必须对周围环境 进行考察。 我们黔东南地灵人杰， 自然景观旖旎秀美， 人文景观灿烂辉煌， 文化传统深厚悠久，我州近

11、年经济发展迅速，城乡建设有了很大进展。笔 者同时阅读了大量与黔东南有关的各种书籍、报刊、杂志资料，并及时进 行归纳分析，结合教材，剪辑编写了上万字的文字材料，以供自己在教学 中使用。32 将比较典型的乡土资源制作成课件。我采取的原则是，能够使用 自己搜集到的乡土资源说明问题的， 就不采用从网络上下载的材料。 比如， 我在去年指导学生复习“坚持科学发展观，正确处理发展、资源、环境之 间的关系”热点问题时，使用了我自己在施秉县云台山风景区拍摄的一组 阁照片。照片的内容是：在山上，有很多捕鸟的村民张罗着网，一只只小 鸟正在网上挣扎。而没有使用其他地方环境受破坏的材料。如何判断某个 乡土资源是否具有典

12、型意义，能够说明某个问题，需要自己将所搜集的乡 土资源的的内容与课本的内容之间的关系予以认真仔细地分析判断。33积极引导学生去发现、分析乡土资源中的各种信息。乡土资源往往是学生在现实生活中直接看到的实物、实景和真实的人和事，而不是大 量的离学生非常遥远的文字、 数据。 因此， 乡土资源可以包含更多的信息 通过乡土资源去发现、分析其中的各种信息，更加能够培养学生的观察问 题和解决问题的能力。笔者在上九年级“可持续发展战略”时，在课堂上 展示了施秉漂城的魅力图片，学生可以从中看到了施秉漂城规划的美好蓝 图，体会其天人合一的生存理念，今天人们环境意识的增强，旅游事业开 发的前景等等。总之，乡土资源是课程资源的重要宝库之一，犹如一泓清泉不断地滋 润着思想品德课堂，为思想品德课教学注入勃勃生机和活力。因此，作为 思想品德课教师应该在教学实践中积极发掘丰富的乡土资源