初中思想品德教师组织课堂活动现状的调查报告

1、初中思想品德教师组织课堂活动现状的调查报告 摘 要：教师组织课堂活动不当行为影响课堂教学效率。通过对课堂活动基本现状的调查，分析教师组织课堂活动的不当行为以及不当行为产生的原因，并试图探索教师组织课堂活动不当行为的对策。 关键词：教师；组织课堂活动；调查报告 一、调查背景 初中思想品德新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。因此，广大教师把大量的课堂活动引入课堂，目的是更好地坚持新课改“以人为本”和“自主、合作、探究”等教学理念，进一步提高课堂教学效率。但在教学实践中，很大一部分教师活动开展了，但组织课堂活动不当行为却难以达成教学目标。本文是

2、对现在九年级四个班进行一次课堂活动基本现状的调查，希望能够发现教师组织课堂活动的不当行为及其原因，找出相应对策，从而提高学生课堂活动的实效性。 二、调查对象及方法 本次调查采取了问卷调查的方法，调查对象是现九年级四个班学生，共112人，共发放问卷112份，回收率100%，全部为有效问卷。其内容主要涉及学生对思想品德课堂活动的学习兴趣、参与度以及对课堂活动的认识等。 结果如下： 1.对课堂活动的兴趣程度：不感兴趣0%；一般1.8%；感兴趣40.2%；很感兴趣58%。 2.思想品德课堂活动的次数：3次或3次以上60.7%；2次37.5%；1次1.8%。 3.每次课堂活动时能按老师的要求去做吗？从来

3、没有0.9%；偶尔91%；经常5.4%；从来都是2.7%。 4.课堂活动内容与你的生活联系：次数较多32.2%；一般60.7%；较少7.1%；没有0%。 5.课堂活动的内容难度：简单33.7%；一般2.7%；较难11.6%；难34%。 6.通过课堂活动，你的学习方式是否有些改变？没有7%；一些51%；改变28%；彻底改变14%。 7.与讲授法相比，你认为活动教学法更有利于你掌握课堂教学内容吗？有利于16.1%；一般10.7%；没察觉66.1%；不能7.1%。 8.你认为课堂活动是否有利于提高你解决问题的能力、开发你的思维？是的5.4%；没察觉62.5%；一般31.3%；不能0.8%。 三、调查

4、结果与分析 通过调查，得出我校初中思想品德教师组织课堂活动的不当行为及其原因： 1.当前教师组织课堂活动的不当行为 （1）活动目标不明确，流于形式 活动目标是教学的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。然而，现在有的老师一上课就开始组织活动，看到活跃的课堂气氛似乎就对教学效果满意了，结果与教学目标一对照，相差甚远。此外，还有的老师以为，活动次数越多越好，环节越复杂越好，各种活动形式轮番上阵。这种课堂教学是为活动而活动、为表演而表演、为体验而体验，“三维”目标并没有落实，课堂活动终究流于形式。 （2）教师成了课堂活动的主角 课堂活动应服务于全体学生，教师应鼓励学生积极参与，并在参与中得到体验和锻炼

5、。但我发现有的课堂活动很多，形式丰富，为了“节约时间”，也为了防止“节外生枝”，教师把大部分的任务给揽了下来，这种掠夺学生发展空间的方式是非常不可取的。 （3）没有联系学生的生活实际 课程的基础是学生的实际生活经验，他们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习。有些活动由于情境的创设缺乏真实性，学生的体验脱离了实际生活，在活动与思考的过程中往往凭空想象，其学习就达不到课程目标。 （4）参与活动的学生少，覆盖面不广 众所周知，学生的全员参与是活动成功的重要因素。活动的安排如果是少数学生在“表演”，大多数学生做“看客”，那么活动的实效性就大大削弱。但有相当一部分教师在进行课堂活动时，只关注中等以

6、上水平的学生，而忽视对其他学生的关爱，这样会造成每次课堂活动时，这一部分学生总抱着事不关己的态度。 （5）活动的内容脱离学生的实际水平 课堂活动的内容若过于简单，学生不假思索便能找到答案，容易滋生自负，从而对活动失去兴趣；若过于复杂，学生自己解决不了，便会垂头丧气，从而打击他们的自信心，对以后的教学产生负面影响，也就谈不上教学效果。但有些课堂活动的内容不是过于简单就是过于复杂。衡量课堂活动是否成功的关键是有没有达到教学目标。只要我们的课堂活动存在着以上一种或几种缺憾，就无法达到思想品德课所要求的在情感、态度、价值观等三方面的教学目标。 2.教师组织课堂活动不当行为的原因 （1）教师对新课程理念

7、理解不到位 思想品德课的真正目的是通过活动感知和体验，并进行分析思考，从而内化为自己的品质，而不是活动。但是我们对此理解得却不透彻，片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛活跃就是新理念，在实践中有形式化、表面化、绝对化的倾向，其实是错误的。 （2）教师课堂驾驭能力欠缺 教师对活动过程考虑不完善，教学机智、应变调控能力欠缺，因此，在课堂教学中，教师对活动的开展收放不自如，使学生盲目地活动，往往只停留于玩，而不是从玩中学，从学中玩。 （3）学生的心理品质尚未成熟 “玩”是孩子的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，至于在活动中能学到什么并不重要，因此，学生往往会活动得热热闹闹，却不知道在活动中体验、反思，从而内化为自己的品质，这就使得课堂活动难以达到预期的效果