高中生英语语法意识的培养途径

1、高中生英语语法意识的培养途径 【摘要】在概述以往语法教学方法的不足之处及语法意识内涵的基础上探究英语语法意识的培养途径。认为教师应在日常教学中借助明线和暗线触发学生的语法感知，通过温故而知新激发学生的语法注意，利用演绎与归纳引发学生的语法理解，并重语法语用，开发学生的语法潜能，利用各种资源触发学生的自学，进而达到强化学生语法意识培养的目的。 【关键词】语法意识；英语教学；培养途径 普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称课程标准）明确要求：“高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强语法意识。”

2、（教育部2018）国家纲领性文件中首次提出“语法意识”的概念是建立在我国盛行的交际教学法和任务型教学法的反思与总结的基础上的，目的是进一步优化我国的外语教学，低耗高效地全面提升学生的英语学科核心素养。因为这两种教学法明显存在以下两点不足：一是语法教学被过于弱化。前期的语法教学注重利用母语对语法知识进行描述、讲解与分析，演绎语法规则，并施以大量翻译训练来巩固。语法教学法追求语法的精准性，忽视学生的创造性，不能充分发挥学生的主观能动性（束定芳、庄智象2001：102）。由于过于重形式轻意义，导致学用脱节。相继而来的交际教学法和任务型教学法都偏重于语言的工具性，以交际的达成或任务的完成为目标，教学过

3、程主要关注语言的流利度和任务的完成度。虽然都是以任务为导向，并努力在语境中实施教学，但语境的真实性和丰富性较为匮乏。课堂教学都是以用语言来学（usingthelanguagetolearn），而非学会使用语言（learntousethelanguage），语法教学的内容明显偏少，导致语法教学的地位被过于弱化。二是语法教学被人为孤立。语法能力、语篇能力和语用能力一起构成语言能力。学习语法有助于语言的有效输入及正确输出，且能促进学生交际能力的发展。但在语法教学法被淘汰后，取而代之的交际教学法和任务型教学法更偏重于课堂教学中语篇与语用任务的教学活动的完整设计，顺畅、流利的教学过程通常不受语法教学的影

4、响，导致教学过程中刻意回避了语法教学。在教材的编写和教师的教学安排上都明显存在“补刀”的现象。不少教材在阅读文本赏析之后通常都安排有语法（Grammar）板块，用于专门学习某个特定的语法现象。绝大多数教师在文本阅读教学完成之后也会安排一个专用时段来专攻语法，进行大量的讲解、训练、拓展或提高。这种过度的条分缕析，忽视了语法的语用功能（王笃勤2015）。阅读后的“补刀”现象导致了语法教学被人为孤立起来，脱离了本可依附的语境，全然不见语境所带来的趣味性和情感性。教学在不经意间就成为近乎纯粹的语法知识的演绎与训练，忽视了语言的交际实践（徐亚男2018）。经过一定时间的实践和反思，人们意识到忽视语法教学

5、的弊端，开始重新思考语法教学在课堂教学中的作用与地位（马艳2015）。于是，语法意识的培养被提上了日程。 一、语法意识的内涵 语法意识是学习者洞察、分析语言结构与意义的意识与能力，也是语言学习者对语言结构进行“运用与反思”的“元语言技能”（Borg2003）。语法意识既能反映学习者对语法规则的客观注意，又能反映学习者对语法形式和意义的主观感受、认识与思考（何周春、龚彦如2017）。语法意识一般以三个层级呈现：感知（perception）、注意（noticing）和理解（understanding）。感知是语法意识的最低层，是学习者对语法形式和意义的内在反映。学习者语法意识的感知一般呈现由弱到强

6、的线性发展趋势。注意是语法意识的中间层，是学习者对存留在短时记忆里的语法规则、意义等信息的体会。学习者语法意识的注意一般表现出较为平稳的发展态势。理解是语法意识的最高层，是学习者对语言规则的演绎与归纳等。理解和感知一样，在不同学习阶段均存在显著性差异。理解是影响学习者语法意识发展的主要内在因素，也是主导英语学习者语法意识发展的关键层级。学习者对语法意识的理解显现出由弱到强再逐渐减弱的倒置“U”型发展模式。整体而言，学习者语法意识的感知、注意和理解呈显著性正相关，且语法意识发展是显性语法知识与隐性语法知识的动态统一。 二、语法意识的培养途径 课程标准倡导以语言运用为导向的“形式意义使用”三维动态语法观，要求教师基于语篇开展教学活动，在语境中习得语法，提高语用，提升语法意识。基于课程标准中对语法意识培养的要求，结合高中英语语法教学中的课堂教学设计现状展开探究，提出四点语法教学建议：（一）明线暗线并行，触发感知 三、语法意识培养中应