浅析新闻英语听力教学的问题与对策

1、浅析新闻英语听力教学的问题与对策 浅析新闻英语听力教学的问题与对策 摘 要：通过调查和分析，掌握学生的学习动机和心理特点，了解学生在新闻听力里存在的障碍，将新闻英语听力任务进行分解；通过课外自主听力小组的活动与教师的课堂教学相结合，建构起学生对新闻英语的语言和文化知识储藏和良好的听力习惯，突破学生在新闻听力上长期存在的瓶颈问题。 关键词：新闻英语；分解；建构 英语学习者的听力技能在交流中发挥着重要的作用。重视培养学生的听说技能是改变专业教学中“重语言能力，轻交际能力的不良现状的有效途径。在我校目前的英语听力教学实践中，存在着诸多问题。教师在听力教学中不能针对材料特点进行能力训练，学生的信息获取

2、能力得不到有效的提升，思辨能力和分析能力得不到培养。为了解决这些问题，我们以新闻类材料为突破口，通过教师和学生的共同努力，提出并实践了一种“自学+研讨与“分解+建构相结合的听力教学模式。 一、新闻英语听力教学的现状分析 我校的听力教学受到传统教学方法和有限课时的限制，并没有明确而有效的策略训练，也没有针对各类听力材料的特点进行听力教学活动和听力技能的培养。 首先，教学模式单一，训练方法落后。我校的听力教学仍然处于“听力材料主导课堂，教师以讲授和练习为主的阶段。教师在实际教学中，更多地关注语言形式的正确性，而不是学生信息获取能力上的提高。其次，教学条件太差、教学环境不佳。普通的多媒体教室并不完全

3、胜任英语听力教学。这阻碍了教师正常组织课堂交际型教学活动，根本谈不上“以说促听、听说结合。再次，学生的语言能力较差。在交际教学法中，学生应积极主动地参与教学活动。然而，由于现行的语言学习环境及测试手段等因素的制约，学生的主观愿望与客观能力之间存在较大矛盾，完成交际任务无从谈起。 二、新闻英语听力障碍分析 在新闻英语的听力中，语言、文化和心理障碍那么是制约学生听力技能提升的主要障碍。首先，新闻材料往往涉及面广、词汇量大，而且专业词汇和专有名词较多，长难句居多，虚词和缩略词很多，这些都增加了新闻听力的语言难度。 其次，新闻语言的专业术语和专有名词往往涉及复杂的文化背景，学生会在缺乏相关话题的文化背

4、景知识的情况下，盲目地去获取支离破碎的语言信息，缺乏连贯性和条理性，增加了理解难度。 再次，新闻材料往往句式紧凑、阅读语速较快。学生适应了传统课堂上由教师控制语音材料的播放形式，对语速较快的材料存在心里障碍，且在新闻听力中不能像教师播放音频一样要求播音员放慢速度或者回放，这就增加了学生的心理压力。 三、新闻英语听力教学的分解与建构 针对新闻英语的特点，将听力教学内容和教学目标进行细化和分解，通过组织课外自主听力小组，构建学生“自学+研讨的自主学习模式和良好的学习习惯，那么可实现新闻英语听力背景知识的获取和信息理解能力的建构。 1. 教学分解的必要性 新闻听力不是单纯的答复下列问题，而是获取信息

5、、分解信息、理解信息并完成记忆加工的复杂的思维过程。新闻材料的呈现遵循固定的顺序，按照新闻事件内容的重要性递减的顺序安排文字内容，而且按照内容的动态开展特征或者逻辑顺序特征呈现横向或纵向的层次结构。在语速较快的情况下学生很难完成信息接收、转化和重组的任务，而适当的停顿和分解信息有助于学习者注意力的集中和获取有效信息。因此，任务分解是教学中的必要手段，也是提高教学效果的前提条件。 2. 教学分解的具体方法 成立课外自主听力小组是进行新闻英语听力任务分解和听力能力建构的准备环节。结合外语系小班特征，以宿舍为单位，将每个班分成4个听力小组，每组5-6人。每个小组选出1名成绩较为优秀的同学任组长，以便

6、有组织地进行课外听力训练。学期初，听力教师结合分组情况进行任务分配，将报纸、播送、网络等关于热点地区和热点事件的新闻报道进行收集和整理，并且要求每个小组对分配的听力材料进行补充和扩展。补充材料除了语音材料之外，还包括视频和图片等资料或者是对教师所给定话题的扩展性讨论和相关文字信息。每个小组分配同样的教室，且每周进行相同时间段的听力活动。每周的听力课前，小组长将听力活动日志汇总上交。根据各个小组的上交材料，教师可以分析得出每个小组对于听力内容的准备程度和所存在的问题，结合问题对下一周的任务进行调整。 对课堂教学模式进行改革是任务分解和能力建构的根本环节。对于教材上的话题型材料，教师完全可以根据判

7、断正误、信息填空或者概括大意等题型来操练。但是对于新闻材料，那么更要重视所设定任务的难易度。必须结合课前学生汇报的前期准备情况而定，任务需要由易到难，循序渐进。无论什么话题的材料都会包含学生在课前准备阶段所掌握的熟悉词汇，教师可根据学生的词汇设定任务，帮助学生在常见词汇的提醒下进行联想，在给定的提示根底上进行讨论，从而扩展背景知识。背景知识掌握越多，学生构建图式的能力那么会越强。因此，新闻听力课堂的词汇联想和口语交际练习能够到达“以说促听的作用，帮助学生克服畏难情绪，提高学习积极性和成就感。 新闻材料的内容分解和归纳是任务分解和能力建构的关键环节。在对学生的问卷调查中会发现，学生对于新闻听力的

8、障碍主要是出于“不了解话题内容、不熟悉背景知识、跟不上语速而遗漏信息等原因。因此，在日常教学中对新闻类材料进行归纳和分析，在课堂上选取那些和学生课外自主练习中相关的话题，这样可以更好地适应学生的知识水平，在内容上使他们感到熟悉又有些陌生。这样才能使材料信息与学生的经验和认知结构之间的差异最小化。 任务分解的稳固阶段是课后小组研讨和成果汇报。教师在课上进行听力操练的时候，带着学生通过“观题目猜内容，给出关键词补充背景知识，根据新闻要点进行复述等由浅入深的课堂活动完成听力课堂教学任务，而学生在接下来的小组活动中要结合课堂内容进行研讨，就自己在课堂上的每个环节的表现进行自我分析，找到自己的薄弱环节、

9、疑惑之处和听力技巧运用较好的环节。学生在这个环节中不仅能对自己的听力水平进行反思，而且能由被动的学习者变成学习的主人，培养独立、积极的学习态度。研讨成果的汇报可以充分发挥学生的积极主动性，可以采用对热点新闻进行角色扮演，或者对新闻事件进行英语播报等形式。教师在这个环节要充当监控、示范和鼓励引导的角色，不是学习内容本身的传递者，而是学习策略的示范者和知识结构的补充者。 四、结语 新闻英语听力教学是听力教学的难点，但是由于新闻材料的特殊性和新闻语言的标准性，教师和学生完全可以设计和组织一些针对学生听力根本功和薄弱环节的课外练习和课堂活动。将教学内容分解成不同的环节，有助于教师采取由易到难、循序渐进的教学手段，更有助于学生不断地进行自主听力训练和语言知识的积累，从而更好地提升信息获取能力和语言组织能力。 参考文献 【1】 秦霞. 大学生英语听力元认知策略的培训及稳固 D，西南大学，2006年. 【2】 黄盛. 听力学习策略训练在普通高