说木叶参赛教案及反思

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！说木叶参赛教案及反思 说木叶是高中语文教材中不行多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏学问的文章，它明确了诗歌语言富于示意性的特质。下面是我为你带来说木叶教案及反思，供你参考。 说木叶教案 第一课时 教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点 1、扫瞄全文，勾出关键句，理清思路，概括观点 关键句： 1)在这里我们乃观察木叶是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 2)可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少观察用树叶呢? 3)从木叶进展到落木，其中关键明显在木这一字，其与树叶或落叶的不同，也正在此。 在这里我们就不得不先来分析一下木字。 4)它仿佛本身就含有一个落叶的

2、因素，这正是木的第一个艺术特征。 5)要说明木它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中示意性的问题，这示意性仿佛是概念的影子，经常躲在概念的背后，我们不留神就不会发觉它的存在。 这里又还需要说到木在形象上的其次个艺术特征。 6)木不但让我们简单想起了树干，而且还会带来了木所示意的颜色性。 7)木叶之与树叶，不过是一字之差，木与树在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差异就几乎是一字千里。 思路： 第1段：列举诗句，引出议论话题木叶成为古诗意象。 第2段：提出古诗中用树叶木叶而不用树叶的文学现象 (现象) 第3段：提出要对木的来历进展思考。 (质疑) 第4至6段：说明木的两个艺

3、术特征。 (解疑) 其一：艺术特征之一：木用于秋风叶落季节，含有落叶因素。 举例、比拟：高树满树叶子、饱满 高木叶子越来越少、空旷 分析缘由：诗歌语言有示意性。 详细阐释：树叶树与叶的形象全都，都带有密密层层浓阴的联想。 木叶木有木头木料木板等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。叶被排挤到木的形象之外。木与叶的形象不全都，木叶示意着落叶。 其二：艺术特征之二：木有微黄、枯燥之感。 比拟分析：树褐绿色，与叶接近 木微黄色，枯燥 举例阐述：木叶有落叶的微黄与枯燥之感，带来整个疏朗 清秋的气息。 落叶饱含着水分的繁密的叶子。 黄叶长满树上，有微黄颜色，没有枯燥之感，缺少飘落之意。 落木比木叶更空旷，

4、洗尽绵密之意。 第7段：小结概念相去无几的词语，艺术形象几乎是一字千里。 (总结) 综上所述，全文大致可以分为三个局部。第1至3段为第一局部，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是木叶成为诗人笔下钟爱的形象，而木叶形象的关键在一个木字。第4至6段为其次局部，说明了木的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7段是小结。即：木叶现象分析木的示意性结论：一字千里。 其次三课时 教学重点：1、讨论意象木叶，体会中国古典诗歌语言的示意性特点(文字的联想意义)2、理解中国古典诗歌意象相对稳定的特点，进步对古典诗歌的理解力和领悟力; 教学过程： 一、思索：阅读课文，比拟两首诗，思索高木和高树两个意象有什么不同

5、? 1、吴均的答柳恽说：秋月照层岭，寒风扫高木。 后者却是一个叶子越来越少的场面，所谓扫高木 者岂不正是落木千山的空旷吗?高木那么空旷;木在这里要比树更显得单纯，所谓枯桑知天风这样的树，好像才更近于木;它仿佛本身就含有一个落叶的因素， 2、曹植的野田黄雀行就说：高树多悲风，海水扬其波。 前者刚要借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深沉的不平，这里叶子越多，感情才越饱满;高树那么饱满， 二、从课文中摘录出所引用的以下诗句，思索诗句中木叶或落木的意象和树、绿叶、落叶一类的意象各有什么不同特点?这些文学现象说明了诗歌语言的什么特征? 课文诗句： 1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下 后皇嘉树，橘徕服兮 2、

6、洞庭始波，木叶微脱 桂树丛生兮山之幽 3、木叶下，江连波，秋月照浦云歇山 庭中有奇树，绿叶发华滋 4、秋风吹木叶，还似洞庭波 叶密鸟飞得，风轻花落迟 5、亭皋木叶下，陇首秋云飞 皎皎云中月，灼灼叶中华 6、九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳 高树多悲风，海水扬其波 7、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 柔条纷冉冉，落叶何翩翩 8、辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦 雨中黄叶树，灯下白头人 9、秋月照层岭，寒风扫高木 午阴嘉树清圆 明确：木叶或落木的意象 都是秋季;都有秋风扫落叶的意境;木叶和落木给人的感觉是枯燥的，是疏朗的清秋的气息;有颜色上干黄的感觉。 树、绿叶、落叶一类的意象 都是树叶茂密的感觉;都是潮

7、湿的感觉，都是属于雨的、沉沉的阴天;颜色上是湿绿的特点。 小结：木叶往往形容秋天干黄的落叶，与秋风严密相连，是典型的清秋的性格; 树叶一般是不在古诗中出现的，树与叶的形象之间不但不排挤，而且非常全都，古诗中往往要表现枝繁叶茂的意境就用一树字挺直表达了; 落木比木叶还更显得空旷，它连叶这一字所保存下的一点绵密之意也洗净了。木叶与落木还有着肯定的间隔 ：木叶是木与叶的统一，疏朗与绵密的交织，是一个迢远而情深的漂亮形象，而落木是疏朗的、空旷的，是枯燥的枯叶即将落完的意境。 说明诗歌语言具有示意性。(读第五段：要说明木它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中示意性的问题，这示意性仿佛是概念的影子，经

8、常躲在概念的背后，我们不留神就不会发觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力气，把这些潜在的力气与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说;它在不知不觉之中影响着我们;它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。) 说木叶反思 说木叶这篇课文理论性较强，课文内容引用古诗文较多，相对而言比拟枯燥，所以同学阅读学习起来有肯定的难度。说木叶这一课是通过木叶和树叶的比拟来讨论中国古典诗歌中意象的示意性，学习这篇课文并真正让同学理解的写作意图，从而把握诗歌意象的示意性特征是非常必要。本课的教学重点为中国古典诗歌语言示意性的特点，教学难点为全文外表上是分析

9、古诗中木叶的艺术特征而本质是谈诗歌语言的特点。诗歌语言的示意性属于诗歌理论问题，而同学对诗歌只有浅近的学问，易为文题的外表所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使同学打破认识的难点，关心他们理解、学会诗歌语言示意性这一表达技巧，吸取珍贵的艺术养分。 阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。老师既是与同学公平的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者。作为课堂阅读活动的组织者、同学阅读的促进者，老师在这一教学动态过程中，达成目的的方法有多种，但稍有教学理论经受的老师都会有这种体会，提问是课堂教学的最主要教学手段。提问作为一种

10、主要的教学手段虽被广泛地运用于一般高中语文阅读教学当中，细心设计有效的提问进而进步语文阅读课堂教学效率成为众多语文老师醉心的追求。笔者所授课的班级同学根底一般，分析问题、概括总结的力量较为薄弱，所以要比拟好地阅读理解文本、达本钱课的学习目的有肯定的困难。为了能使同学充分阅读文本，通过大量引文理解本意，笔者选择了以设置问题、解决问题为主线组织教学的教学方法。由导入开头顺着的思路设计一系列问题，让同学始终带着问题阅读，带着问题思索争论，带着问题总结概括。并且问题的设计留意了由易到难、由浅入深、由形象到抽象的思维规律，在很大程度上消解了同学看到引文多就产生畏难心情的心理压力，进而循着问题进展主动、主

11、动甚至生动有效的学习，当一个个问题都依次顺当解决的时候，同学充分体验到了学习文艺性议论文的欢乐，教学目的自然达成。无疑，这节课的提问设计是比拟优化、有效的。 然而同学给出的反应是，一是觉得没意思，二是觉得思路不清楚。关于第一个问题，笔者觉得没有必要进展过多的反思，笔者不能也不应当把每一节课都上的兴趣横生，首先笔者不具备这样的力量;其次，语文课应当有它本身那种语文味，而不是每一个同学都能有语文味的敏感性，换句话说笔者不能为了迎合同学把课设计的没有语文味。其次个问题，笔者想主要还是出在整体感知的环节上，近年来因为老师对教材钻研地更深了，所以对整体感知这个环节就特殊在意，觉得特别重要。首先假如没有这个环节，那么同学对于文本的理解将会是特别浮泛的，不管你加进去多少非文本的让同学感爱好的东西都是失败的;其次，假如老师不深化研读文本，那么就谈不上上好这节课，尤其是整体感知这个环节。就这节课来说，笔者给了同学大约10分钟的时间让他们看书，接下来通过探寻木的两个艺术特征再次回来到文本，但是这个环节总有些粗糙，粗糙在哪呢?一是给的时间少，二是问题问得不够吸引同学，等于说笔者只给同学两次阅读文本的时机。还有一个文本本身存在的问题，因为这篇课文引用的诗歌特殊多，而且许多诗意