教育心理学第5章知识学习与教学

1、l一、知识的概念l（一）从哲学认识论哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的主观反映，是对事物属性与联系的认识，它“有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识” l（二）从教育心理学的角度来看，对“知识”的定义有狭义与广义之分。狭义的知识狭义的知识，也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能贮存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。l广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 l二、知识的分类二、知识的分类l三、知识学习的一般心理过程三、知识学习的一般心理过程l1、知识的理解：了解传递知识的载体的含义，、知识的理解：了解

2、传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简知内容，从而对事物获得间接认识的过程。简而言之，理解就是而言之，理解就是“懂懂”。 l2、知识的巩固：指将所理解的知识保持长久、知识的巩固：指将所理解的知识保持长久的记忆的记忆l3、知识的运用：指运用已有的知识去解决有、知识的运用：指运用已有的知识去解决有关问题关问题 l l四、知识学习的传统观点l1、概念学习l2、原理学习l3、问题解决l五、现代认知派关于知识分类与学习的观点l现代认知心理学家安德森（anderson,1983）认为，通过信息加工过程人

3、们获得两类知识：陈述性知识陈述性知识和程序性知识和程序性知识l（一）陈述性知识（一）陈述性知识l1、什么是陈述性知识l 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等l2、陈述性知识的表征：、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式l2、陈述性知识的表征：、陈述性知识的表征：命题、命题网络、图式l（1）当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细仔细地划出你的错误答案；l（2）当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要细致细致地划出你的错误答案；l（3）当你给自己的结果打分时，不要改改你正确的答案，只要仔细地划出你的错误答案；l（4）当你

4、给自己的结果打分时，不要改改你正确的答案，只要细致地划出你的错误答案； l实验时，两组被试都先听其中一个句子，第一组被提醒按原句回忆刚才听到的句子，第二组被试不作提醒。然后两组被试都判断另外两个句子有没有听过，其中一个是他们刚才听过的那个句子，另一个句子是没有听过的。这个没有听过的句子可能是与原句意义相同但表述稍异的句子，也可能是与原句意义不同而表述稍异的。结果发现：未被提醒的被试对意义相同而表述不同的句子的判断正确率为50%，基本上是随机猜测水平，而对意义不同但表述相近的句子的判断率为100%；受到提醒的被试对意义相同句子的判断正确率也显著小于对意义不同句子的判断正确率。说明被试对句子记忆的

5、主要是它的意义而不是它的表述形式。 l3、陈述性知识的学习过程l （1）陈述性知识的获得与储存l指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。一般包括联结、精加工、组织三个过程。l联结是指新信息激活长时记忆中的若干命题，并与之形成联系。l3、陈述性知识的学习过程l （1）陈述性知识的获得与储存l精加工是指将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网络。l安德森认为，精加工至少可以通过两方面提高记忆l第一，精加工给回忆提供了冗余的提取路径。l第二，精加工可以帮

6、助个体推论出自己实际上已不再能回忆的命题l3、陈述性知识的学习过程l （1）陈述性知识的获得与储存l组织，就是将信息进行归类整理，并按照其间的类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合理有序的知识结构，使之成为一个整体。l鲍尔等人的实验： l l 白金 铝 青铜 蓝宝石 石灰石l 银 铜 钢 绿宝石 花岗石l 黄金 铅 黄铜 金刚石 大理石l 铁 红宝石 板岩 矿物矿物金属非金属稀有类普通类合金类宝石建筑用石l实验结果：l回忆测验中能回忆出单词均数为组织的函数条件 回 忆 次 数 1 2 3 4有组织的 73.0 106.1 112.0 112.0 随机的 20.6 38.9 52.8 70.

7、13、l（2）陈述性知识的巩固 l积极的遗忘: 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担；l消极的遗忘: 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。l陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程.3、l（3）陈述性知识的提取和建构l知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策地过程，同时也是对知识进行建构的过程。 l陈述性知识的提取和建构都是通过激活的扩展激活的扩展来实现的。问题和

8、任务首先转化为命题表征，进入工作记忆，将与该命题的节点有关的命题激活，并通过激活的扩展在长时记忆中找寻能够直接回答问题或完成任务的命题，如果该命题已经存在并被找到，则直接提取该命题出来回答问题即可，这就是陈述性知识的提取过程。如果经过搜索发现原有命题网络中没有能直接回答问题的命题，则根据现有的知识建构一个合理的新命题来作为答案，这就是陈述性知识的建构。l（p212，collins等语义网络图） l（1）引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期） l（2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识）l（3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）l（4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新

9、旧知识相互作用（精加工） l（5）指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建（组织） l（6）测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息（提取与建构）l生物学的生物学的“减数分裂减数分裂”教学过程举例教学过程举例l1 1、预期与注意：、预期与注意：l（1 1）设计问题、引发注意）设计问题、引发注意l（2 2）告知教学目标）告知教学目标l能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别出精子与卵细胞形成过程的区别l 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少能讲出减数分裂与有丝分裂的区别（至少5 5个）个）l 能根据细

10、胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式（1010个个图至少对图至少对7 7个）个）l 能绘制减数分裂过程中染色体、能绘制减数分裂过程中染色体、dnadna随时期变化的曲线图随时期变化的曲线图l2 2、激活原有知识：提问有丝分裂的知识、激活原有知识：提问有丝分裂的知识l3 3、选择性知觉：、选择性知觉：l讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等）讲述有关概念（同源染色体、精原细胞等）l3 3、选择性知觉：、选择性知觉：l通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化生注意同源染色体的行为变化l

11、4 4、新信息进入原有命题网络：、新信息进入原有命题网络：l比较精子与卵细胞的形成过程的异同比较精子与卵细胞的形成过程的异同l比较减数分裂与有丝分裂的异同比较减数分裂与有丝分裂的异同l5 5、知识的巩固与转化、知识的巩固与转化l小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固l设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生设计变式练习（图形变式为主）训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能形成判别细胞分裂方式与时期的技能l反馈反馈l6 6、知识的迁移与应用、知识的迁移与应用: :l编制细胞分裂测试题（选择、填空、识图、绘图等）编制细胞分裂测试题（选择、填空、识

12、图、绘图等）l对测验结果作评价对测验结果作评价l1、什么是程序性知识l程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。l2、程序性知识的表征：产生式、产生式系统l 产生式：if,then.l 如果 图形是二维的l 且图形是封闭的l 且图形上各点距中心的长度相等l 那么 判断该图形为圆，并说出“这是圆” l构成教师处置不专心学生的产生式系统构成教师处置不专心学生的产生式系统：l p1 如果 目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童l 那么 建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿 l 童专心时就强化他的子目标l p2 如果 子目的是要了解何物能强化儿童l 那

13、么 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标l p3 如果 子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心l 且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现l 且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现l 那么 建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题lp4 如果 子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现l 且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现l 且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现l 那么 建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命题lp5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他l 且儿童可用我的注意来强化l 且儿童已表现出比平常更加注意的行为l 那么 我便注意这个儿童lp6 如果

14、子目的是要在儿童专心时便强化他l 且儿童可用同伴的注意来强化l 且儿童已表现出比平常更加专心的行为l 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起l l引自 gagne,e.1993ll3、陈述性知识与程序性知识的区别l（1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎么样做”的知识。l（2）陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。l（3）陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。当然，在人类的绝大多数活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。l4、程序性知识的学习 l（1）程序性知识学习的第一阶段是陈述性阶段，学生通过对程序性知识的陈述性表述的学习和理解获得该知识的有关命题，此时的程序性知识尚未在实际操作中转化为动作和运算行为。 l（2）第二阶段是程序化阶段，即从陈述性知识转化为可以表现于实际操作中的技能，并经过大量练习，在准确