教育学教育与教育学

1、第一章 教育与教育学第一节第一节 对教育的认识对教育的认识 由爻、子、教鞭、手组成，意为向由爻、子、教鞭、手组成，意为向儿童灌输爻的知识。指儿童在成人监督儿童灌输爻的知识。指儿童在成人监督下习文之事下习文之事 。一、教育的概念古代：何谓教育？古代：何谓教育？ “教教”最早出现在尚书最早出现在尚书舜典中的舜典中的“敬敷五教敬敷五教”一句，倡导的是一句，倡导的是“父义、父义、母慈、兄友、弟恭、子孝母慈、兄友、弟恭、子孝”。 “育育”最早出现在诗经最早出现在诗经小雅中，小雅中，“长我育我长我育我”一句，意思是一句，意思是“使我得使我得以成长，使我得到养育以成长，使我得到养育”。 “教育教育”两字的连

2、用，最早见于孟子两字的连用，最早见于孟子尽心上中的尽心上中的“得天下英才而教得天下英才而教育之育之,三乐也三乐也”一句。一句。学记：教也者，长善而救其失者也。学记：教也者，长善而救其失者也。中庸：修道之谓教。中庸：修道之谓教。说文解字：教，上所施，下所效也；说文解字：教，上所施，下所效也； 育，养子使作善也。育，养子使作善也。一、教育的概念西方：Education 引出、引导；教仆“教育使个人身心得到圆满发展。教育使个人身心得到圆满发展。” -” -柏拉图柏拉图“教育是生活的预备。教育是生活的预备。” -” -夸美纽斯夸美纽斯“教育即生活经验的不断改造或改组”。 -杜威“所谓教育，不过是人对人

3、的主体间灵肉交流活动 ( 尤其是老一代对年轻一代 ) ，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由的天性。” -德国现代教育家雅斯贝尔斯 “教育是对于受教育者心理上所施行的一种正确的、有目的的和系统的感化作用，以便在受教育者身上，养成教育者所希望的品质。” -加里宁一、教育的概念教育教育广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。的活动，都是教育。 教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。 -中国大百科全书 狭义的教育

4、，主要指学校教育。狭义的教育，主要指学校教育。是教育者根据一定社会 ( 或阶级 )的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 ( 或阶级 ) 所需要的人的活动。更狭义的（偏义的教育）往往专指思想品德更狭义的（偏义的教育）往往专指思想品德教育。教育。家庭教育家庭教育学校教育学校教育社会教育社会教育一、教育的概念 狭义的教育不能充分表达狭义的教育不能充分表达“教育教育”这个古老概念在现代社这个古老概念在现代社会所拥有的新的更为广泛的含义。会所拥有的新的更为广泛的含义。 我们认为向现代的我们认为向现代的“教育教育”就是：就是： 教育者根据一定社会和个人的要求以及

5、受教育者教育者根据一定社会和个人的要求以及受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划地传授知识技能，培养思想品德个性、发展有计划地传授知识技能，培养思想品德个性、发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会和个人所期望的那种人的活动。它既包括学校教育，个人所期望的那种人的活动。它既包括学校教育，也包括社会教育和家庭教育。也包括社会教育和家庭教育。 现代社会中，促进一个人的成长已成为学校、家庭社会协同作战的现代社会中，促进一个人的成长已成为学校、家庭社会协同作战的一个庞大的系统工程。一个

6、庞大的系统工程。“大教育大教育”观观一、教育的概念社会社会人人教育教育 我们认为教育的本质就是我们认为教育的本质就是培养人培养人的社的社会活动。教育通过人影响社会，社会通过会活动。教育通过人影响社会，社会通过教育影响人。教育影响人。二、教育的质的规定性 所谓教育的基本要素，是指构成教育活动所谓教育的基本要素，是指构成教育活动必不可少的最基本的因素。必不可少的最基本的因素。 教育主体、教育主体、 教育目标、教育目标、 教育内容、教育内容、教育手段教育手段教育环境教育环境教育途径教育途径六分法六分法教育者、教育者、 受教育者、受教育者、 教育内容、教育内容、教育途径教育途径四分法四分法教育者、教育

7、者、 受教育者、受教育者、教育影响教育影响三分法三分法三、教育的基本要素（一）教育者是教育过程中（一）教育者是教育过程中“教教”的主体的主体 所谓教育者，是指教育活动中以教为职责的人。（二）受教育者是教育过程中（二）受教育者是教育过程中“学学”的主体的主体 所谓受教育者，是指在教育过程中以学为职所谓受教育者，是指在教育过程中以学为职责的人。责的人。三、教育的基本要素（三）教育内容是教育者和受教育者共同的客体（三）教育内容是教育者和受教育者共同的客体 所谓教育内容，是指教育者和受教育者共同的所谓教育内容，是指教育者和受教育者共同的认识对象和客体。认识对象和客体。（四）教育途径（四）教育途径 教育

8、途径是指在进行教育活动时，教育者借教育途径是指在进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的渠道。以传授教育内容，实现教育目的的渠道。三、教育的基本要素（一）社会教育（一）社会教育广义的社会教育广义的社会教育是指有意识地培养人，有是指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。益于人的身心发展的各种社会活动。 狭义的社会教育狭义的社会教育，是指学校和家庭以外社，是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。会成员所进行的教育。社会教育具有开放性、群众性、多样性、社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、

9、融合性等特点。补偿性、融合性等特点。四、教育形态（二）家庭教育（二）家庭教育家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。有意识的教育。 家庭教育具有先导性、感染性、权威性、家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在它内容的零散性与方式的随意性上。它内容的零散性与方式的随意性上。四、教育形态( (三三) )学校教育学校教育学校教育是指通过专门的教育机构对受学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进

10、行的一种有目的、有计划、有组织、教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。展智力和体力的教育活动。-主导的教育形态主导的教育形态学校教育具有职能的专门性、组织的严密学校教育具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。效性及形式的稳定性等特点。四、教育形态( (四四) )三种教育力量的整合三种教育力量的整合家庭教育、社会教育、学校教育有着各家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时

11、它们也各自的目的、地位、作用和特点，同时它们也各自有着自身难于克服的局限性。这就需要三者自有着自身难于克服的局限性。这就需要三者之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量之间相互配合、协调一致，实现三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，提高教育的整体效益。三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；有的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；有利于整个教育在方向上的高度一致；有利于加利于整个教育在方向上的高度一致；有利于加强各种教育的互补作用，实现教育的整体效应。强各种教育的互补作用，实现教育的整体效应。四、教育形态第二节第二节 教育的产生与发展教育的产生与发展1.1.生

12、物起源说生物起源说 代表人物：法国社会学家、哲学家代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺勒图尔诺（利托尔诺动物界的教育）和英国的教育学家（利托尔诺动物界的教育）和英国的教育学家沛沛 西西能能（人民的教育）。（人民的教育）。 基本观点：教育产生于动物的本能需要。基本观点：教育产生于动物的本能需要。 简单评价：以达尔文的进化论为指导，但未能区分人的教育行为与动物的养育行为之间的本质区别， 否认了教育的社会性。一、教育的起源2.2.心理起源说心理起源说 代表人物：美国教育家代表人物：美国教育家孟禄孟禄（教育是（教育是教科书）。教科书）。 基本观点：原始的教育形式和方法主要基本观点：原始的教育形式和方

13、法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 简单评价：这种观点的进步之处在于把教简单评价：这种观点的进步之处在于把教育限定在人类活动范围，不足之处在于否定了教育限定在人类活动范围，不足之处在于否定了教育的意识性。育的意识性。一、教育的起源3.3.劳动起源说劳动起源说（或称社会起源说）（或称社会起源说） 是马克思主义的观点。是马克思主义的观点。（根据恩格斯关于根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。）于人类特有的生产劳动。） 基本观点：认为教育起源于人类有意识基本观点：认为

14、教育起源于人类有意识的生产劳动之中的生产劳动之中. . 简单评价：它只强调教育产生的社会因简单评价：它只强调教育产生的社会因素，而完全忽视其生物因素和心理因素也是素，而完全忽视其生物因素和心理因素也是不全面的。不全面的。一、教育的起源 但这三种学说各有道理，有个有不足。但这三种学说各有道理，有个有不足。 片面强调教育产生的生物因素和心理因素，片面强调教育产生的生物因素和心理因素，而忽视其社会因素，是远远不够的；但只强调教而忽视其社会因素，是远远不够的；但只强调教育产生的社会因素，而完全忽视其生物因素和心育产生的社会因素，而完全忽视其生物因素和心理因素也是不全面的。人出生后首先是要接受他理因素也

15、是不全面的。人出生后首先是要接受他们生活的现实基础，即已有的生产经验和生活经们生活的现实基础，即已有的生产经验和生活经验。但任何教育都离不开个体的行为和心理需要，验。但任何教育都离不开个体的行为和心理需要，也离不开个体的生理基础。也离不开个体的生理基础。 总之，教育是与人类同时产生的。具体而言，总之，教育是与人类同时产生的。具体而言，他是因人类生存的需要而产生于社会生活，产生他是因人类生存的需要而产生于社会生活，产生于生产劳动，也产生于个体的身心发展的需要之于生产劳动，也产生于个体的身心发展的需要之中。中。一、教育的起源（一）生活化教育（一）生活化教育( (原始社会教育原始社会教育) ) 这是

16、指专门的教育机构学校产生以前的教育。 特点： 1. 教育不是专门的社会活动。 2. 教育的社会性与无阶级性。 3. 教育内容和形式贫乏而简单 4. 教育以口耳相传和模仿为主要手段。二、教育的发展历程（二）专门化教育（二）专门化教育( (古代教育古代教育) ) 学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，学校的产生标志着教育进入了专门化阶段，教育活动成了社会的一种职业。教育活动成了社会的一种职业。 特点：特点： 1、专门的教育机构和执教人员。、专门的教育机构和执教人员。 2、鲜明的阶级性和严格的等级性。、鲜明的阶级性和严格的等级性。 3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳、教育与生产实践对立，鄙

17、视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。动者，轻视生产知识的传授。 4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。棒纪律。 5、个别施教是教育的基本形式。、个别施教是教育的基本形式。二、教育的发展历程 中国最早在中国最早在40004000多年前的夏代就有了学校教育的形态。多年前的夏代就有了学校教育的形态。 西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。立了典型的政教合一的官学体系。 中国古代官学分中国古代官学分中央官学和地方官学中央官学和地方官学两个层次。

18、地方官学两个层次。地方官学指由地方官府所办的学校，学校经费源于官费。中央官学，即指由地方官府所办的学校，学校经费源于官费。中央官学，即设在王城和诸侯国都的学校，盛于唐，衰于清末。设在王城和诸侯国都的学校，盛于唐，衰于清末。 形成了以礼乐为中心的文武兼备的形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺六艺教育教育”：礼、乐、：礼、乐、射、御、书、数。射、御、书、数。 作为中国古代影响最大的选拔人才的考试作为中国古代影响最大的选拔人才的考试科举考试从科举考试从隋朝开始设立隋朝开始设立，到光绪三十一年（公元，到光绪三十一年（公元19051905年）废除，经年）废除，经 历了历了13001300年，科举考试的依

19、据是大学、中庸、年，科举考试的依据是大学、中庸、 论语、孟子等四书。论语、孟子等四书。 私学起于春秋，私学起于春秋，孔子孔子、少正卯都是、少正卯都是私学的创始者私学的创始者。中。中 国的私学伴随中国古代社会的整个历史。国的私学伴随中国古代社会的整个历史。二、教育的发展历程 唐在隋的基础上，中央设有唐在隋的基础上，中央设有“六学二馆六学二馆”崇文馆崇文馆：归东宫直辖：归东宫直辖弘文馆弘文馆：归门下省直辖：归门下省直辖“二馆二馆”为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。场所。 “二馆二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟。学额：皇亲贵戚和宰相功

20、臣子弟。学额50人。人。 国子学国子学：文武三品以上官员的子孙。学额：文武三品以上官员的子孙。学额300人。人。 太学太学：五品以上官员的子孙。学额：五品以上官员的子孙。学额500人。人。 四门学四门学：七品以上官员子孙（：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人人）和庶民中的优异之人 （800人）。学额人）。学额1300人。人。 书学、律学、算学书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员：是专科性质的学校，面向八品以下官员 的子孙及庶人。学额各的子孙及庶人。学额各50人。人。二、教育的发展历程（三）扩大化教育（三）扩大化教育特征：特征： 1 1、教育的对象扩大了、教育的对象扩

21、大了 2 2、教育的内容扩大了、教育的内容扩大了 3 3、教育的途径扩大了、教育的途径扩大了二、教育的发展历程（四）普及化教育（四）普及化教育 出现了出现了“继续教育继续教育”、“回归教育回归教育”和和“终身教育终身教育”。也就是教育不仅要普及到。也就是教育不仅要普及到每一个人，而且要普及到人的一生。每一个人，而且要普及到人的一生。二、教育的发展历程现代教育的主要特征：现代教育的主要特征：1.1.教育与生产劳动紧密结合教育与生产劳动紧密结合2.2.教育的公共性日益突出教育的公共性日益突出3.3.教育的普及性和多样性教育的普及性和多样性4.4.教育改革成为主旋律。最重要的特征是教育改革成为主旋律

22、。最重要的特征是 教育与生产劳动紧密结合和教育改革成教育与生产劳动紧密结合和教育改革成 为主旋律。为主旋律。二、教育的发展历程现代教育的发展趋势：现代教育的发展趋势：1.1.教育终身化教育终身化终身教育：是人们在一生中所受到的各种培养终身教育：是人们在一生中所受到的各种培养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会的和非正规的种种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能

23、的形式会、文化、生活方面的教育。除了传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。外，终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系。2.2.教育的全民化；教育的全民化；3.3.教育的民主化；教育的民主化；4.4.教育的多元化；教育的多元化；5.5.教育技术的现代化教育技术的现代化二、教育的发展历程第三节第三节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展单击此处添加标题一、教育学的萌芽阶段 教育学的萌芽阶段持续时间很长，西方国教育学的萌芽阶段持续时间很长，西方国家是从古希腊、古罗马开始直到资产阶级革命家是从古希腊、古罗马开始直到资产阶级革命前夜，约前夜，约 2000 2000 年。年

24、。 我国则从春秋战国时期到公元我国则从春秋战国时期到公元 19 19 世纪清世纪清朝末年，约朝末年，约 2500 2500 年。这一时期的主要特点是年。这一时期的主要特点是教育学以经验和不系统的教育思想为表征，与教育学以经验和不系统的教育思想为表征，与哲学、伦理、宗教等思想混杂在一起，尚未分哲学、伦理、宗教等思想混杂在一起，尚未分离为独立的学科。离为独立的学科。 这一时期的主要代表人物有中国的孔子、这一时期的主要代表人物有中国的孔子、孟子、韩愈、朱熹等，古希腊、古罗马的柏拉孟子、韩愈、朱熹等，古希腊、古罗马的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。图、亚里士多德、昆体良等。一、教育学的萌芽阶段 论语论语

25、: :论语是孔子弟论语是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记子对孔子与其弟子相互问答的记录，对孔子教育思想有很具体的录，对孔子教育思想有很具体的记载。如记载。如“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的启发教学，的启发教学，“学而不思则罔，学而不思则罔，思而不学则殆思而不学则殆”的学思结合，的学思结合，“学而时习之学而时习之”的学习结合，的学习结合，“君子耻其言而过其行君子耻其言而过其行”的学行的学行结合，结合，“其身正，不令而行，其身其身正，不令而行，其身不正，虽令不从不正，虽令不从”的以身作则以及的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。

26、的教育都有很大的影响。 一、教育学的萌芽阶段 学记学记: :战国末期的儒家典籍礼记中的学记战国末期的儒家典籍礼记中的学记。它是中国乃它是中国乃至世界最早的一部教育专著至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派它大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。撰写的。 学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有有12291229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如教学的原则和方

27、法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。如“道而弗道而弗牵，强而弗抑，开而弗达牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌节而施不凌节而施”，“长善而救其失长善而救其失”，“禁禁于未发于未发”，“教学相长教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。 在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像荀子的劝学在我国封建社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，像荀子的劝学篇、韩愈的师说、朱熹关于读书法的语录、颜元的存学篇篇、韩愈的师说、朱熹关于读书法的语录、颜元的存学篇等，对师生关系、如何读书

28、与学习，都作有精湛的论述。等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述。单击此处添加标题一、教育学的萌芽阶段 古罗马教育家昆体良古罗马教育家昆体良( (公元公元 3596) 3596)的名著的名著论演说家论演说家的教育的教育, ,这本书比我国的学记晚了约这本书比我国的学记晚了约300300年，是西方最年，是西方最早的教育专著。早的教育专著。 该书是一部雄辩术的教程，也是一部教育著作。手稿遗该书是一部雄辩术的教程，也是一部教育著作。手稿遗失失1400 1400 多年之久，直到多年之久，直到14151415年才被重新发现。该书系统总年才被重新发现。该书系统总结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国

29、第一个世纪的教育结了罗马共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。观和教育经验，同时吸收了希腊人在教育思想上的有益成果。不仅总结了他自己成功的教学经验，也总结了古代西方教育实践的成功经验，被称为世界上第一本研究教学法的书。由于该书集希腊罗马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。单击此处添加标题一、教育学的萌芽阶段 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。苏格拉底终生从事教育工作，具有丰而著名。苏格拉底终生从事教育工作，具有丰富的教育实践经验并有自己的教育理论。富的教育实践经验并

30、有自己的教育理论。 柏拉图在理想国中，总结了当时的雅柏拉图在理想国中，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。育内容。 亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。思想家。单击此处添加标题二、教育学的独立形态阶段 1623 1623年，英国哲学家培根发表了论科学的价值和年，英国哲学家培根发表了论科学的价值和发展一文，在对科学的分类中首次把教

31、学的艺术作为发展一文，在对科学的分类中首次把教学的艺术作为一个领域提出来。一个领域提出来。 捷克教育家夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯16321632年出版的大教年出版的大教学论，是适应资本主义发展的第一本教育学论，是适应资本主义发展的第一本教育学，它的出版标志着独立形态教育学的诞生。学，它的出版标志着独立形态教育学的诞生。 赫尔巴特赫尔巴特 (1776 1841) (1776 1841) 是德国著名的教育家，他为实现教育是德国著名的教育家，他为实现教育学的科学化做出了极大的努力和卓越的贡献。他于学的科学化做出了极大的努力和卓越的贡献。他于 1806 1806 年出版了普年出版了普通教育学。赫尔巴特

32、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦通教育学。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。奠定了科学教育学的基础。理学和心理学作为教育学的理论基础。奠定了科学教育学的基础。 在西方教育史上赫尔巴特被称为在西方教育史上赫尔巴特被称为“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”、“现现代教育学之父代教育学之父”。单击此处添加标题二、教育学的独立形态阶段 16931693年，英国教育家洛克（年，英国教育家洛克（“白板说白板说”）出）出版了教育漫话，提出了完整的绅士教育的理版了教育漫话，提出了完整的绅士教育的理论体系；论体系； 卢梭卢梭 (1717 1778)

33、 (1717 1778) 于于 1762 1762 年出版的年出版的爱弥尔是继柏拉图理想国之后，西方最爱弥尔是继柏拉图理想国之后，西方最完整、最为系统的教育论著，他所论述的教育理完整、最为系统的教育论著，他所论述的教育理论（自然主义教育），在教育史上引发了一场大论（自然主义教育），在教育史上引发了一场大的革命，影响深远，经久不衰；的革命，影响深远，经久不衰； 瑞士教育家裴斯泰洛奇发表教育小说林哈瑞士教育家裴斯泰洛奇发表教育小说林哈德与葛笃德，并明确提出德与葛笃德，并明确提出“人类教育心理学化人类教育心理学化”的观点。的观点。单击此处添加标题三、教育学的多样化发展阶段1.1.实验教育学实验教育学

34、 实验教育学是实验教育学是1919世纪末世纪末2020世纪初世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其教育的关系实验法研究儿童发展及其教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的实验教育学纲要及拉伊的曼的实验教育学纲要及拉伊的实验教育学。实验教育学。三、教育学的多样化发展阶段2.2.实用主义教育学实用主义教育学 实用主义教育学是实用主义教育学是1919世纪末世纪末2020世纪初在美国兴世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的起的一种教育思潮，是典型

35、的“美国版美国版”教育学，对教育学，对2020世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代人物是美国的杜威、克伯屈等人，了极大的影响。其代人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表作有杜威的民主主义与教育、经验与教代表作有杜威的民主主义与教育、经验与教育，克伯屈的设计教学法等。育，克伯屈的设计教学法等。“传统教育传统教育”思想：思想：（赫尔巴特）（赫尔巴特）“教师中心教师中心”、“课本中心课本中心”、“课堂中心课堂中心”“现代教育现代教育”思想：思想：（杜威）（杜威）“儿童中心儿童中心”、“经验中心经验中心”、“活动中心活动中心”三、教育学

36、的多样化发展阶段3.3.结构主义教育学结构主义教育学 布鲁纳（布鲁纳（1915-1915-）在反思杜威的教育思想的过程中提出）在反思杜威的教育思想的过程中提出了自己的结构主义课程观。他强调课程和教材结构的重要性，了自己的结构主义课程观。他强调课程和教材结构的重要性，要求按照学科知识的基本结构来设计课程，把学科的基本概念要求按照学科知识的基本结构来设计课程，把学科的基本概念和基本原理作为教材的中心。和基本原理作为教材的中心。4.4.马克思主义教育学马克思主义教育学 凯洛夫凯洛夫 (1893 1978) (1893 1978) ，前苏联著名的教育，前苏联著名的教育家，家，1939 1939 年主编

37、了教育学，他的教育思想对年主编了教育学，他的教育思想对前苏联和我国都产生过深远的影响。前苏联和我国都产生过深远的影响。 我国，第一个以马克思主义为指导研究教育问我国，第一个以马克思主义为指导研究教育问题的是杨贤江，为中国的马克思主义教育理论的形题的是杨贤江，为中国的马克思主义教育理论的形成奠定了基础。成奠定了基础。 四、教育学在中国的传播与发展（一）西方教育学在我国的萌芽期（一）西方教育学在我国的萌芽期（二）西方教育学在我国广泛传播期（二）西方教育学在我国广泛传播期（三）凯洛夫（三）凯洛夫教育学教育学模式模式第第 四四 节节 教育学的研究对象及其研究方法教育学的研究对象及其研究方法单击此处添加

38、标题一、教育学的研究对象 教育学就是研究教育现象中的教育学就是研究教育现象中的各种矛盾及其发展变化规律。各种矛盾及其发展变化规律。 研究教育现象中的各种矛盾研究教育现象中的各种矛盾就是研究教育问题，研究解决教就是研究教育问题，研究解决教育问题的途径和方法，进而揭示育问题的途径和方法，进而揭示其规律性的东西。其规律性的东西。二、教育学的研究方法1 1调查法调查法2 2实验法实验法3 3比较法比较法4 4内容分析法内容分析法单击此处添加标题三、当代教育学的状况1 1、教育学研究的问题领域急剧扩大、教育学研究的问题领域急剧扩大2 2、教育学研究基础和研究模式的多样化、教育学研究基础和研究模式的多样化

39、 3 3、教育学发生了细密的分化，形成了初、教育学发生了细密的分化，形成了初 步的教育学科体系步的教育学科体系4 4、教育学研究与教育实践改革的关系日、教育学研究与教育实践改革的关系日 益密切益密切5 5、教育学加强了对自身的反思，形成了、教育学加强了对自身的反思，形成了 教育学的元理论教育学的元理论单击此处添加标题第四节 教育学的研究对象及其研究方法单击此处添加标题第四节 教育学的研究对象及其研究方法单击此处添加标题By：Rhea第一节 对教育的认识 TRANSITION PAGE第一节 对教育的认识小学入学率小学入学率99.9699.96the current entry rate of

40、primary school have reached 99.96% 初中入学率初中入学率99.6399.63 the current entry rate of middle school have reached 99.63%高中阶段毛入学率为高中阶段毛入学率为87.287.2 The gross entrance rate of high schoolhave reached 87.2% 四大工程 两项机制21、the adjustment of basic education curriculum, structure and contents.2、 meet the need of education