从“课标”的“行为动词”技能要求探究区域地理的有效性复习方法

1、从“课标”的“行为动词”技能要求探究区域地理的有效性复习方法 区域地理的有效性复习，是指在教师指导下学生在自身已有学习基础状态下，能在较短的时间内把握区域研究的思路，以及描述、分析区域的方法，最终实现高考的“高应试能力”的复习过程。这种的复习核心是突出“复习的效率性”，即速度、收益与体验。近些年来，随着高考命题指导思想、命题思路和高考命题内容的变化，区域地理在高考复习中的地位越来越呈现出“尴尬”的状况。这其中的原因除了初中区域地理教学要求与高中地理教育要求存在的矛盾外，更为重要的是区域地理在整个高中阶段的地理教育地位“不明”，与区域地理在高考试题中显赫地位（2012年福建高考牵涉区域题量比例达

2、60%70%）的矛盾造成的。例如：高考的考试大纲“强化高中地理教育的考查内容，而淡化初中地理（区域地理）的考查说明”等。以致造成进入高考复习阶段许多考生与教师对区域地理复习掌握的程度“不显”，更不要说复习的有效性了。那么如何突破高考复习环节中关于区域地理的“尴尬”，又使得考生在最短的时间里获得掌握解剖区域地理的方法，实现高考成绩的提升呢？将区域地理中的“具体区域”作为案例，移植高中课程标准中关于“能力要求”的行为动词作为复习区域地理的能力要求标准，是提升区域地理有效性复习的重要途径。那么如何做到呢？我们还需要弄清以下几方面问题： 1.义务“课标”（区域地理）与“高考”的关系 虽然高考大纲中没有

3、明确列出区域地理（世界地理）的考查内容，但在“福建省考试说明”（2012年）其所列的考试范围中有一句话：地理学科考试范围包括，以及全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（下称“义务课标”）规定的、世界地理、中国地理中相关的内容。也就是如何做好复习世界、中国地理中的部分区域内容，也就关系到学生未来高考能否取得好成绩的关键。因此，我们有必要首先从解读“义务课标”的能力“行为动词”规定入手，分析如何有效复习区域地理的相关内容。现以世界地理为例说明： 在“义务课标”中，世界地理中的区域学习归到“标准”的第二大点中的第五小点，及“认识区域”部分。从标准的结构上分析，共有两大方面，归纳起来为第一方面：认知对

4、象，即“三大认识”，第二方面：能力要求，即“三大运用”、“三大技能”（图1）。并在能力的“行为动词”指引下，学生要学会对区域的正确描述与简单分析。 *2011年义务地理课程课标要求 这里我们要注意：对于学生的学习评价，是否达到“标准”要求是通过标准中的“行为动词”来确定的。如对于“描述”的要求，评价的标准应定位在学生是否能正确地表述地理状况。所以，区域地理的有效性复习应着重于“三大运用”和“三大技能”的具体实践上。这也就说我们在复习世界区域地理时要特别意识到：“义务课标”标准中所列的“行为动词”要求必须在某区域中要有具体体现，哪怕是一个很小的区域，我们也要按照研究区域地理的基本方法来分析和解读

5、；同时还需要突出区域的特有的地理属性。 从“义务课标”中的“认识区域”所确定的研究区域地理的基本方法可以清楚地得知：“义务课标”在掌握知识“技能”方面的要求不是很高的。正如对地理技能的要求只停留在“说出”、“描述”、“简单分析”、“简单概括和归纳”，虽也有评价学生能否实现知识的迁移，但“义务课标”的要求总体上偏重于“描述”等简单“行为动词”的层面上。不过，就“课标”要求的定性描述的内容，以及运用信息手段（包括地图、图表、文字资料）方面几乎囊括了高中地理学习的各个方面，即包含了当今区域地理研究的所有内容（包括位置、自然环境、社会经济环境、区域整治发展方向和生态环境建设）和地理研究所使用的各种方法

6、（包括运用信息）。 所以，作为高考必考的区域地理，其复习时的“技能”要求也就不能只停留在初中阶段，而是要将区域地理的复习，尤其是“技能”要求提升到高中层面。对照上述“义务课标”的规定内容，比照高中地理课程对学生能力方面的要求，我们发现：要实现义务教育阶段地理学习常识性内容把握向高中（高考）理论解释描述方向转化就必须在地理技能要求上有一个很大的提高。要将“认知”区域提升到“研究”区域，并总结出研究区域的一般方法。要实现从“认知”到“研究”的层次，就必须提高学生懂得获取、组织、分析信息；继而能将已有的信息和知识运用到新的情景中来解决新地理问题的高层面上。 2.区域地理与高中地理的关系 与义务教育阶

7、段不同，初中地理教学侧重于现象描述，技能要求偏向于“看图描述”和“简单分析”。那么，高中地理课程标准对知识与技能有哪些要求呢？查阅“高中地理课程标准”关于技能“行为动词”的内容就会发现：“观测、理解、实验、调查、阅读、分析、运用（地理图表、数据）”这些体现学生个体综合学习能力的词汇充斥在各处。一般而言，高考试题是先以确定解决地理问题的“行为要求”为前提条件，继而在“行为要求”下指示考生的行为动作来解决地理问题。如2012福建卷37题第一小题：“描述图示区域地形的主要特点”。其中“图示”说明“据图信息”，“描述”则指示考生用“描述的行为方式”来解决“地形特征”的地理现象（统称地理问题）。其他的问

8、题设计皆如此。所以，从高考考题设问就不难看出“区域地理”有效复习（教学、指导）“症结”所在，就是如何在“行为要求”界定的背景下实现“答题行为”的有效性，即解决地理问题的“准确性”。因此，在复习区域地理除了掌握其内容界定的范畴之外（如图2），更重要的是要以区域为案例从高中的视角去获取、组织、分析、运用我们所能掌握的区域地理信息，从而完成对某一地理事物的解释和地理问题的解决。也就是说，今天的高中地理教育，除情感、价值观与初中相同外，在教育目的（考查目标）上与初中地理教育有很大的不同：强调教会学生如何获取信息，并正确分析、处理信息，继而解决地理问题，而这也正是区域地理复习有效性具体体现。 3.区域地

9、理与高考试题的关系 研究高考试题特点，尤其是“区域地理”综合试题的特点，是通向区域地理有效性复习的另一途径。 通过对近几年高考关于区域综合试题的分析，可以归纳此类试题的特点有：综合性强，问题涉及多方面，但强调的是区域个性特征；无现成答案，所有问题答案没有在所谓教材中直接呈现的；信息充分，问题解决无一例外地需要从题中所提供的图、表、资料中获取有用的信息。 对高考区域综合试题的研究可以获得这样的启示：高考综合试题一般是以某区域为背景，以地形图、或某些地理要素专题地图、数据图表展示区域基本的地理要素；试题问题均指向该区域的最具特色的地理事物；试题设问的“行为动词”设计具体且指向明确，涉及自然、人文以

10、及国土整治，综合性强、探究性强；解决地理问题的信息大都在图中、或题干文字以及表格中呈现；地理问题的解决需要考生能对问题进行清晰地判断与分析；需要考生能从图、文字、表格中提取有用的信息（考查的重点）；地理问题的解决需要利用高中地理中的基本概念和理论来组织、分析信息；最终解决地理问题需要应用规范的学术文字表达出来。例如12年福建高考37题的四小题：第一小题通过对区域等高线图中地势高低信息判断得出答案；第二小题只要将位于入海口附近河流三角洲形成的原因知识迁移至此，答案似乎不难组织。但是由于试题设问的指向性在于沙洲的“多”字，所以就要结合该区域河流的隐形信息，即输沙量大（径流量大、河流上游植被破坏有关

11、）导致河口“多”沙洲；第三小题答题信息要从试题提供的表中土地利用结构的变化和区域中经济区范围内的地形特点中提取，结合一个隐形的信息，就是区域气候特点（可以从经纬度、长江三角洲区域提取）信息，以及联系地理环境整体性原理，答题结论基本可以组织起来；至于第四小题关于区位选择是问题利用试题提供的文字材料信息，结合“新兴服务业”所需要的区位条件不难得出答案。 所以，对高考综合试题的研究分析，可以较为准确地掌控复习区域地理有效性：要将区域地理的复习提升到高中层面，除了要清晰明了区域地理所要掌握的内容外，更重要的是要充分应用高中地理的理论（必修1、2）来分析和解释发生在区域中的各种地理现象，尤其是区域中富有

12、个性地理事物；在复习区域地理的同时，实现单项解释思维向国土整治（必修3）综合分析思维方向转移。此外，复习区域地理还需要遵循普遍性的描述（属于规则性识记内容）和解释，与区域特殊性特征存在合理性解释的相结合。 4.区域地理的复习方法与要点 （1）方法。 典型案例分析法；是最为底层的区域研究分析方法，是强调较为全面地复习，是建立区域思维的基本方法，是学生学会分析任何一个区域的前提。复习时要从研究角度看待区域。要求在概念上清晰明了；结构上要求体系完整，并兼顾特色；描述上要求规范简洁。例如区域河流复习。需要明确水系、水文概念，其内容包括：水系概念（定义）、水系特点（河流长度、河网密度、弯曲度）、水系类型

13、；水文特点（河流的水情要素），其包含水位、流速、流量以及变化（汛期）、河流泥沙（含沙量、输沙量）、河流冰情（结冰期、封冻期、解冻期）等。总之，典型案例分析法的实质性就是如何研究区域（就是如何提取信息），研究的区域内容是什么（解决问题目标）。 案例比较分析法；这是常用于差异性较大的两个区域比较，如东北与江南。比较分析两区域最突出的又具有可比性的地理事物，如气候、河流水文差异、不同资源影响区域发展的不同方向等。但无论怎样比较，对于两区域的分析研究也必须建立在典型案例分析基础上。 （2）要点。 学会描述。掌握从哪些方面对区域特点进行描述（内容），是构建区域地理知识构架的主要途径；是区域地理有效性复习

14、的前提；也是突出区域个性特点分析的基础。如下表1：区域需要描述的地理事物。 学会分析。分析“影响区域地理事物的因素”是常识性区域地理知识上升至高中理论地理层面的必经过程，是提高区域地理复习有效性的重要环节。解剖影响主要自然地理事物形成的因素，分析经济活动的区位条件，分析与判断某一地理因素在地理事物特征形成与变化上所起的影响，是“学会分析”的三大环节。如表2：主要地理事物及其影响因素。 学会综合。地理学的特点决定了分析区域地理特征时必然采取综合的思维方式，尤其反映在分析区域选择走可持续发展道路的方式方面。所以，建立在描述、分析基础之上的区域地理的复习最终要在综合思维引领之下完成对整个区域地理知识

15、构架的建设。图3是区域地理知识内容的构架： 5.几个问题的思考 （1）关于“识记”内容复习。没有必要将所有的区域的全部内容进行识记；但必须识记区域最为主要的特征和常识性的知识。 （2）区域案例选择。要为学生建立较为全面的知识体系和构架，复习区域地理最好选择大区域（内容多、情况复杂）作为案例来研究，通过研究某区域实现对区域地理的复习，这是有效性复习的最佳方式；其他区域可以以其最突出的特色作为案例加以分析。注重案例分析，将区域地理中的地理事物当成案例，用地理原理加以分析解释。在分析地理事物存在的必然性时，可以通过设置问题，以解决相应“问题”方式进行复习指导，这是有效性复习的较佳途径。如2012年高考福建卷“37题”关于产业区位选择的分析。 （3）复习侧重点。以提取、组织、分析信息为“解读”重点，以“问题解决”为达成目标是有效性复习是否实现的关键。尤其要注重教会学生如何从解决问题出发，上溯从各种图表中获取信息，组织、分析、处理信息，最终达到解决问题目的。 （4）模式化的思维与规范的表达。分析、解释地理现象思维的模式化是引导学生能够正确理解并表达最终结果的必然；利用地理术语规范地表达出解决问题的文字是考生高考