考上复旦的背后.doc

1、考上复旦的背后做人教育的成功案例之一长沙市第一中学苏武军一、引言2001 年 8 月至 2004 年 6 月，我带了一届高中班。班上有位陈同学，曾有以下表现：作业缺交；屡次迟到；不愿意做卫生；不愿意做眼保健操和室外课间操；上课跟任课老师顶撞且将老师气出教室；自高自大、态度恶劣、不承认错误、不接受教育。可在 2004 年他被评为校“优秀学生”，在高考中更以我班第一名的成绩 （ 652 分）考入复旦大学。作为他高中三年的班主任，他的成长和变化历历在目。三年的做人教育，让他步入了正确的人生轨道，开始了愉快的人生旅程。二、问题学生成绩优良1、诚信教育的障碍我一直认为，高一年级的教育对学生以后的发展至关

2、重要， 原因不仅仅是学生正处在他们人生观、 世界观和价值观形成的关键时期， 更重要的是学生在此之前还没体验过高中的学习和生活， 可塑性极强， 教育可达到十分明显的效果。 从 2001 年 8 月底开始，我担任新高一某班班主任。刚好 2001 年高考作文是有关诚信话题的，从入学教育起， 我就系统地开展诚信教育， 教育每个学生都做讲诚信的人。开展诚信教育， 要关注一点一滴的小事。 我班定有班规以对学生的点滴小事进行约束，将诚信教育诸如考试绝不作弊、 守时、守信、一诺千金等写入班规。我认为，从按时收交作业， 按时出勤，集体活动的按时参与， 到考试的诚实守纪，劳动的积极参加， 承诺的无条件兑现等， 学

3、生的一言一行， 一举一动都反映了其自身的诚信素质。 我根据学生的具体情况， 适时进行分析， 采取恰当的教育手段和方式，让学生从小事做起，养成讲诚信的好习惯。在全班学生诚信素质提高的同时， 唯有陈同学与诚信背道而驰。 首先，是不守时、不守信。不能按时到校， 做事拖拖拉拉是这位同学在高一年级给全班留下的印象，因为他上学总是要迟到一会。他的原因很多：如家长没及时叫醒他、瞌睡起不来、在家磨蹭等。最初我和他谈话，态度还可以，答应以后一定改正。但答应的总是做不到，到后来，和他谈话已经无任何作用了，他的态度变得恶劣，一副毫不在乎的样子。其次，他交作业也不按时，而且是选择性的交两科作业，非常自由和散漫。我对学

4、生进行的诚信教育也因此遇到了最大的障碍。2、集体培养的阻力作为班主任， 总是希望自己的班是一个学风优、 班风正的集体， 总是希望班上的学生遵规守纪， 为集体争光， 有很强集体荣誉感， 至少不能因为达不到各种要求而在常规评比中扣分。 在年级，扣分较多的班级夺不到流动红旗。 流动红旗的多少也确是一个集体风气的直接体现。 陈同学不仅因经常迟到， 更因后来其余1的表现让我班常与流动红旗无缘。 这些表现有： 自己选择的卫生任务 （我班的卫生任务由自己签名选择）不完成，即所谓卫生逃跑；视力不好但不做眼保健操；以学习为理由不去做室外课间操等。 总之，他的表现与整个集体的统一行为格格不入。在多次教育无效果时，

5、 我感觉到在班集体的培养中遇到了极大的阻力， 因为我在做其他学生的工作时， 他们总是问我为什么陈同学可以做的事情， 他们不能做，为什么班主任对班上的学生有不同的要求 。3、性格引导的缺失最让我苦恼的还不是上述表现， 而是他长期以来形成的性格。 如果某位学生做错了事情， 老师在批评引导时态度好， 虚心接受并逐步改正， 老师还会有成就感，并会积极工作。可陈同学的表现是：自命不凡，总是认为自己是正确的；我行我素，总是以自我为中心；态度恶劣，总是有意无意伤害到别人（顶撞了至少五位任课教师，其中一位太生气，只得中途停止上课） 。长期来学校和家庭对他性格引导的缺失， 负面影响已经凸现。 在高中一年级， 因

6、为跟老师和同学的关系较僵，陈同学时常闷闷不乐，情绪不好，这极大的阻碍了他的求知和成才。但这位问题学生的智力较好， 学习自主，成绩优良， 他的问题只是脾气性格和行为习惯上的。 我常想，如能通过教育改变他的性格和习惯， 他肯定是一个可造就之才。于是，面对他的行为表现和几乎不能让人容忍的态度，我坚持不懈，但一年过去却收效甚微。 尽管我在教育其他学生时， 取得了喜人的成绩； 尽管我带的班在各个方面都很优秀，并被评为长沙市“先进班级” ；尽管我用尽谈话、家访、请家长和领导协助、甚至处分等常规教育方法，但对待陈同学，我还是一筹莫展。三、做人为首多管齐下转眼已进入高二年级， 文理选修分班时， 陈同学刚好又分

7、到了我班上。 在对这个新的班集体的教育和管理上， 我总结了带高一班级的经验， 吸取了教育陈同学得到的教训。从做人入手，抓好品德教育，实现学生的全面发展。1、求知成才，做人为本。首先，教师的首要职责是引导学生学会做人。俗语说“要成才，先成人，不成人，宁无才”。可见 “做人”比求知成才更重要。学校的根本任务是培养合格的社会主义现代化事业的建设者和接班人。 所谓合格，首先应该是 “做人 ”的合格，即思想政治合格、 道德品质合格。 在教育教学过程中， 应特别注意让学生多受到一些 “如何做人、做什么样的人 ”的熏陶。我是从以下几方面来引导学生的：做遵纪守规、诚实守信的人做孝敬父母、尊重他人的人做乐于奉献

8、、爱护集体的人做待人礼貌、行为文明的人做全面发展、特长明显的人其次，“做人”可促进“求知” 。学生学会做人的主体是自身，学会求知的主体还是他们自身，教师不能替代。学生正确的世界观、人生观、价值观的树立，心理素质的提高， 良好行为习惯的养成， 科学文化知识的理解和掌握等都是他们自身内部矛盾运动的结果。 学生在进校时， 智力水平因人而异， 学习基础参差不齐，教师的责任是通过多种方法激活和增强每个学生的内在动力， 帮助学生把良好的求知愿望化为实际的行为， 并且使每个学生从实际出发实现个人不同层次的目标。我认为如果教师从“做人”入手，抓好“做人”教育，使学生树立正确的2世界观、人生观、价值观，懂得为谁

9、而学，懂得为什么目标而学，养成良好的行为习惯和学习习惯，成功地克服厌学情绪，尽力挖掘每个学生的“求知”动力，就能最有效地提高学生的学习成绩，也才能向家长和社会交出一份合格的答卷。做人教育的效果是很明显的， 我带的班班风和学风都很好， 陈同学在这种环境中学习和成长，性格和习惯大有改观。2、抓住契机，多管齐下。对班上的做人教育只不过给了陈同学一个改变的外在环境。 真正使他改变的内因还在于我抓住了教育的契机， 将做人教育与他本身的实际联系起来， 并使他从心底产生震撼，然后多管齐下，巩固成果。否则，陈同学多年来形成的性格和习惯，是难于改变的。“我不希望再做你的班主任”在陈同学因为违纪又一次站在我面前时

10、， 他仍象以前一样自以为是， 毫不在乎，甚至嘻皮笑脸。他以为我又和以前一样无计可施。当时刚分班不久，我请他坐下，很沉重地对他说： “陈同学，我想说句真心话，尽管你成绩较好，但我不想你分到我的班上，我不希望再做你的班主任。别的老师也不想你分到他们班上。”他收起笑容，一脸疑惑地看着我。 “你想知道为什么吗？”他点点头。 “因为你还没有学会做人，特别是在爱护集体、待人礼貌、尊重他人等方面，你做得太欠缺了。社会需要德才兼备的人， 不需要有才无德的人。 你希望以后做什么样的人呢？”他开始沉思，一时无语。我对他以前的表现如数家珍，并开始引导，对他今后的表现提出具体要求，最后“我希望你做一名受欢迎的人，一名

11、德才兼备的高素质的人”。这次长谈之后，陈同学象变了个人似的，脾气性格和行为习惯与以前相比简直是判若两人。偶尔犯错（如顶撞老师），会马上道歉并保证以后改正。我认为，正是抓住了这次分班的教育契机， 才让陈同学受到了最深刻的做人教育。多管齐下，巩固成果不容置疑，脾气性格和行为习惯不是一朝一暮、心血来潮就可以改得了的，必须经过长时间的巩固养成。为了陈同学不出现反复， 彻底改头换面， 我多管齐下：首先，寻找闪光点，催之上进。陈同学的闪光点不少，如有较好的理科思维和表达能力， 于是我请他在台上讲题； 又如有较高的电脑水平， 于是我推荐他参加年级的计算机知识竞赛；再如有一定的组织能力，于是我推荐他当上卫生委

12、员 。所有这一些，正是因为要做“高素质的人” 、“受欢迎的人”，他都去尽力做得最好，当然也体验到了做人的成功与幸福。其次，与任课教师和家长沟通。 为了营造一个更大的做人教育氛围， 我定期与任课教师和家长取得联系， 交换意见和做法。 有一次，陈同学的英语作业没及时交，而且不去向老师说明情况，老师批评时他又顶了嘴，老师很生气。了解到这个情况后， 我找到陈同学， 知道他是因为感冒要休息才没完成作业。于是我耐心地说服他去向老师道歉，把事情说清楚，做一个待人礼貌、尊重他人的人。有任课教师和家长的配合， 陈同学的一举一动， 我都能了如指掌。 这为做人教育的开展提供了基本的条件。最后，发挥班集体的教育作用。

13、 对学生的教育应该是个别教育和集体教育相结合。一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、 优化每个学生的心理，规范每个学生的行为。 正确的舆论是一种巨大的教育力量， 对班级每3个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善抑恶的过程中，集体舆论具有规章制度所不可替代的特殊作用。 正因为我班培养了正确的集体舆论，而且有一大群学生真心的去帮助陈同学进步， 陈同学的改变才在高二和高三两年中加以巩固。四、结束语作为教师，教会学生“如何做人，做什么样的人”是工作中永恒的主题。这里有一个良性循环： “做人”可增强学生“求知”的动力，形成了良好的学习氛围，反过来，学生积累的知识越快、越多，他们越会感觉到“做人”的重要，越会去提高“做人”的素质。对陈同学的教育， 我自以为是做人教育很成功的一例。