谈《指南》背景下的家园共育

1、谈指南背景下的家园共育在2012年10月9日，教育部印发了36岁幼儿学习与发展指南，作为一名幼儿园的管理者，我第一时间从上海市学前教育网上下载了文本阅读。翻开指南首先对于其文本的结构和内容的划分尤为认同：它不同于以往的纲要和规程，从五个领域描述了幼儿学习与发展，给了我们对于幼儿全面发展的新的内涵和思考；每个领域中又按照幼儿学习与发展的做基本、最重要的内容划分若干方面。然后，从两个方面：一是学习与发展目标，根据不同年龄段幼儿大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，二是教育建议，根据幼儿发展目标列举了一些有效的教育途径和方法，这些建议为广大家长和幼儿教育工作者提供了具体、可操作的指导。因为指南的操

2、作性和实用性，因此不可置否指南既适用于幼儿教师，也适用于广大家长，为此，幼儿园在组织全体教职工学习的同时也让家长参与共同研读指南。幼儿园从文本宣传到实践活动解读；从幼儿园单向的灌输到与家长双向沟通；使得印在文本上的指南真正能够植入每个家庭中。一、从文本宣传到实践解读当老师们在学习指南的过程中，常常会谈论：为什么家长总是说孩子在幼儿园和在家不一样？有时老师会担忧：这样的做法家长是否认同？家长习惯与把幼儿园的教学与小学联系，担心孩子会输在起跑线上。此时，我们感到，其实家长和我们同样也担负着教育孩子的职责，那么同为教育者也应该学习和了解指南，转变家庭的教育观念，提高家长的科学育儿能力，以期达到更有效

3、的家园共育目的，于是幼儿园在教师学习计划的内容中增加的家长的学习内容。在制定的“走进、解读、运用”为主题的学习目的是：让教师能够从文本联系实际解读指南，在实践运用中能够融会贯通的理解指南所倡导的理念，学习用正确的态度和行为去观察幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点。学习主要分为三个阶段：自主阅读，在阅读的基础上联系自己班级幼儿的年龄特点和学习和发展的特点撰写个案；学习理解，学习指南中学习与发展目标，以活动区为载体，设计某一个年龄段幼儿的活动区活动，学习指南中的教育建议，自选日常游戏活动中的某一片断，撰写幼儿游戏中的观察指导；尝试运用，组织现场教学活动，教师观摩和学习，对照指南学习记录和评析。结合

4、家长学习，在自主阅读阶段，幼儿园把指南文本放在幼儿园的网站上和各班的班级网页上让家长自主阅读，了解文本内容。在学习理解阶段，园内召开家长会，班级教师以区角活动为例开展“快乐区角，快乐学习”的专题讲座，老师们将家长设置在班级的区角环境中，通过播放幼儿日常区角活动的视频，逐一向家长解读五大领域幼儿的学习与发展目标，让家长了解幼儿应该知道什么、能做什么、对幼儿可以达到什么发展水平的合理期望，讲座之后家长一方面对于老师的专业素养有了新的认识，同时对于幼儿的教养内容有了新的启示，重新定义了孩子在幼儿园生活。在尝试运用阶段，幼儿园向全体家长开放了幼儿半日活动，让家长带着新理念、新方法、新角度再次走入幼儿的

5、幼儿园生活，并且参与评价教师的半日组织教学，幼儿园也试图从家长的角度了解保教工作的有效性，建构家园共育的良好途径。在整个学习过程中我们和家长对于指南有了更新的认识，指南提供了幼儿学习与发展目标和典型表现可以作为家长和教师观察了解幼儿的参照，但不能简单地对照指标评价幼儿，作为评价和衡量幼儿发展的“标尺”；指南有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点、确定适合其身心状况的合理发展目标。二、从幼儿园的单向灌输到家园的双向沟通家长对于指南认同和使用可能更多的是来自于指南中的教育建议。的确在学习中老师们对于教育建议中平实无华的描述更具有亲和力，如何让指南从文本上真正植入每一个家庭中？于是我们制定了第二阶段

6、的学习计划和家长共同走进教育，进一步拓展家园共育的领域，通过每个班级的家长园地的宣传窗口，向家长传递幼儿园的教学内容，同时结合指南中教育建议，从幼儿家庭教育的角度向家长提出家教方法和途径。对于老师要学习的是如何把指南中五大领域中的教育建议与主题课程中的四大版块的内容融合一起，这样家长才能理解和学习操作。学习中我们向老师提出了一些问题和见解：指南的五大领域与一日活动的四大版块是否有联系，在集体学习中大家展开头脑风暴寻找之间存在的联系进行梳理。然后尝试以主题活动为例，从生活、游戏、运动、学习四个方面结合主题内容分别从“我们在做的”和“亲爱的家长您可以做的”给予家长生活、游戏、学习、运动的支持性策略

7、与活动。提示的出现刚开始家长只是以阅读为主，偶有配合或者根据方法来尝试。但是在一次清明节的吟诗诵读活动中，让所有到会的家长刮目相看。孩子们有用动作、配乐、打击节奏、表演等不同方式演绎出的古诗有着不一样的音韵美，这样的表现触动了家长。会后围绕活动我们向家长解读指南中涉及到今天这个活动的幼儿学习和发展目标：幼儿“阅读与书写准备”目标2：具有初步的阅读理解能力，以及 “感受与欣赏”能力的发展目标2：幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品；在“表现与创造”能力的发展目标1：喜欢进行艺术活动并大胆表现；目标2：具有初步的艺术表现与创造能力。同时向家长提出了一些支持性策略与活动。至此，家长真正感受到幼儿园的教学具有非常强的专业性和科学性，幼儿园组织的每一个活动都是遵循着幼儿的发展特点和规律。在此次活动之后家长的互动与幼儿园增加了，除了关注每一期的家长园地内容，幼儿园的家长志愿者队伍也逐渐的壮大了，在“五一”劳动最光荣主题活动中，许多家长都穿着工作制服来园参与幼儿的互动，有家长自发组织班级家长定期为幼儿阅读表演故事，有大学教师家长来园为青年教师指导课堂中教师语言的表现力，还有家长为幼儿展示传统皮影戏的表演，让老师和孩子们都能观看到久违中国传统的民间艺术表演。因为指南的学习让家长参与幼儿教育