创设机会,促其参与,使学生成为学习的主体

1、创设机会,促其参与,使学生成为学习的主体 摘要：“以学生为主体，为学生服务，一切为了每一位学生的发展。”这是新课程改革的最高宗旨和核心理念。现代教育是以学生为主体的教育。树立主体意识，创新独立人格，已成为现代国际教育思想变革下的一个重要标志。现代教育科学的发展，充分确立了学生在教学活动中的主体地位，明确主张把教建立在学的基础上。小学生主体性的发挥，需教师的启发、点拨和引导，与教师的主导作用密切相关。 关键词：主体地位、小学数学素质教育 小学生主体性的发挥，需要教师的启发、点拨和引导，与教师的主导作用密切相关，这就对我们教师的自身素质提出了更高的要求。我在转变教育观念，树立正确的学生观和科学的质

2、量观的同时，主动学习，更新知识，研究探讨，进行理性的思考，从而在教学中真正摆正了学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。下面我就结合自己的教学实践，谈谈在教学中的几点尝试。 学生是学习的主体，教师在教学中应该创设机会，寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，培养学生的主体意识。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，提高素质。 一、教师主导作用之一是创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。 表面上的参与，不能发挥学生的主体作用。如：教学长方形的特

3、征时，教师让学生沿着长边对折、量一量，得出结论，再沿着宽边折一折、量一量，得出结论。这种教学表面上看，似乎全体参与、全体动手，实质上是让学生在教师设计好的脚印上一步一步走到终点的。如果教师不做任何要求，让学生自己想办法，看一看长方形的边有什么特征？就会给学生留有更多的思考空间，他们会从不同的角度、用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。 二、教师还要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，新旧知识的连接点处，让学生尝试新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子。正如苏霍姆林斯基说的“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功乐趣

4、”。这样学生有了参与机会，学生才能积极投入，增强信心，从而有所收获的。学生享受了成功的喜悦后，便会产生争取下一次参与的机会。那些从生活实际中抽象出来的知识，以及先辈们已发现论证的定律、公式，也应该让学生去参与，去亲身感知，建立表象，进行抽象或亲身去重复再现知识的发生发展过程，使每个学生都逐渐提高参与度，增强主体意识，不同程度地发挥主体作用。苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖”，国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就尽可能

5、多地创设各种动手操作的机会，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激励学生努力吃完一个发现者、研究者、探索者。 三、教师还要考虑让学生在参与的过程中，给学生一个自由选择的余地，使不同层次的学生都得到相应的发展。新课程标准规定：小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有的基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。素质教育要面向全体学生，是指面向存在诸多差异的个体所组成的全体。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存

6、在着较大的差异，而素质教育要求我们面向全体学生。使每个学生的才能得到充分发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的“最近发展区域”得到充分发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。学生的基础、智能的不同，那么思维的出发点和结果的标准也不应一刀切。所以，设计参与的机会应该有弹性。如让学生自己把一个长方形平均分成4份，可以怎样分呢？对于这个问题，一般的学生能完成基本的一种或两种分法，能力强的学生能得到四、五种分法，其中，有的具有创造性。这

7、个机会的提供，使全体学生都不是旁观者，而是主动的参与者，能够产生协同共鸣，不同程度地体会到成功的喜悦和自信。所以，教师在教学中要精心设计、调整变化给学生创造的机会，使不同层次的学生都能发挥其主体作用。 四、教师还要创造具有不同思维层次的机会，要由教材内容、思维水平和年龄特征确定。 1、可以设计模仿性的参与机会，是发挥学生主体作用的最基本的参与。如低年级第一次学习20以内的进位加法“9加几”时，摆学具和说逻辑推理过程，可由教师或学生示范，然后让全体学生进行动作模仿和语言表达模仿。 2、就是设计理解能力和求同思维的参与机会。如长方形面积计算公式的推导，让学生用1平方厘米的小正方形摆一摆，想一想长方

8、形的面积与什么有关，有怎样的关系？这个参与机会，无论学生是用笨拙的方法还是简捷的方法去思考操作、参与的结果是一致的，参与的过程都是对长方形面积与长和宽关系的理解。 3、最高的是给学生创造求异思维的参与机会。如应用题：小红买一支自动铅笔用5角4分钱，买一把小刀用2角8分钱，一共用多少钱？让学生试做，结果出现用元、角、分不同单位计算的情况。这个机会就给学生提供了一个综合运用知识，发展求异思维的机会，使每个学生的主体作用都得到了发挥。 给学生创设机会，让学生参与学习过程，发挥其主体作用，是一个长期渐进的过程。表面上看，时间可能用的多一些，备课难度加大，课堂也不易调控，但是，却使学生的主体作用得到了充分发挥，使他们的心理和学习能力得到了