英语教学思想品德教育研究

1、英语教学思想品德教育研究 育人是教育的出发点，也是教育的归宿点，育人的核心是思想品德教育，因此，无论在哪一学科的教学中，都应该渗透思想品德教育。英语是学校教育中的一个非母语学科，在英语学习中，学生会潜移默化地接受一些西方思想，这些思想绝大部分是主流的正能量思想，但是，也必然存在一些与我们的教育思想不同的观点，甚至是相悖的观点。这就需要教师在教学中，科学结合教学内容，有意识地向学生渗透正确的思想观念。 一、异中求同，对学生进行思想品德教育 英语学习是以西方文化为大背景的，这既与我们中华民族的汉文化有着很大的差别，又与我们的汉文化有着很多的共同点。教师在备课时，就应该深入钻研教材，注意中西方文化的

2、异同点，分析思想品德教育的潜在因素，抓准思想品德教育的支撑点、承载点和渗透点，抓住时机，恰当切入，有目的、有计划地把思想品德教育与教学内容相结合，立足育人宗旨，渗透思想品德教育。比如在学习“Please”“Imsorry”“excuseme”“Thankyou”“Thatsallright”等等这些日常用语时，教师可以适当渗透英国人在日常生活中的交往礼仪：比如当你在电梯门口等电梯时，还有其他的女士或儿童也在等电梯，当电梯来了之后，英国人通常会先说“Please”，等女士和儿童都走进电梯后，自己才走进电梯。如果电梯超重，自己无论有什么急事也要等下一个电梯。在我们的日常生活中，母子、母女、父子、父

3、女之间的关系可谓是最亲近的关系了，当我们需要父母随手递一点东西给我们时，常常“忘记”或不说“谢谢”，而英国人却不同，即使是自己很亲密的朋友，甚至是自己最亲的父母，给自己递过一点东西，或者是撑了一下门，也会常把“thankyou”挂在嘴上。这些看似生活中的小事，常常被我们“不拘小节”地忽视，而很多学生的思想品德恰恰是在这样的“忽视”中懈怠下去的。 二、巧抓时机，对学生进行思想品德教育 教师可以设计教学预案，但是英语课堂不可能完全按照教师的预设来进行，很多时候，课堂是随着教学中遇到的实际情况而改变原来的预设。换句话说，英语课堂有很多时候具有生成性，既然是生成性的课堂，教师就要随机应变，结合课堂教学

4、的实际情况，随机对学生进行思想品德教育。有一次，在实习的时候，我听了一位英语名师的课，很受启发，并深深地被她的教学机智所折服。因为是示范课，这位教师用的并不是本班的学生，而是借班上课，对于这个班的学生这位教师并不熟悉。在对新句型进行巩固练习时，教师熟练地用英语对学生说：“我是师大附中的刘老师，很希望了解同学们的基本情况，谁能运用刚才我们所学习的句型向老师介绍你的同学？”老师的语气异常和蔼、亲切，学生们马上失去了陌生感，产生了亲近感，并积极回答老师的问题。第一名学生介绍说：“Thisismyclassmate.HisnameisHePing.Heisagoodsportsman.”第二名学生说：

5、“Heismygoodfriend,isourclassfamoussinger,inthecitymiddleschoolstudentliteratureandartperformanceactivities,shewonthefirstplace,isourclasspride.SheisWangTianyi.”这时，忽然有一名学生站起来，说：“Heisagreatfoolinourclass”一听这话，学生们都哄堂大笑，被他介绍的学生满脸通红。老师没有笑，在用目光制止了学生们的笑声之后，说：“每一个人都有自己的缺点，也都有自己的优点，同学之间应该学习别人的优点，帮助别人改正缺点，而不应

6、该嘲笑别人是傻瓜。尊重别人就是尊重自己，这位同学你说对吗？”课堂上立刻响起了一片掌声，那位学生也低下了头。就这样，在“举重若轻”中，教师巧妙地对学生进行了尊重他人的思想教育。 三、创设情境，对学生进行思想品德教育 良好教学情境对于学生的学习和进步起着至关重要的作用。我在实习的过程中，听过多位教师的英语课，尽管这些教师的教学方法、教学艺术、教学形式各有所长、各有千秋，但是都有一个共同点，那就是都能够创设各种适合学生学习的教学情境，营造一种学习氛围，引导学生进入角色。比如一位教师“Whatsyourhobby?”时，利用多媒体课件创设了“在车站”“在班级”“在商场”等讨论情境，让学生根据视频内容，进行英语对话练习。由于这些场景是学生们生活中最熟悉的环境，所以学得积极，学得主动。在学习讨论中，学生们进一步明确了行为规范，不仅学习了英语学科知