2学与教的理论

1、第2章 学与教的理论学与教的理论“现代教育技术”课程组制作： zhang jianping第第2 2章章 学与教的理论学与教的理论 行为主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 认知主义理论的基本观点、教学原则和适用范围 建构主义理论的基本观点、教学原则和适用范围行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（之间的联接（s-rs-r）就是所谓的学习。）就是所谓的学习。 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克古典行为主义理论：华

2、生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳行为主义的基本观点 学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结 学习过程是尝试错误的过程学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化学习成功的关键依靠强化桑代克的试误理论 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。美国教育心理学之父华生的刺激反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。可知的。 学习是刺激学习是刺激反应的

3、联结，人的反应完全由客观反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。刺激决定。 强调学习过程的实验研究。强调学习过程的实验研究。华生的刺激反应说 学习规律 频因律频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律近因律 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应积极反应 小步子小步子 及时强化及时强化 自定步调自定步调

4、 低错误率低错误率 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。经常用机器来进行，也称为机器教学。 认知主义学习理论 对“学习”的解释l认知学派源于格式塔心理学，它的核心观认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激点是学习并非是机械的、被动的刺激反反应的联结，学习要通过主体的主观作用来应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。实现。 代表人物 苛勒苛勒 布鲁纳布鲁纳 加涅加涅苛勒的顿悟说 基本观点 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。联结。 学习是顿

5、悟，而不是通过尝试错误来实现的。学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。人猿的智慧布鲁纳的认知-发现说 基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。知识。 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在激发学生的内在动机，或把

6、外部动机转化为内在动机。动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。信息加工学习与教学观 信息加工理论的基本观点 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码加涅的信息加工模式效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境信息加工的基本原理 信息流

7、是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 加涅学习过程的九个阶段引起注意引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量音量 告知目标告知目标激起期望激起期望 刺激回忆刺激回忆明确同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围 呈示材料呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量素，安排顺序和份量 提供指导提供指导注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度 诱引行为诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化及时强化给学生行为及时反馈给学生行为

8、及时反馈 检查评价检查评价独立测试、单元测试等方法独立测试、单元测试等方法 促进迁移促进迁移系统复习、及时布置新任务系统复习、及时布置新任务信息加工理论的启迪 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的组块理论：为了使学生在

9、短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。习。 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。存储和提取。建构主义学习理论 基本观点 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。的建构和对已

10、有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。的理解。建构主义学习理论l代表人物 维果斯基（维果斯基（“最近发展区最近发展区” ” ） 皮亚杰皮亚杰 斯腾伯格斯腾伯格建构主义理论的教学方法 随机通达教学随机通达教学 情境性（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学 支架式教学支架式教学建构主义理论的教学启示 自上而下的教学设计及知识结构的网络自上而下的教学设计及知识结构的网络概念概念 情境性化教学情境性化教学 重视社会性互动重视社会性互动习题1 行为

11、主义理论的主要观点是什么？2 斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？3行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？4苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？5布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？6加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？7建构主义理论的主要观点是什么？8建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？9支架式教学包括哪几个环节？10 谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。“瞎子摸象”学习过程分析 试根据以下试根据以下“瞎子摸象瞎子摸象”的故事，分析的故事，分析“瞎子瞎子”的学习过的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略程。针对他们的学习情况，应该如

12、何设计相关的教学策略? ? 大象是：（大象是：（1 1）绳子（）绳子（2 2）扇子（）扇子（3 3）柱子（）柱子（4 4）萝卜）萝卜 ？综合实践活动综合实践南瓜生长模式研究 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 internet internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影出南瓜的生长模式，以及地理