浅谈小学英语教学中学生积极情绪的培养

1、精品文档浅谈小学英语教学中学生积极情绪的培养关键词： 心理疏导 心理免疫 归因训练 动机内化 情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创 造活动，是整个人的活动的动力。在英语学习中，情绪这一 非智力因素的动力作用尤其不可忽视。学生在积极的情绪状 态下更容易接受言语指导，与老师、同学交往更主动，热情 更高，学习更积极。因此英语教学应该重视情绪问题，（特别是小学生）要让学生在学习过程中保持健康、乐观的情绪，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极 性。笔者就结合自己的教学实践认为，积极情绪的培养可以 通过心理疏导、归因训练、动机内化这

2、三个方面来实现。一、心理疏导小学生在学习上存在许多问题，这些问题不及时疏 导，日积月累就会构成人们常说的”情绪结”，对学习起妨 碍作用。调控消极情绪，使之向积极的方面转化，是培养积 极情绪的基础。心理学研究表明：情绪对于学生的学习行为 具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、 降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极 性，即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可 驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了 人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论， 在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地 参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣

3、，培养积极情 绪，因为”积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心 理因素”。笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实 验：对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练， 分四组进行。其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三 组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字， 乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的 表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高 （兴趣倍增， 口语能力强），受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高， 反而有所下降。从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬 对学生学习的重要性。德国教育家茅斯多惠说：”教学的艺 术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞

4、”。爱动爱玩、 爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪， 多采用游戏教学和活动教学等手段，让他们在又说又唱、又 蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中，热情高 涨、全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度 提高，这样我们既”把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意 喝水”。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的 进步，都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对：”差 生”），让他们成功的信心日益增强。笔者在课堂上尽量用 直观、生动、形象的手段创设操练对话的语言情景，通过学唱英语歌，表演对话等，使学生有新异感，由高兴、喜悦到 产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任

5、务。 例如：教唱英文歌曲一首首节奏明快、旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他 们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效 率。比如，一开始就通过唱I can say my ABC，学生很快就轻松愉快地学会 26个字母；一首 Happy Birthday , 会使孩 子们很快体验到学英语的”成就感”而激动不已；一首 Follow Me使孩子们一边唱一边做韵律操时，心情舒畅，快 乐无比；教诵英文小诗或童谣童谣和小诗短小精悍，读起来极易上口，节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的 语音语调，又能培养积极情绪，扩大语言信息的输入，深受 他们的喜欢。尤其是那些

6、动作性强的小诗，是小学生学习英 语极好的入门学习内容。如：One , two , how do you do ?Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .讲英语故事 讲英语故事可以发挥孩子们的想象 力，开发他们的智力，带领他们进入各种梦幻般的美好世界， 从而使英语带上一种神奇的艺术色彩和魅力，使他们永远对 它保持新奇感，永远被它所吸引，起到了维护积极情绪之作 用。演英语短剧在学习了一些英语

7、故事（童话故事和寓言故事）之后，笔者在此基础上将它们改编成一个个小短剧让学生演（老师当导演）。这不仅活跃了课堂气氛，还能让学 生积极主动地参与进来，学起来兴趣盎然、轻松愉快、情绪 高涨。其实演剧的过程也是学生”在一定的语言情景中”运 用语言进行交际的过程，而不是机械的训练和模仿别人谈 话，这样，学生不但学会了语言，而且学会了怎样使用语言。（如:”拔萝卜”的故事人人知道， 故事中的句型又不很难， 像 “What a big turnip ! Oh, it s too big . I can t pull it up . Come on , my friends . Please help me

8、.We re coming ! One , two , three , pull ! I m strongLet me help you ! ”在操练表演过程中，笔者特别注重对 一些学习有困难学生的积极情绪的培养，多给他们机会，在 语气、语调上加以适当的夸张，而且适当降低难度，使他们 感受到学习英语、表演故事的乐趣。这样一来他们还盼望着 下节课还能有机会表演呢！）因此，我们在积极情绪的培养 中，要十分重视学生学习兴趣的激发和积极性的调动，并保 持其稳定性和持久性。笔者对本校四年级52名学生作了问卷调查。在问及”喜欢不喜欢英语课”时，52位学生全都表示”喜欢”。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，

9、他们 的回答是”英语课很有味道的”。这不难看出：积极情绪的 培养给小学生学习英语带来了积极的影响。当然事情并不都 是一帆风顺的，在培养积极情绪的同时要适时采用”心理免 疫”机制进行心理疏导：当学生在学习经受挫折、失败、体验焦虑时，要启动其心理免疫机制，减少焦虑。主要的方 法是”学生自我辩护”，即：（1）泛化。要求学生认识到挫 折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。（如: 在操练句型 “Whaf splus？”的过程中，1-10以内 的数字学生们反应很快，在课堂上表现出很高的情绪，几乎 全体同学都有满足感、成功感。但当老师亮出牌上的数字在 20-90以内时，仅有平时成绩较好的同学在挑

10、战自己，发言 勇跃，正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。 因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚 未反应过来。他们感到无助，觉得自己没有能力回答这些问 题。此时老师要给予适当的安慰，并提示他们只要平时多用 英语数数，熟练了你的反应也快，你也跟他们一样一定能正 确回答。因此，要求学生认识到遇到困难只要能加油，并做 出努力是一定能成功的。）（2）弱化。要求学生对失误和失 败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失 误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。（3）自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，要求学生用英语对自己说：” Come on . I II be OK.（例如：笔者在 PEP B4教学中，想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单 词、四会句子的掌握情况，每单元进行了一次书面测试，形 式是：1） Read and write the numbers . 2） Read and match . 3） Read and write .结果，有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好，体现出：一是看见单个句子不知道 是什么意思（因课文中图文并在）；二是四会单词和句子只知道个大概，看见认识，但并非看见中文就能拼写出。 这样， 他们就看不到自己的