胜利时送上赞扬和奖励,失败时给予支持和鼓励

1、胜利时送上赞扬和奖励，失败时给予支持和鼓励江苏省泰州市少年宫张忠老师问幼儿班的小朋友：“谁最好？”几乎每个幼儿都不假思索地回答： “我最好！”有一次，我见一个小女孩系鞋带很费劲，就对她说： “我来帮你好吗？”小孩回答：“你为什么要帮我呢？你知道我几岁了吗？我都快四岁了！ ”追求自我肯定是小朋友一种较为突出的心理现象。它有利于培养同学坚强的个性，增强小朋友的自信心，教师应注意充沛地利用和引导。重视同学自我效能感培养同学的自我效能感是同学自我肯定的核心要素。培养同学的自我效能感应从这样三方面入手：首先，必需要让同学积极地认识自我。要让同学发生积极的自我认知，就要让同学学会辩证地认识自我，既看到自身

2、的缺乏，又看到自身的优点。可以通过同学自评、互评等活动，在集体中形成“比、学、赶、攀”的良好氛围，使同学能从积极的方面去评价自身、认识自身，获得自我效能感。其次，必需给予同学胜利的机会。因为胜利可以使同学发生肯定的自我反应。心理学研究标明，人的行为可以因它前期行为效果的好坏而增加、减少或终止。假如前期行为结果是好的，这个行动继续发生的概率就会增加；反之，行为就可能终止或间断。所以，懦弱的同学要振作起来、勇敢起来，先让他们取得一些胜利是非常必要的。最后，和时的反馈与鼓励也很重要。因为同学自我效能感的发生，依赖于自身对胜利的认识和体验。有的同学由于年龄小，有时对自身的活动结果难以自我反馈，这时就需

3、要成人的协助。而成人协助他们的方法和手段可以是多种多样的，如帮同学形成纵向比较将自身这次的成果与以往进行对照，让小朋友发现自身的进步；帮同学进行横向比较将自身与别的同学进行比较，让同学发现自身的优点和优势；还可以协助同学提高对自身活动意义的认识，以放大同学努力的价值。 这种反馈有利于同学发生 “我能”、“我行”的感受，能有效激发他们进一步行动的欲望。老师们应该有这样的意识：当同学取得胜利时，和时给予赞扬奖励；当同学遭受失败时，和时给予支持鼓励。引发同学深层次的追求同学追求自我肯定的心理愿望起始于自我意识的发生，随着年龄的增加，其自我肯定所追求的内容和方式也在不时地发生变化。首先，追求的内容由表

4、和里、由浅入深。幼儿园小班的同学与大班的同学自我肯定的追求有所不同，小同学与中同学自我肯定的追求也存在很大差别。幼儿园小班同学其自我肯定主要是从愉悦性角度动身，他们的自我肯定目标仅仅局限在社会中有一个应有的地位，让伙伴和成人感到自身有能耐；他们所追求的目标也较具体，如“勇敢” 、“听话”等等。而大班的小朋友则不限于这些肤浅的、一般的具体事件的供认和肯定，而更希望他人肯定自身的良好行为和优良品德。其次，随着年龄的增加，小朋友们追求自我肯定的形式也会由直接简单逐步发展成婉转复杂。小班同学追求方式很直接也很简单， 如 3-5 岁的幼儿为了证明自身已经 “成人”，往往采取独立行动、拒绝协助、公开违抗成人指令等方法。在游戏中，他们往往争先恐后要当头儿，即使是反面人物的头儿也不嫌弃；在一起活动中，他们公开要求自身做第一，即使自身落后了也叫嚷自身是第一。可小同学们则不同，他们要求的方式较为婉转，也较为复杂。在一起活动中，他们会陈说自身的优势， 如“这件事我最拿手” ，而不直接说 “我要来当指挥” 。因此，根据同学自我追求、自我肯定的这些特点，教师在引导同学进行自我肯定时，一定要遵循规律，一方面协助他们发生深层次