浅谈如何利用“展示台”作用(2)

1、浅谈如何利用“展示台”作用指导一年级学生课外自主识字的策略摘要：在一年级语文下册每个语文园地后都设有“展示台”活动教学，了解到大多数老师对“展示台”的教学只是走过场，本文针对语文园地中“展示台”的活动内容，对学生如何进行课外自主识字提供了一些教学策略。教师充分利各种资源，多种形式开展有趣的识字教学活动，最后让学生提高识字能力，达到提早阅读的效果。关键词：利用“展示台”作用一年级学生课外自主识字一.问题的提出1.新课程的要求语文新课程标准指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同,12年级要多认少写。”“多认少写,提早阅读”的识字教学理念,使得低年级学生

2、的识字量比较大。进入一年级下学期,每课需识字914个生字。这对于学前没有识字的孩子来说是个很大的挑战,给我们的教学带来了一定的难度。如果靠简单重复、机械乏味的认读和大量的重复地抄写肯定是行不通的。崔峦在课程改革中的语文教学中有明确的阐述：识字要采取两条腿走路一条腿是在教师指导下认识教科书中要求识的字；一条是学生自己利用各种资源，在生活中自主认字。2、教材的安排人教版语文教材非常重视学生课外识字能力的培养，一年级下册教材在语文园地的“展示台”里的内容安排如下：园 地内 容一我认识班里所有同学的名字，你呢？二 我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。三 我在商店买东西的时候认识了很多字，还收

3、集了一些食品商标呢！四 我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！五 我在美术书、数学书、音乐书上认了很多字。是吗？我来考考你。六 我很喜欢读课外书，在书上认了很多字，我们交流一下，好吗？七大家来比一比看谁课外认的字最多。3、教学的缺失 教材在七个园地中都安排了课外自主识字的内容，由此可见课外自主识字的重要性。那么在教学中，教师们的“展示台”活动开展得怎样呢？笔者随机调查本校的十五名语文老师，100%的老师都有走过场之嫌。为什么没有去开展，主要来自两方面的原因，一是课时紧张，没有时间给孩子们展示，另一方面活动前准备较复杂，比较难开展。课外识字是孩子们在课外进行，因班中人数多，老

4、师进行检查与反馈难度也较大。 那么如有效地开展“展示台”，让“展示台”真正成为展示学生课外识字成果的有效平台，本文进行了探索。二、利用“展示台”，在收集中培养自主识字意识 展示活动需要借助具体的材料表现出来，学生收集的材料是展示的物质基础。课外识字首先要让学生知道去哪里收集汉字。（一）走向生活，引导学生在生活情境中识字 “语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”通过对教材七个园地的“展示台”进行分析，我们不难发现前四个园地都与生活有关，其中，园地一展示的是校园生活，园地二展示的是家庭生活，园地三和园地四展示的是社会生活。由此可见，生活是课外识字的主要天地，在生活中学习汉字，

5、运用汉字，是培养学生自主意识的有效途径。1、充分利用校园环境引导学生识字 孩子们一天的绝大多数时间都在学校度过。校园里有着丰富的文化资源，如校名、校训、各办公室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传语。开学初，我带领学生一边参观校园一边认字“慢步轻声”、“上下楼梯靠右走”，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，渗透校园里识字的意识。此外，同学的名字也是一个识字资源。学生对同学的名字已经耳熟能详，但是姓名中的字他不一定认识，于是开展了一次“制作自己的名片”活动，孩子们结交了新朋友，不知不觉认识了许多新的字，70%的同学能全部认出全班同学的名字。2、充分利用社会环境引导学生识字。 社会环境

6、为孩子的识字提供了丰富的资源，喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手。我们充分利用这一点，让学生收集食品上的商标，然后制成小报，贴在教室里。通过小报的粘贴，我们的教室也变成了识字乐园。不仅食品的商标，其它的包装盒，如：鞋盒、服装袋等，同学们也收集、识记，扩大识字成果。3、充分利用家庭环境引导学生识字 孩子都喜欢看电视。在看电视的过程中，电视屏幕上会出现相应的汉字，在这种无意注意下，孩子们识字的效果特别好。所以，引导学生的看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。如在学习生字“懒”时，交流自已的识字方法时，有一位孩子说：“我在电视喜羊羊

7、和灰太狼里认识的，里面有一只羊叫懒羊羊。”（二）课内课外，引导学生在阅读语境中识字 “字不离词，词不离句”，要把生字放在特定的语言环境中来感知。园地五展示的是“美术书、音乐书、数学书”等其他教科书中认识的字，园地六展示的是“课外书”中认识的字。教师必须把引导学生读语文教材内外的书籍当作一项重要活动来抓，培养学生自主识字意识。1、借教材自主识字语文课程标准中提到：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”除了语文教材中的有着大量的汉字外，其他教科书里也包含着丰富的

8、汉字资源。学生在上任何一节课，读任何一本书时，都要养成遇到生字问老师、问同学的习惯。2、借古诗自主识字 古诗文是我们民族文化的精华，引导学生背诵大量古诗文，既有利于加强学生的人文修养，陶冶情操，也有利于学生在诵读过程中与汉字亲密接触，轻松认字。语文课程标准要求低年段学生背诵优秀诗文50首，我们从一年级入学开始就启动了古诗文的诵读工程。每周五的晨读时间，带领孩子们一起学习古诗，有时也请同学来当小老师。每读一首古诗，孩子都能认识三五个没学过的生字。3、借课外书自主识字 利用课外阅读使学生识字和用字达到双赢。学生在有了一定的识字量后，会提高其读书的兴趣与信心，会促进阅读；大量的课外阅读，既能帮助学生

9、巩固识字成果、促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感。我们每学期为学生推荐2本课外必读书目，并开展了亲子阅读猜猜我有多爱你和小猪唏哩呼噜。在大量阅读的基础上，组织学生开展语文实践活动，争做“读书大王”、“识字大王”，激发学生识字、阅读的积极性。三、利用“展示台”，在活动中提升自主识字能力学生通过各种途径认识了很多字，在“多认少写”的情况下，认识的字不一定必须会写，那么如何来展示自己的课外识字呢？展示方式多种多样，要根据不同内容和不同学生的实际情况选择相应的展示方式。1、剪剪贴贴中自主识字 心理学家皮亚杰的研究表明：“人类最好的知识来源于动作。”这一年龄段的孩子有一个共同的心理特征就是好

10、动、爱玩，喜欢接触形象、具体、有趣的东西，特别喜欢剪剪贴贴。我们引导他们制作了“识字剪报”，将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在教室的“展示台”上展出。通过制作和展示“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。2、画画写写中自主识字。 心理实验表明：身体各个器官的充分调动有助于记忆的增强。对于校园生活中、电视广告等标牌中认识的字，课外阅读中认识的字，同学名字中的字，其他教科书的字不便于用剪贴的方式进行展示，为此，我们设计了“识字本”，请家长把这些字填在卡中，如果会画画的还可以配上相应的图画，以便于学生收集、整理，巩固课外识字的成果

11、。四、利用“展示台”，在评价中激发自主识字兴趣 现代教学理论认为，学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，学生学习的成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约。我们采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为课外识字的反馈，而且充分发挥其激励和导向功能。1、“三维”评价，内容综合化 语文课程标准要求：“突出评价的整体性和综合性，要从识字知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的识字水平。”评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，不能成为我们评价的唯一标准，我们要注重对学生识字兴趣的评价。为此，我们对学生课外自主识字主要从识字量、识字途径、识字态

12、度三个维度进行评价。识字量即从课外学会了多少字，能否积极主动地进行识字。2、“四级”评价，主体多元化 传统教学评价的主体是教师，学生在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，将评价变为多主体共同参与的活动。为此，我们建立了“四级评价”体系（见附表）。让学生参与评价，可以提高被评价者的主体地位，将评价变成自我反思、自我教育、自我发展的过程。附表 月识字能手申报表 年 月 姓名课外识字约 个评价主体评价内容星级自己我在生活中识字（经常有时需努力）小组与同学交流（积极一般不积极）家长 遇到不认识的字（能不能）想办法解决，常用的方法（查字典问别人）老师课上与同学交流（积极一般不积极 ）3、识字档案袋，评价过程化 新课程强调：“形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价相结合，以形成性评价为主，注重评价方式的多样化和灵活性。”识字袋是形成性评价的一个典型体现。“识字袋”是用文件袋来收集记录学生在生活中识字的学习成果，目的是帮助学生在生活中学习汉字，充分激发学生的识字兴趣。只要是能反映自己课外识字成果的资料都可放入识字袋，如“识字剪报”、“识字卡”、“周识字之星评比表”、“月识字能手申报表”等。这样让每个学生都体验到了成功，感受到了自己在识字旅途中的成长一进步。 展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的平台，又能提倡