《分米毫米的认识》说课稿

1、分米毫米的认识说课稿王洪波一、教材分析1 教材简析：毫米与分米的认识 这部分内容是在学生认识长度单位米和厘 米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。 教材安排了以学 生估测数学书宽和厚， 在测量时不能得到整厘米数时， 自然地感悟毫 米产生的需要，对于新的计量单位毫米， 它是属于量与计量中的知识， 也是几何教学中所必需的。 这样的编排启示我们， 教学这些计量单位 时，要关注几何直觉、 几何想象、 几何测量。 分米的编排与毫米类似， 计量单位分米虽然不常用， 但它对学生理解长度单位间的十进关系是 很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十 分重要的。2教学目标：根据新课程对

2、几何教学的基本精神， 本着把计算几何、 证明几何 转变为直观几何、 发现几何的想法， 把今天要学习的与几何知识有关 的分米、毫米的认识的教学目标定为 使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、 1 毫米长度 观念，知道 1 米 10分米， 1 分米 10厘米， 1 厘米 10毫米。 引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观 察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力， 简单的推理 能力及解决实际问题的能力。 在操作中培养学生的细心、 认真的学习 习惯和学习数学的积极性。3教学重难点： 在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体 积单位的基础，非常重要，

3、因此我确定本节课的重点是知道分米、毫 米这二个长度单位和掌握 1米 10分米、 1分米 10 厘米、1 厘米 10 毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长 度观念比较淡薄肤浅， 现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难 的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、说教法 本课我拟采用以下教法：1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度， 观察 1毫米、1 分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典 型的长度帮助学生感悟用心体会。 在估测中， 把估测对象与标准长度 反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成 正确的表象。2练习法。学

4、生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习， 也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 在教学认识分米、 毫米 时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时， 有效帮助学生估测准确些。 为了达到估测相对准确， 课堂上采用让学 生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技三、说学法根据对教材的认识和已制定的目标，我在学法培养方面做到： 1发展学生空间观念和培养学生操作能力。本节课要让学生在找、 摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米和分米 的观念，在建立观念的同时， 进一步提高学生的动手操作能力和实际 的应用能力。 2学会与人合作养成良好习惯。本课教学

5、比较重视观察发现，估计 测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。 在交流中学 会倾听他们的发言， 取取长补短；在估计测量中， 由于毫米相对较小， 容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合 作能力。四、说教学过程（一）复习准备 出示公园淘气宝的告示：身高 80厘米以上， 1米 30厘米以下的方可 入内。你可以进入玩吗？为什么？ 引导学生说说身高多少，能否进入游玩。提问：这里涉及二个长度单位是什么？ （根据学生回答把米和厘米板 书黑板上）你能比划一下 1 米长度和 1 厘米的长度吗？ （在课初通过创设学生生活中常见的情境， 稳定学生学习情绪， 做好 学习的准备，同时这

6、个情境是学生经常玩的， 能激发学生学习的兴趣， 从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米， 唤起他们对米和厘米 的印象，为新知识学习做好准备）（二）教学新知1认识毫米 出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二 把尺子有什么不同？在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。 感受毫米的必要性出示一支 4 厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图， 观察用哪把 尺子好点？得出结论用这二把尺子量这 4 厘米长时，没有什么多大的区别， 再出示图，是4厘米 5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图， 量这支铅 笔，用哪把尺子好点呢？ 学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确 点. 建

7、立毫米的表象 师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些， 产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是 1 毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为 1 毫米？根据学生回答， 教师出 示典型的硬币厚约为 1 毫米，让学生去观察。 要求学生观察努力去记 住 1 毫米的长度。接下去要求比划 3 毫米的长度并与尺子比较调整比 划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划 10 毫米 的长度。 学习厘米与毫米的关系 追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？ 预计学生不难发现： 毫米是相对较小的长度单位， 1厘米 10 毫 米

8、。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现： 1 厘米与毫米有什 么关系？得出 1 厘米 10毫米。提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法 让他想起 1 毫米来呢？ 引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把 1 厘米长平均分成 10份来回想 1 毫米的长度。 应用毫米去估测 谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识， 你会用它来测量吗？看 看课初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案： 4 厘米 5 毫米或 45 毫米。告知学生这二 种答案都可以。 同时提醒学生毫米相对较小的单位， 测量操作更要规 范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。 师：拿出数学书，让学生

9、观察其厚度，你觉得数学是多厚？ 二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方， 让学生对比参照 去估。接下去再把尺子靠近数学书， 让学生估一次。 最后要求去测量， 数学书到底是几毫米厚？ （这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、对比、再估 测的过程， 这个过程有助于帮助学生建立毫米表象， 发展学生的空间 观念能力）师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 （我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方 法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。 所以我认 为测量时把物体与 0 刻度线对齐或 1 刻度线对齐等去测没有必要在课 堂上去强调

10、， 如果学生有出现告知是可以的就行。 我把主要精力放在 1 毫米表象和几毫米的长度观察建立上， 放在估计长度， 测量长度上。 这样教学是符合当前几何教学的改革趋势， 做到关注几何直觉、 几何 想象、几何测量等。） 2分米的认识 分米 教师承接上面师生估测活动， 出示一条 10厘米长的小棒， 让学生估， 引出这条是 10 厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是 1 分米。（板书 1 分米 10 厘米） 师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体， 画一条 1 分米长的线段？ 画后要求在直尺上找一找 1分米，比如 0到 10,10到 20的距离都是 1 分米。让学生用 1 分米

11、长与所画的线段比一比， 思考如何记住 1 分米？ 让学生去找一找生活中长约 1 分米的物体， 来帮助学生建立观念。 如 从中指尖到掌心之间大约长 1 分米，手掌宽约 1 分米等。 分米与米的关系师： 2分米长约是多少，用手比划一下？ 4 分米？ 10分米？ 师：你发现什么？引导学生发现 1 米 10分米。 应用分米估测 最后让学生去选择身边的物体如桌宽等去估计、测量。（分米的教学与刚才的毫米教学类似。着眼于学生分米观念的建立， 着眼于学生可持续性发展。 ）3长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚才的学习， 我们又认识了长度单位的二位新朋友 毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，

12、排排队，从 大到小排好？ 师：排列后，请你们认真观察，仔细思考，你又有什么新的发现呢？ 或者还有什么问题？引导学生发现：相邻单位的进率都是 10。师：从下往上看， 这些单位是从小到大，你还想到什么问题？引导学 生提出比米大的常用长度单位还有什么？比毫米小的常用长度单位 还有什么？（说）。师告知学生：比米大的长度单位有千米，比毫米小的单位，还有微米 等。小结：因为各国习惯的不同，有不同的长度单位，有兴趣的同学课外 可以去找一找，还有哪些不同的长度单位，写篇数学小日记。（三）巩固练习 巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排了以下练习题 这些练习题都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改

13、精神。同时在课堂上进行必要重复，帮助学生形成技能技巧。（四）课堂总结 师：这节课我们一起学习了什么？你知道了什么？你还想去研究什么 问题？（鼓励学生大胆发言， 及时反馈。 引导学生对本节课所收获的信息进 行和筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。 ）分米毫米的认识授课方案王洪波一、教学目标：根据新课程对几何教学的基本精神， 本着把计算几何、 证明几何 转变为直观几何、 发现几何的想法， 把今天要学习的与几何知识有关 的分米、毫米的认识的教学目标定为 使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、 1 毫米长度 观念，知道 1 米 10分米， 1 分米 10厘米， 1 厘米

14、10毫米。 引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观 察能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力， 简单的推理 能力及解决实际问题的能力。 在操作中培养学生的细心、 认真的学习 习惯和学习数学的积极性。二、教学重难点： 在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体 积单位的基础，非常重要， 因此我确定本节课的重点是知道分米、毫 米这二个长度单位和掌握 1米 10分米、 1分米 10 厘米、1 厘米 10 毫米。由于学生处身心发展阶段的特点，原来对米和厘米的长 度观念比较淡薄肤浅， 现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难 的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度

15、单位的观念。三、教学过程（一）复习准备 出示公园淘气宝的告示：身高 80厘米以上， 1米 30厘米以下的方可 入内。你可以进入玩吗？为什么？ 引导学生说说身高多少，能否进入游玩。 提问：这里涉及二个长度单位是什么？你能比划一下 1 米长度和 1厘 米的长度吗？（二）教学新知 1认识毫米 出示二把尺子（一把以厘米为单位，一把以毫米为单位）观察这二 把尺子有什么不同？在学生发现特点时，揭示课题毫米的认识。感受毫米的必要性出示一支 4 厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图， 观察用哪把 尺子好点？得出结论用这二把尺子量这 4 厘米长时，没有什么多大的区别， 再出示图，是4厘米 5毫米的铅笔放在这二

16、把尺子上的图， 量这支铅 笔，用哪把尺子好点呢？ 学生通过观察对比，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确 点. 建立毫米的表象 师：通过刚才的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些， 产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是 1 毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为 1 毫米？根据学生回答， 教师出 示典型的硬币厚约为 1 毫米，让学生去观察。 要求学生观察努力去记 住 1 毫米的长度。接下去要求比划 3 毫米的长度并与尺子比较调整比 划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划 10 毫米 的长度。 学习厘米与毫

17、米的关系 追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？预计学生不难发现： 毫米是相对较小的长度单位， 1厘米 10 毫 米。如果没有发现就通过提问：通过观察你发现： 1 厘米与毫米有什 么关系？得出 1 厘米 10毫米。提问：如果某人对厘米比较熟悉，而对毫米印象不深，你有什么办法 让他想起 1 毫米来呢？ 引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把 1 厘米长平均分成 10份来回想 1 毫米的长度。 应用毫米去估测谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识， 你会用它来测量吗？看 看课初的铅笔是多长？预计学生有二种不同答案： 4 厘米 5 毫米或 45 毫米。告知学生这二 种答案都可以。 同时提醒学生毫

18、米相对较小的单位， 测量操作更要规 范，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，避免移动造成错误。 师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？ 二三人说后， 教师拿出带毫米的尺子放在离书有一定距离的地方， 让学生对比参照 去估。接下去再把尺子靠近数学书， 让学生估一次。 最后要求去测量， 数学书到底是几毫米厚？师：请你象刚才这样，从身边选一个较短小的物体去估一估。 2分米的认识分米教师承接上面师生估测活动， 出示一条 10厘米长的小棒， 让学生估， 引出这条是 10 厘米。师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。预计学生能知这是 1 分米。师：请大家不借助于直尺等有刻度的物体，画一条 1 分米长的 线段？画后要求在直尺上找一找 1分米，比如 0到10,10到20的距离都是 1 分米。让学生用 1 分米长与所画的线段比一比， 思考如