《加减混合运算》教学设计

1、加减混合运算教学设计神灵寺小学 谭娟娟 教材分析：在例 2 的计算中教材把口算和笔算有机地结合起来了， 这既有利 于加强口算和笔算之间的联系， 更重要的是告诉学生： 在连加和连减 的计算中，当某一步能用口算时可直接用口算，不必写出竖式。这对 培养学生的计算能力和思维的灵活性是十分重要的。学情分析：在连加、连减和加减混合运算中， 凡是能口算的要鼓励学生口算， 将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力教学目标：1、掌握用竖式计算加、减混合的方法，并能正确地进行计算。2、进一步提高计算能力。3、培养认真审题、细心计算的习惯。教学重点： 初步掌握 100 以内数的加减混合的顺序以及方法。 教学难

2、点 ：能正确用竖式计算加、减混合的式题。教学过程：一、复习口算34+20+5=86-6-50=40+20+8=90-60-10=35-5+60=50+30-10=要求：先读算式，再说一说先算什么，再算什么？（例如： 34+20+5= ，34加 20，再加 5等于几？先算 34加 20等于 54，再算 54加5等于 59） 指着后两张口算卡片提问，像这样既有加法又有减法的算式叫做？ （加减混合） 像这样的加减混合算式，我们还是按照从左往右的顺序计算。 今天我们就来研究加减混合的知识。板书课题（加减混合）二、创设情景，探究新知 （ 一 ） 创设情景。自主探究，提出问题。出示例 3。师：你瞧，一辆

3、5 路公交车缓缓地开过来了，它停在哪里？1、仔细观察，说一说画面中都告诉了我们哪些信息？（上车的有 28人，下车的有 25 人）根据上车的有 28人，下车的有 25 人，你能求出什么问题？（学生会 的不多，师引导）到了这一站之后，车上的人是多了还是少了？（多了） 多了几人？（ 3 人）怎样列式？（ 28-25=3（人） 根据这两个信息，我们可以求出到了这一站之后，车上多了 3 人，如 果老师想问你，现在车上有多少人，你会算吗？（个别学生回答，用 28+25，其余学生予以否定，不能算）（还少一个信息，还不知道车上原来有多少人？） 对，现在把这个信息告诉你，车上原来有 67 人，让学生先找出图中

4、和数学有关的信息，再完整地说一说图意。2、根据图意列出算式。 学生可能会列出以下几个算式： 67-25+28= 67+28-25=28-25+67= （这种算法学生理解的还是不好， 只有个别学生会列式）3、探究算法。（1）师提问 67-25+28=67+28-25=你会笔算吗？（会），在笔算的时候，你有什么要提醒大家注意的 吗？计算方面，相同数位对齐、 从个位算起、个位相加满十向十位进一， 个位不够减，从十位退 1 书写方面，画横线用尺子，别忘写横式得数）把书翻到 28 页 做一做 选你喜欢的题目，笔算在练习本上。（2）学生计算，师巡视。选出错例。（3）指名讲解第一、二道题目，讲讲如何笔算。（

5、4）出示错例。请学生指出错在哪里？予以纠正（5）生齐说，师板书在黑板上。三、巩固练习（一）填一填56+34-20=（ ）78-24+39=学生独立完成、共同订正。（二）笔算69+30-45= 71-65+43=学生独立完成、共同订正。（三）拓展题谁来当大王？自从孙悟空离开了花果山陪唐僧去西天取经， 山里的猴子们就开始争着要当花果山的大王。一只老猴子说：“我来出一道题， 25+47+25-7-30=?谁能算出来谁就是大王。”结果没有一只小猴子能 算出来。你来试一试吧！想一想，能巧算吗？25+47+25-7-30=四、全课小结这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 板书设计：加减混合计算五、教学

6、反思在本课教学中，本节课最大的的特点是“老师敢于放手”，放手让学 生自己发现问题、提出问题，放手让学生自己计算，放手让学生自己 讲解算法。效果还可以。练习有坡度。我改变了以往计算题的呈现形 式，创设了一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情 境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜欢的信 息解答问题。 这些满足了不同层次学生的需要， 真正体现了不同的学 生学不同的数学，在情境中探索新知，并掌握了计算方法。这样的课 堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学 生乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。感觉不足的有：学生课堂气氛不活跃。虽然大部分学生都在参 与教学，但是有个别学生走神，而且学生还有拉长腔的毛病。总是觉 得学生大了， 不再注重物资奖励了， 看来调动学生学习热情是时刻要 注意的事。另外我也有一点感触， 对于小学二年级的学生来说， 如何学好数 学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于以后的生活具有十 分重要的意