《岩石书》教学设计之四

1、岩石书教学设计之四岩石书的教学设计与反思一、教材分析这是语文版小学二年级语文下册的一篇文章。 课文内容是讲述一位科学家在勘测 一块化石时。告诉孩子们这块岩石也是一本书，它告诉我们很多上万年前的事。 课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。二、学情分析二年级学生活泼好动， 想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心， 思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力一般等特点。三、教学目标1、知识与技能（1）认读 8 个生字，会写 12 个生字，理解“刨根问底”、“宝藏”（2）有感情地朗读课文，读好人物对话。2、过程与方法（1）在拼读与游戏中掌握生字、新词。（2）在自读与合作中了解“书”指什么，

2、有什么内容。（3）在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。3、情感态度价值观（1）培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。（2）激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。四、教学过程：1、创设情境，激趣引入抓住“书”一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。2、初读课文（1）自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、 （2）再读课文，在文中圈记生字。（3）在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“刨根问 底”。（4）引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。3 、细读课文（1）带问题通读全文。a 、读题质疑：为什么“书”字要加引号呢？b 、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。（2）读 14

3、 自然段。a 、引导学生读书解疑后，电脑显示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的， 不就像一册厚厚的书吗？b 、指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石，因 此，“书”字要加引号。c 、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读 1 4 自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。d 、小结，补全课题，师生再读题。（3）读 511 自然段。a 、角色转换激发学生分组合作读文。 川川问： “这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！b、交流汇报

4、，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理 解“宝藏”，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。（4）读 12 自然段。a、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。 b、自读自悟第 12 自然段。4、课中活动 a、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么？ b、自由组合分角色读全文。 c、自由选择研究小组进行研究后交流。组读课后知识。组用放大镜观看石头。 组上网查阅资料。5、课外延伸 俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大 自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。五、教学体会1、岩石书这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书，人们能通过它了 解地质的变动，还能帮助祖国寻找宝藏。 学了课文后，学生觉得太奇妙了。 于是， 我又趁机让学生补充了解大自然中的一些特别的书， 如：树的年轮可以告诉我们 它的年龄，循着胡杨树可以找到地下水等等。 学生听后， 教室里的惊呼声此起彼 伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”看着一张张涨红的小脸 和一双双渴求知识的眼睛， 我激情高昂地说“是呀， 孩子们， 宇宙中有多少特殊 的书呀！2、在教学中我深深地感受到充分利用语文教育资源的重要性。能实现课内外的 联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了