基因识字巧妙轻松

1、基因识字 巧妙轻松识字是小学低年级学生学习语文的主要任务。 全日制义务教育语文课程标准 (实验稿)中提到“在第一学段(1-2)年级语文的教学重点在识字教学，要求认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。这个要求对于 7、 8 岁的孩子来说并不是一件容易的事，因此学生往往费时费力地一个字一个字地硬学，还经常出现写错别字，对生字记不牢，记不准的现象。如何在减轻学生负担的前提下，提高识字效率，解决汉字初识繁难的问题呢？一、巧用基因识字注重声旁表义的特点，优化形声

2、字的传统讲法“基因识字”不同于其它识字方法的最突出的一个特点是注重汉字声旁也有表义功能。而现在大多识字方法在讲解形声字时，采用形旁表义，声旁表音的方法，教学时先分清声旁与形旁，再先讲义或先讲声。如教“湖” ，声旁是“胡” ，读“hU；表示“湖”的读音；形旁是,表示和水有关；两部分合起来就是湖水的“湖” 。这样的教法有利于学生读准字音，记住字形。但古今音变，不少形声字的声旁已经不能准确表音，如：挂、脸、助、顺等，有的成了近音，有的音差别很大，用形声字的传统方法讲解汉字，已经无法解决识记汉字字音的问题。形声字形旁表示的字义是一种类属关系，与形旁所属汉字的字义的关系不是很明确，也不能有效地解决字义识

3、别记忆的问题。基因识字法注重声旁表义，可有效解决这个问题。如讲“桂”,左边的*”指手的动作，把东西悬挂在高处。右边的“圭”是古代帝王诸侯举行礼仪时所用的圭板。在举行仪式时，帝王诸侯手捧圭板高高举过头顶。圭板举在上，所以“圭”有在上的意思。 “挂”当然就是挂在上面，吊起来的意思。众所周知，汉字中形声字所占比例高达84% ，有效地解决形声字的识记问题，就可以有效地解决常用汉字的学习问题。二、巧用基因识字法，培养学生的识字兴趣根据儿童的认识规律和心理规律，感性的材料，形象的联想比抽象的符号更能让他们感兴趣并且记忆深刻。在识字中渗透构字基因知识，能给学生提供感性材料并让他们产生丰富联想。例如学习人教版

4、一年级上册的“飘”字时，我请几名学生到讲台前做实验，分给他们一些纸片、邮票、发票，请他们让这些东西飘起来。孩子们鼓起两腮，用力吹着。通过实验，学生明白了“票”就是票证，像邮票、发票等，是很轻的纸片，容易飘起来。右边的“风”指风力大，风速快，纸 片必然随风飘扬。再如“燕”字像燕子的形状，可以借助图 画：上面的“横竖竖横”是燕子的头和嘴，“口”表示脊背和雪白的肚皮，中间把“北”字拆开放在“口”的左右两边 表示两只翅膀，底下的“八”看作是剪刀形的尾巴。任何事 情都必须按其发展的规律来进行，这样才会收到最好的效 果。采用基因识字的方式，符合儿童的认识规律和心理规律， 学生们当然学得轻松，没有负担。三、

5、巧用汉字基因，提高识字效率汉字是表意文字，形体繁多，笔划、结构又极为复杂。对小学生来说，记忆字形是比较困难的。学生会写错别字， 归根到底大多数是对汉字的形、义关系不了解，不懂汉字的 基因知识。如果在讲“直”的时候，讲清“直”可以分成三 部分“十、目和一，下面一横表示人立于地上，目是眼睛， 十表示多次的、上下左右的、来来回回地看，如同木工、泥 工眼里的吊线一样，只有多次目测调整，才能得到一条直线。 经过汉字的多次演变，如今把“目”字两边拉长和下面的“一” 合并成一部分就是今天的“直”字了，所以“直”字里边是三个横而不是两个横。再如“藏”字，字形非常复杂，很多 成年人也经常写错。于是我在教学这个字

6、时，采用基因识字 的方法先讲清“藏”可以分成四个部分 “、月、臣、戈”， 再讲清各部分的意思，然后结合故事演示课件：古时候，有个大臣 （课件显示 “臣” ） 发现了拿着武器的敌人 （拖动 “戈” ） ， 他急忙跑进茅草屋（拖动钻到床底下（拖动“月”）藏了起来， 敌人追上来没有发现他， 就走开了。 在此过程中，学生轻轻松松地记住了字形， 通过字形理解了字义， 全班 27人全都记住了这个字。过了一周在单元检测中，所有学生都认识这个字，并能准确地组词、说句子。一个多月后的期末复习中，我又对这个字进行了检测，还是没有一人忘记这个字。当我问到学生“这个字笔画这么多，你怎么记得这么清楚”时，大部分学生都会

7、生动地讲出那个有趣的小故事。基因识字法形象生动地运用了汉字的构字基因知识进行教学，有效地解决了字形与字义的内在关系，变机械记忆为理解记忆，有利于对汉字的识记、储存和再现，比一般方法有利于增强学生的记忆效果。实践证明：汉字基因是汉字的基础知识，是最基本的构字元件，可以说形相似，义相近，因形索义，同族相聚。在“基因识字” 教学过程中， 要求教师根据基因画， 通过投影、课件等方式来演示汉字的转化过程，并运用比较、对照、分析综合、抽象概括等思维方法，使学生在理解的基础上掌握汉字的音、形、义，大大减少错别字的出现。随着学生识字量的增多，阅读量的加大，遇到的不认识的字也必然很多，学生识字的愿望，兴趣也必然更强烈。针对本课题研究，我将继续引导学生细心地挖掘