新行为课程的幼教理念与实践探索——张雪门行为课程的发展

1、新行为课程的幼教理念与实践探索新行为课程的幼教理念与实践探索 张雪门行为课程的发展性研究张雪门行为课程的发展性研究 张雪门张雪门（1891-1973）：）： 我国著名的幼儿教育家早我国著名的幼儿教育家早在在1917年他就在家乡宁波年他就在家乡宁波开始从事幼儿教育工作，开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼儿园）首任园波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼儿教育事长，他为中国幼儿教育事业奉献了毕生的精力，成业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界的称为幼教界的“南陈北南陈北张张”，其中他所创设的课，其中他所创设的课程、幼儿教

2、师培养方式等程、幼儿教师培养方式等影响深远。影响深远。预定的课程，不是绝对不能变动。教师随时注意实际上偶发事预定的课程，不是绝对不能变动。教师随时注意实际上偶发事项，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比项，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比死板板照着所定的大纲去教授好得多了，这便是利于偶发事项的死板板照着所定的大纲去教授好得多了，这便是利于偶发事项的价值。价值。我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行动，我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行动，能够实在能够实在行动的，都应让他们（幼儿）实际中去行动。从行动中行动的，都应让他们（幼儿）实际中去行动。从

3、行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。课程的标准：课程的标准：1.应合于儿童的需要；应合于儿童的需要；2.应顾到社会生活的意义；应顾到社会生活的意义；3.应在儿童自己的环境里收集材料；应在儿童自己的环境里收集材料；4.应顾到社会生活的重要。应顾到社会生活的重要。5.上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。生活本身是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应生活本身是

4、流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应该抄袭。该抄袭。他们（儿童）对于不会的事情是没有兴趣的，对太会的事情也没他们（儿童）对于不会的事情是没有兴趣的，对太会的事情也没有兴趣的。这有兴趣的。这“不会不会”和和“太会太会”的中间，才是适合的过程。的中间，才是适合的过程。行为课程：行为课程：生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园 生活的实践，就是行为课程生活的实践，就是行为课程从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选课程固由于劳动行为，却需在

5、劳动上劳心课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心课程固由于儿童生活中取材，但需有远大的课程固由于儿童生活中取材，但需有远大的客观标准，课程内容要想适合幼儿的行为，客观标准，课程内容要想适合幼儿的行为，自然应在他们生活中取材。自然应在他们生活中取材。行为课程研究与实践历程行为课程研究与实践历程时时 序序事事 序序第一第一阶段阶段98.0799.09确立课题组，制定方案确立课题组，制定方案学习行为课程学习行为课程第二第二阶段阶段99.0903.09推翻重来，再次学习推翻重来，再次学习归纳行为课程体系归纳行为课程体系关注幼儿动机关注幼儿动机挖掘课程资源挖掘课程资源第三第三阶段阶段03.0905.09全

6、面实施全面实施定期研讨交流定期研讨交流探寻课程管理方式探寻课程管理方式第四第四阶段阶段05.0907.07建立新的课程体系建立新的课程体系完善儿童工作室体系完善儿童工作室体系第五阶段第五阶段07.0909.05关注教师同步成长关注教师同步成长建立课程评价体系建立课程评价体系后续研究后续研究2009以后以后改进青青生态园改进青青生态园完善蜗牛考察队完善蜗牛考察队民国八年民国八年 第一次所拟课程，第一次所拟课程，各科以谈话为中心，每周自成一个段落。教材不合于儿童的经验和需要。民国十一年民国十一年 第二次所拟课程，第二次所拟课程，连寒暑假在内，全年共52周，每周每日，更有教材细目，比第一次课程完备得

7、多。民国十五年民国十五年 第三次课程的组织第三次课程的组织比第二次改进的地方：第一，尊重儿童；第二，重视儿童；第三，课程的单元不限定时间。民国二十一年民国二十一年 第四次课程改革第四次课程改革比第三次改进的地方，第一，团体作业替代个人手工；第二，完成了设计的组织。民国三十年民国三十年 第五次课程组织第五次课程组织，修正了第四次种种缺点，但其真实的价值，还在我们的实际实验之中。解读新小班幼儿心理：对陌生环境、陌生人群的恐惧，是他害怕解读新小班幼儿心理：对陌生环境、陌生人群的恐惧，是他害怕上幼儿园的主要原因。上幼儿园的主要原因。对策：让小班幼儿来选哥哥姐姐，可以降低恐惧感。对策：让小班幼儿来选哥哥

8、姐姐，可以降低恐惧感。解读大班幼儿心理：渴望成长又害怕失败，乐意帮助他人但非常解读大班幼儿心理：渴望成长又害怕失败，乐意帮助他人但非常缺乏经验和方法，亟待成人的支持。缺乏经验和方法，亟待成人的支持。对策：帮助他们寻找适合弟弟妹妹胃口的玩具，共同寻找吸引弟对策：帮助他们寻找适合弟弟妹妹胃口的玩具，共同寻找吸引弟弟妹妹的方法。弟妹妹的方法。建立课程审议制度建立课程审议制度园级课程审议园级课程审议年级组课程审议年级组课程审议班级课程审议班级课程审议体现了行为课程的精髓体现了行为课程的精髓以教育者的眼光关注每位幼以教育者的眼光关注每位幼儿的行为价值，教育真正符合每位幼儿成长的需要。儿的行为价值，教育真

9、正符合每位幼儿成长的需要。深入解读深入解读“行为行为”：一是将一是将“行为行为”解读为其本义上的原始的、自发的、解读为其本义上的原始的、自发的、无明确目的的，强调课程以儿童实际能力与实际行为无明确目的的，强调课程以儿童实际能力与实际行为为中心，为幼儿提供可操作的、可自由表现的空间，为中心，为幼儿提供可操作的、可自由表现的空间，满足幼儿自身探索与成长的需要；满足幼儿自身探索与成长的需要；二是将行为解读为一种学习方式，其含义是教育者必二是将行为解读为一种学习方式，其含义是教育者必须关注、解读幼儿行为，引导幼儿的行为向更有意义须关注、解读幼儿行为，引导幼儿的行为向更有意义的方向发展，让幼儿在现实场景

10、、生活情境中学习，的方向发展，让幼儿在现实场景、生活情境中学习，以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为以自己的方式去感知、发现，成为学习的主人，成为知识的主动建构者。知识的主动建构者。真实 自然探索 提升1.班级儿童工作室班级儿童工作室2.年级组儿童工作室年级组儿童工作室3.全园儿童工作室全园儿童工作室1.日常化的即时评价日常化的即时评价活动后反思活动后反思每周教学会诊时刻每周教学会诊时刻2.关注发展的阶段评价关注发展的阶段评价幼儿成长册幼儿成长册幼儿个案记录幼儿个案记录学期幼儿发展测试评估学期幼儿发展测试评估全园性蜗牛考察队全园性蜗牛考察队班级蜗牛考察队班级蜗牛考察队家庭蜗牛考察队家

11、庭蜗牛考察队信息广，结果外显信息广，结果外显 形成调查氛围形成调查氛围成为独特的园本节成为独特的园本节有深度，集体教学的来源有深度，集体教学的来源让集体教学有了最大满足幼儿让集体教学有了最大满足幼儿兴趣的可能兴趣的可能促进亲子关系，促进家长对幼儿园教促进亲子关系，促进家长对幼儿园教育的认同育的认同1.阶段成果在教育部召开的阶段成果在教育部召开的“中国百年幼教中国百年幼教”大会上获得优秀成果奖，大会上获得优秀成果奖，并进行了专题汇报，影响扩展至全国。并进行了专题汇报，影响扩展至全国。2.出版了课程相关的教材，成果曾获得宁波市、浙江省、中国学出版了课程相关的教材，成果曾获得宁波市、浙江省、中国学前

12、教育研究会课程分会一等奖前教育研究会课程分会一等奖3. 2001年推动成立了年推动成立了“宁波市张雪门教育思想研究会宁波市张雪门教育思想研究会”，目前团体会，目前团体会员从最初的员从最初的21家发展到家发展到75家。家。4. 课题成果应宁波市教研室、浙江省教研室、中国学前教育研究会之邀课题成果应宁波市教研室、浙江省教研室、中国学前教育研究会之邀请，陆续在宁波、在杭州、在北京、在厦门、在南京等地进行过专题讲请，陆续在宁波、在杭州、在北京、在厦门、在南京等地进行过专题讲座，很好的推动了宁波幼教在全国的影响力。座，很好的推动了宁波幼教在全国的影响力。5.每学期为宁波市同行提供行为课程专场观摩研讨活动；每学期为宁波市同行提供行为课程专场观摩研讨活动；6.探索了与行为课程相关的教师培训模式，获得浙江省教育厅教研室优秀论探索了与行为课程相关的教师培训模式，获得浙江省教育厅教研室优秀论文一等奖，并在全国园本教研会议上进行了专题发言。文一等奖，并在全国园本教研会议上进行了专题发言。8.今年四月应广大同行要求召开今年四月应广大同行要求召开“两岸三地张雪门教育思想研讨会两岸三地张雪门教育思想研讨会”，邀请