小学数学课堂中师生互动现状及改善策略

1、摘 要良好的师生互动不仅可以帮助学生理解所学的内容，而且可以提升教师的教学的效果和质量。本文主要研究小学数学课堂中师生互动的现状，采用课堂观察、访谈等方法，以宁德市某小学五年级四名教师和30名学生为对象，发现小学数学课堂中师生互动存在诸如忽视学生主体地位、互动形式单一、互动内容浅尝辄止等问题。教育教学观念落后、教师缺乏提问技巧、教学互动内容设计单调、学生缺乏学习积极性是导致这些问题的主要原因。为改善当前师生互动现状，小学数学教师可采取改善师生关系，重视学生的主体性培养；学习提问技巧，增强提问的启发性和针对性；设计教学内容，丰富课堂互动形式；激发学习兴趣，鼓励学生参与课堂互动等策略，从而改善师生

2、关系，构建一个和谐的课堂。关键词：小学数学课堂；师生互动；高年级1. 窗体顶端窗体底端IAbstractGood teacher-student interaction can not only help students understand what they have learned, but also improve the effect and quality of teachers teaching. This paper mainly studies the present situation of the elementary school mathematics classr

3、oom teachers and interactive, the methods of classroom observation, interview, a primary school grade four of five in ningde teachers and 30 students as the object, found that the elementary school mathematics classroom teachers interaction exist such as neglect students main body status, single int

4、eractive forms, interactive content be tasted and so on. The main causes of these problems are backward educational and teaching concepts, teachers lack of questioning skills, monotonous interactive teaching content design and students lack of learning enthusiasm. In order to improve the current sit

5、uation of teacher-student interaction, primary school mathematics teachers can improve the teacher-student relationship and attach importance to the cultivation of students subjectivity. Learn questioning skills, enhance the question of inspiration and pertinence; Design the teaching content, enrich

6、 the form of classroom interaction; Strategies such as stimulating learning interest and encouraging students to participate in classroom interaction can improve teacher-student relationship and build a harmonious classroom.Key words：Primary school mathematics classroom; Teacher-student interaction;

7、 A seniorII目 录引 言1二 相关概念界定1（一） 师生互动1（二） 课堂师生互动1三 小学高年级数学课堂师生互动的现状调查及分析2（一） 小学数学课堂师生互动观察结果分析2（二） 访谈结果与分析4（三） 小学数学课堂师生互动存在问题41. 教师忽视学生的主体地位52. 课堂师生互动形式单一53. 互动内容浅尝辄止54. 教师以完成教学目标为目的65. 学生参与度不高6四 小学数学课堂师生互动的问题成因分析7（一） 教育教学观念落后7（二） 教师缺乏提问技巧7（三） 教学互动内容设计单调8（四） 学生缺乏学习积极性8五 小学数学课堂师生互动的改善策略8（一） 改善师生关系，重视学生的

8、主体性培养9（二） 学习提问技巧，增强提问的启发性和针对性10（三） 设计教学内容，丰富课堂互动形式10（四） 激发学习兴趣，鼓励学生参与课堂互动11六 结论12致 谢12参 考 文 献14附录A15附录B16附录C17IV引 言教育是国家的基础，教育的发展必然有利于国家的发展，但教育的发展取决于教师的整体能力是否得到加强。小学数学教师的课堂教学活动是为了帮助学生融入课堂，以此促进课堂师生互动和谐发展，这也是教师和学生共同进步的过程。随着我国新课程改革的推进，师生互动也引起了广大教育学者的关注。因此，对小学数学教学课堂师生互动的现状问题进行分析研究，不仅能够帮助教师掌握师生互动的改善策略，还能

9、增强教师的综合能力，构建一个良好的课堂氛围，从而使学生在轻松、舒适的环境中健康成长。1、 相关概念界定（1） 师生互动师生互动是指发生于教师与学生之间在心理上和行为正相工作用，相互影响的活动。师生互动可分为广义的师生互动和狭义的师生互动，要依据情景模式来区分， 其中广义的师生互动包含较广泛，指任何情景模式下师生之间的一切发生相互作用的活动，而狭义的师生互动则局限于课堂之上，指教师与学生在教育教学活动中对心理和行为产生影响的一系列活动。这里指的师生互动，是狭义的即为发生在课堂教学活动中的互动。【1】也有学者有着不同的观点，师生互动主要是指教师与学生两主体通过信息和思想的交流与碰撞所发生的思维、情

10、感、心理和行为上的相互影响与作用。【2】 （2） 课堂师生互动课堂互动是调动参与教学过程中各个主要要素，围绕教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。【3】课堂师生互动是在课堂教育教学情境下发生的，教师与学生通过言语和非言语为互动没接相互作用，相互交流与沟通，相互影响，以期得到共同发展的行为。【1】参考国内外文献的基础上，结合多个学者的观点，根据自己论文的需要，我认为课堂师生互动主要指的是发生在学校教学课堂教学环境下，教师同单个学生或者教师和多数学生之间发生的相互作用的过程。互动一定是双方或个体对多个的情况，简单来说，应用在课堂师生互动中表现为教师和学生个体的互动、课堂教师与班级小组互动、教师

11、与全班的学生实现相互影响与作用的三种互动过程。【4】2、 小学高年级数学课堂师生互动的现状调查及分析（1） 小学数学课堂师生互动观察结果分析研究以宁德市宁德师范学院附属小学五年级学生以及两名教师为观察对象，观察的课程为小学数学。总共30节课进行观察和分析整理，共计1200分钟，主要观察了教师与学生之间的言语互动以及非言语互动，包括教师的讲解行为、问答行为、评价行为、表情。通过观察整理数据发现在观察课堂的时间里，小学数学课堂上师生之间有师生互动的时间1082分钟,占课堂观察的总时的90.1%,无交互时间是118分钟,占课堂观察的总时的9.83%,占据了师生互动的时间的9.05%,师生间的互动占据

12、了课堂教学活动的主体地位。在教师和学生之间的互动中，重点观察教师的讲解行为、问答行为以及评价行为。从表3-1可以看出，教师的讲解行为占教师行为的一半以上(50.83%)，平均占一节课的时间为20.3分钟;教师的问答行为和评价行为分别占33%和16.17%。因此，教师在课堂上普遍都是大部分时间在进行讲解知识,以及课堂上教师对学生进行的评价行为问答行为虽然也是教师在课堂上常用的手段，但评价行为和问答行为时间占比却低于讲解行为，由此突出了讲解行为在课堂上的主体地位。教师占据了课堂大部分时间，主宰了课堂，所以忽略了学生的主体地位，教师仍然将课堂握在自己的手中，没有给学生课堂上的空间。表3-1 师生互动

13、中教师言语行为造成的观察结果呈现言语行为时长（分钟）百分比（%）讲解行为61050.83%问答行为39633%评价行为19416.17%由表3-2可知，教师的课堂上提问次数很多,达到平均每节课25个问题,观察中教师一节课中的提问次数最多可达38次以上,以“满堂问”达到了授课的效果,但是教师的提问,几乎封闭的,极少数的情况让学生深入探索开放型的问题,针对现有的问题出现新问题引发探究的情况很少。表3-2 师生互动中教师问答行为造成的观察结果呈现问答行为频次提问750追问125由表3-3可知，在课堂上，教师批评否定(11.07%)和无评价(25.2%)频次远低于表扬鼓励的频次(63.73%)。当学生

14、完成任务时，无论结果如何，老师都会给予适当的认可，学生很少受到批评。这表明，教师充分认识到鼓励对学生的重要性，并能够在课堂上使用“鼓励”的言语来增强学生的自信心。表3-3 师生互动中教师评价行为造成的观察结果呈现评价行为频次百分比（%）表扬鼓励47863.73%批评8311.07%无评价18925.2%研究主要观察了教师微笑、皱眉和无表情的表情变化。从表3-4可以看出，教师的微笑(26.25%)比皱眉(17.75%)更常见，但大多数教师在课堂上习惯了面无表情(56%)地讲解知识。教师的微笑通常是学生在课堂上的表现达到或超过教师的期望，教师用微笑来赞美；皱眉一般是出现在学生扰乱课堂纪律或没有学生

15、回答老师提出的问题。表3-4 师生互动中教师表情变化观察结果呈现表情时间百分比（%）微笑31526.25%皱眉21317.75%无表情67256%从课堂观察分析结果中我们可以得知，在小学数学课堂师生互动具体实施过程中教师有意识到课堂师生互动的重要性，但教师们对课堂师生互动的实施还是停留于表面，课堂师生互动的发展还是有许多可提升的空间。（二）访谈结果与分析在小学数学课堂师生互动的调查中，从教师和学生层面进行了相关的了解，运用访谈的方式调研宁德市某小学五年级的数学教师和学生，在五年级的数学教师中选择4名参与访谈调研以及对10名学生进行个体访谈。访谈的内容主要涉及到当前教师和学生对课堂师生互动认识和

16、看法两个方面。 访谈中，4名教师都表示课堂上教师与学生互动的环节非常重要，并表示在平时的上课时间教师会与学生进行师生互动，几乎每节课都采用。通过访谈10名学生，发现学生认为课堂上教师主要通过提问的方式来进行互动，其他方式进行的互动较少，而且学生表示课堂上教师评价性的言语较为单一。在访谈中发现，教师们有意识到课堂上师生互动的重要性，但仅仅只是通过你问我答的方式进行，而且教师有意识到评价性言语的重要性，但是在课堂上往往评价性语言会过于单一。通过访谈发现4位教师认为，课堂师生互动是一种双向性行为，教师与学生在课堂上的相互作用，不仅是师生之间的相互作用，也是学生与学生之间情绪上、心理上的交流，因为通过

17、这种方式教师可以接收到学生对课堂的反馈，也可以让学生体会到课堂是有趣的，从而营造一种轻松、快乐的良好课堂氛围。但在教学活动中4位教师也发现了一些问题，比如学生的学习水平存在差距，部分学生无法参与到课堂师生互动，无法顾及全体学生；学生在课堂上不积极主动发言，而是被动发言，因此教师无法了解学生的真实想法。通过访谈了解到目前小学的数学教师大部分都对课堂师生互动有着一定的认识，教师逐渐重视和学生之间的互动，但教师与学生互动的实施仍停留在表面上，也还没有形成较为完整的师生互动的教学系统，教师主要还是依照教学目标走，以及数学课堂上教师如何能让不同程度学生都参与并得到发展是有待考量的。 （三）小学数学课堂师

18、生互动存在问题根据对小学数学课堂的观察和对小学数学教师和学生的访谈，笔者发现小学数学教师和学生之间课堂互动存在以下问题:1. 教师忽视学生的主体地位新课改提出“教学过程是一种互动过程”，教师和学生必须在学习期间建立互利互惠的教育关系。老师和学生只有交流，才能明白学生想什么，真正与学生形成共识，交流，共进。但是基于教学的传统教育理念仍然存在于小学数学教学中存在，仍有部分教师并未将自己的角色定位好，依旧保持一种高人一等的感觉，这样容易造成学生畏惧的心理，也正是这样忽视了学生的主体地位。在与教师进行访谈中问道：“您对课堂教学中的师生互动是怎么理解的?”有一位教师的回答是“当我提出问题时，学生回答了这

19、个问题，我觉得这个过程就是师生之间进行了一个互动”，因此可以看出部分教师对师生互动的理解是停留于表面的，将师生互动归为自己发起的活动，没有考虑学生，忽略了学生的主体地位。但是师生互动和交流一样是双向的，他不仅是一方开展就好，它是需要双方站在同一立场上平等交流。2. 课堂师生互动形式单一 对教师的访谈中问道：“您在教学中会采用哪些课堂互动方式？”，几个老师都认为“他们常用的互动方式是通过师生之间的对话，即一问一答”，这表明在小学数学课上，教师一般以一问一答的形式与学生进行交流。教师在课堂教学时一般是和全体学生进行互动或者是和个别学生进行互动，也证明了学生与学生之间的互动交流是较少的，这也造成了课

20、堂师生之间的互动仅以你问我答的形式展开。因此对教师要求的问题有更高的需求，要求不仅要能引导学生主动进行思考，而且还要能够掌握学生对知识的理解程度。学生已经可以开始思考开放式的问题，然而，在现今小学数学课堂中任课教师提出的问题是较为封闭的，能够引发学生进行深思和探究的开放性问题很少，并且学生给出的答案过于死板，因此，无法调动自己进行深入思考和发散自己的逻辑思维。在小学数学教学课堂中，教师应提出应层次分明、逻辑清晰，能激发学生兴趣，学生能够积极主动进行探索的问题。3. 互动内容浅尝辄止通过课堂观察发现，教师在课堂上的师生互动常常是无法深入的进行，互动只停留于表面。张紫屏在其研究中也指出了“教师在课

21、堂中与学生互动经常无法深入下去，经常就“问题和答案”进行所谓的师生互动”【5】在和教师访谈中问道：“您认为在课堂教学中师生互动的进行有哪些困难?”教师认为“不敢放手让学生去做，让学生去积极讨论发言。因为大胆的放手让学生去谈论发言会使得课堂混乱，有些学生会趁此浑水摸鱼，不参与讨论，而且教学目标也完不成，也达不到想要的学习效果。”从几位教师相差不大的言论也说明几位的想法也不能说不对，但也正是这些担忧导致了当前的师生虽有课堂互动，但是却停留于表面，不能深入。这些虽然是需要考虑的问题，但也不能把它作为师生互动内容浅尝辄止的原因。4. 教师以完成教学目标为目的“小学数学教师在课前认真做好备课工作,按照教

22、材设定教学目标,课堂教学就是以完成教学目标为根本目的”【6】由此可见在目前小学数学课堂中教师过于追求教学目标的完成，从而忽视了课堂师生互动。如果在课堂上学生的回答一旦超过自己的设想，会打乱教师的教学计划，会导致教学目标无法达成，因此师生互动的环节也就无从说起。但是不管一堂课的教学目标是什么，最终的目标都是让学生的身心全面发展，教育的目的是让学生在课堂的学习过程中感到快乐以及学习是有趣的，而不是枯燥乏味的，让学生幸福快乐的学习，而不仅是把学生变成只考虑升学率与考入名校的工具。教师应是是要热爱自己的职业，热爱学生，要把课堂变得具有生命力，要为营造具有生命力的课堂投入更多的情感，不要只为单一的教学目

23、标而使教学活动的内容与形式变得机械死板。5. 学生参与度不高在对学生的访谈中我问道：“你在课堂上，是愿意自己主动发言还是被老师叫着发言？”三分之二的学生回答都是被动的发言，而不是主动，只有个别同学的回答是主动。在与教师的访谈中也有问道：“在课堂教学活动中您理想的师生互动应该是什么样的状态呢？”几位教师不约而同的答道是“学生积极活跃的参与到其中，但是现实是参与到其中的学生很少，每次都是相同的几位学生参与在其中”在课堂观察中也证实了几位教师的言论，学生的参与度不高，每次回应老师的都是相同的几位学生。三、小学数学课堂师生互动的问题成因分析通过对这所学校的教师和同学进行的观察和访谈，较为深入地探讨小学

24、数学课堂师生互动存在的问题。导致这些问题的主要原因有教师方面的，也有学生自身的原因。通过观察与访谈，笔者发现其主要原因如下：（1） 教育教学观念落后“教师的教育教学理念是指教师个体对于教育教学工作的认知，代表了教师在教育教学工作中的价值取向，是教师在教育教学工作中的重要指导方针，教师的教育教学理念也是会随着工作的深入展开不断变化的。”【1】教师的教育观念影响到他自己的教学方式的选择，也影响到他与学生之间的互动方式。我国深受儒学的影响，讲究“尊师重道”，因此课堂上一般是以“以教师为中心”，而不是“以学生为主体，以教师为主导”，导致了课堂上教师权威性，以至于学生不敢大胆提出问题，这也导致了教师与学

25、生之间的地位不平等。从课堂上的观察来看，现在小学数学教师的重点是传授知识，学生负责接受老师传授的知识，但师生互动本质上是师生在课堂上相互作用的一种相互交流，而不是一种以一方为主的单向交流。因此教师试图紧紧的把控课堂时，可能会使教师和学生在课堂上的互动变得困难。（2） 教师缺乏提问技巧在数学课堂教学中，课堂提问是不可或缺的一个重要环节，这也是教师了解和掌握学生学习情况的一种办法，因此不同的提问方式会有不一样的课堂情况的反馈，这也需要教师对不同的数学问题做出不一样的反应。通过观察教师在课堂上的问答行为的频次，表明教师在课堂上的提问次数是很多的，这样的提问方式不仅浪费了课堂时间，还会导致提问过多，使

26、学生思维混乱，使提问没有达到最初设计的目的，因此进行课堂提问时要根据教材的内容进行合理的分配，在在知识的重难点多设置可以引发学生深思的问题，但问题要设计的符合逻辑，并考虑到学生对问题反馈情况。（3） 教学互动内容设计单调学生在主观上能够判断教师设计的课堂师生互动的内容是否具有吸引力，当学生对课堂的师生互动内容没有反应或者反应很小时，可能是他们正处于某种精神状态，如注意力不集中，不清楚教师的安排，还有一种可能是学生认为互动内容过于简单，不想参与互动，使得教学无法达到效果。现阶段在小学数学课堂师生互动的环节，教师主要采取的方式是以师生之间进行问答开展的，但是这样以问答展开的师生互动会使学生感觉枯燥

27、无味提不起兴趣，因此，老师想从根本上解决这个问题，首先，他需要学生参与教师和学生之间的互动；其次，丰富互动活动，提高学生参与性，吸引学生注意。（四）学生缺乏学习积极性课堂互动要求学生能够积极交流，积极表述自己的想法。参与互动活动不积极的大致分为两类学生:一是数学成绩较为落后的，这类学生有时某些问题对于他们来说太难，导致他们无心探究，因此缺乏积极性；二是在班级中不易被人注意的学生，这些学生相对于其他同学是不善于互动和表达自己,有时他们想积极参与教师布置的任务互动，但他们不知道如何表现自己，并且他们在众人面前没有勇气去表达,因此主动性和积极性比较差。因此，教师应给予学生更多的关注和鼓励，为他们创造

28、机会，培养他们自信和积极性。四、小学数学课堂师生互动的改善策略通过对小学数学课堂师生互动现状的调查及原因分析,并结合小学的数学课堂的观察记录，改善小学数学课堂师生互动的策略可以根据调查后所反映出来的问题进行有针对性的总结：（1） 改善师生关系，重视学生的主体性培养刘秀云在其研究中也指出“师生关系为主体与主体间的关系“交互主体关系”,即教师的教与学生的学是一个互动的过程,教育活动的成效如何,取决于两者主体性互动中的有效性和最优化。”【7】因此，在推进素质教育和学生全面发展的今天，我们必须让学生生动活泼，积极主动地向前发展，充分发挥学生在教学中的主体地位。教师是教学中的引导者，有至关重要的指导作用

29、，教师只有通过改变中国传统的教学观念及教学研究方法，以学生为主体，这样才能够对整个课堂教学活动过程进行学习掌握，采用适合发展学生的教学方式方法，调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体性。转变教学的教师必须坚持“两个凡是”的观念：一是凡是学生能够自主进行深思探究的问题教师绝不给出答案；二是凡是学生能够合作探究得到结果的问题教师不给予提示。在数学学科上需要较强的逻辑性，小学生的逻辑思维是较弱的，他们无法想象很多抽象的东西，这就需要老师引导学生，所以教师需要在“创设情境”的条件下，帮助学生理解，而且突出了学生的主体地位，也表明了在这个过程中教师只是一位引导者，而不是主导者。例如在教学“负数”这

30、一概念时，教师可以创设情境：我们每人有三个柚子，老师吃了一个，老师的柚子数与你们的相比可以怎么说？学生可能回答：您的柚子比我们的少一个或我们的柚子比您多一个。教师接着问：大家都温度可以用温度计测量，那冬天温度我们用温度计测量出来之后可以怎么表示呢？学生会回答：零下几度。教师及时追问：如果将柚子换成温度的话可以怎么说呢？这时学生会产生强烈的求知欲以及兴趣，此时教师可以向学生讲解负数这一概念。情境创设把将比较抽象，学生不容易理解的知识更生动形象地呈现在学生面前，便于学生理解。空间自由，让学生提问。在数学课堂教学中，教师通常是不断地提问来引导学生及解析问题，占据了大量的时间，因此学生很少有机会向教师

31、提问。问题的提出是创新的开端，也是创新的力量。在数学教学过程中，我们应尝试让学生提出并解决问题来提高自己积极主动学习的意识，使学生成为自主学习的学习者，让学生在课堂教学中不仅仅只是听着、看着、答着，而是通过教师的引导成为课堂的提问者、学习者。此外，当有学生提出较难的问题时，教师要引导学生去探索、自主合作学习、认真考虑、组织学生抓住本质和把握重难点，克服困难。新的课程改革强调学生的主体地位，教师只有认识到学生在课堂教学中的主体性，才能真正改变传统的教学理念，因材施教，才能激发学生对学习产生兴趣，提高教学质量。（2） 学习提问技巧，增强提问的启发性和针对性孙蓓在其研究中也指出了课堂上提高提问的有效

32、性对课堂师生互动的重要性，孙蓓认为提问的主要的目的是让他们自己思考，教师也会适当地指导学生，从学生发生错误的地方开始，并提出与这个错误答案相矛盾的问题，让学生去思考、讨论、发现矛盾，其提问的功能主要是让学生从中受益，让学生在教学中生长，让学生在课堂提问中获得多方面的知识能力。【8】由此可以看出教师提高提问技巧是非常重要的。设计提问时要关注学生的需要，考虑全体学生的发展状况。设计问题时，教师要考虑到所有学生的学习能力水平，减少学生能力水平之间的差异；在课堂中关注学生的需要，根据学生的需求设计科学、以学生为中心的提问，营造积极的课堂氛围。教师要根据学生的反馈设计提问，鼓励学生积极地表达自己。教师应

33、鼓励学生积极参与课堂提问，给予学生充分的发言权，这样不仅可以激发学生参与互动的兴趣，并且给予学生鼓励还间接肯定了学生的思考，从而潜移默化的鼓励学生思考。教师应将学生视为学习交流的伙伴;此外，教师必须注意自己的表情、手势和语调，及时听取学生的意见和建议，给予反馈，同时注意保护学生的自尊。必须适当鼓励学生，每个学生都有机会获取成功，创造一种轻松愉快的氛围，让每个学生都有话可说。课后教师又可通过课堂上学生对问题的回答得到反馈，教师又可根据学生的反馈设计出更合理、更有针对性的提问。最后，教师问题的设计应该是分层次的、清晰的、渐进的、由浅入深、由表及里的，一步一步的将问题带到更深的层次。（3） 设计教学

34、内容，丰富课堂互动形式精心设计问题，扩大互动空间。小学教材中包含了大量的数学知识。在教学中，教师必须在实践的基础上考虑和阐述开放性和深层性的问题，使学生能够从多个角度思考和探索，从而扩大教师和学生之间的互动空间。比如，在重量单位的学习中，教师提出：“大家想一想千克和克有什么区别呢？”可以同学们大胆猜测，纷纷发言。这时教师可以开展一个辩论环节，让同学们以组为单位进行谈论，最后以辩论的形似全班展开交流，这不仅增强了学生的表达能力，而且还让所有同学参与了课堂的互动。其次，教师可以创设贴近学生生活的情境，丰富学生的情感体验，增加教师和学生互动的机会。丰富学习活动，使师生之间的互动不仅在老师和学生之间，

35、而且在学生之间也能开展。为此，在设计时要考虑不同年级之间学生的年龄与认知的差异。例如,教师可以设计出以多人为小组的协作学习活动,扩大活动的时间和空间范围,教师与学生之间、学生与学生协调和合作的关系,以便实现教师和学生之间的互动。（4） 激发学习兴趣，鼓励学生参与课堂互动学生在学校学习是一个集体行为，不是个体行为，周围的生活环境很容易影响学生学习的态度，因此教师在教学过程中要为学生营造独立良好的学习氛围，鼓励学生参与课堂互动。营造独立良好的学习氛围是让学生在课堂中敢说，勇敢的表达自己的想法，并逐渐的加强自身能力。教师要一视同仁，保证每个学生都有发挥自己实力的机会。教师要对学生提出的见解予以肯定，

36、增强学生信心，促使学生更加积极主动的参与到课堂教学过程中。例如在学习“认识角”一课时，教师可以先让学生观察角的特点，然后说：“老师发现我们教室的时钟里时针和分针就组成一个角啊，你们是不是没有发现，老师可真是一个细心的观察家呢！”这样一个简单的问题，但是老师用炫耀的语气说出来，学生就会“不服”，以此就可以“激发”学生。从而学生会积极地研究和思考周围的角，在这个过程中，老师们使用了“激将法”鼓励学生积极思考，从而提高教学效果，让学生积极参与课堂的互动。创设兴奋点，有效设问，激发学生参与课堂的热情。第一，教师要注意观察学生，预知学情。二是适当设置悬念，引起学生兴趣，调动课堂的积极性。第三，学生学习时

37、，教师要以引导者的身份引导学生自学、协作学习、互相解答疑惑，通过克服困难，他们可以发展良好的独立学习习惯，可以发展解决问题和分析问题的能力，而且还激发了学生参与课堂的兴趣，提高了参与课堂的积极性。五、结 论对于小学数学课堂师生互动的探索还有提升的空间，受教师、学生、学校等各方面的影响，课堂师生互动在具体的实施过程中产生较多的问题：在小学数学课堂上教师对学生鼓励性言语比较单一；教师在互动过程中教师主要以提问的方式进行互动，互动方式单一；数学课堂上缺乏互动氛围等等，针对这些问题采取如抓好教师和学生这两大主体改善师生关系，重视学生的主体性培养、学习提问技巧，增强提问的启发性和针对性、设计教学内容，丰富课堂互动形式、激发学习兴趣，鼓励学生参与课堂互动等相应的解决策略。 此次研究仍存在许多的不足之处。第一，在选择调查对象的过程中，因为时间和经历的不足以及一些客观的因素，对象只局限在宁德市宁德师范学院附属小学个别班级中，所涉范围较狭窄，信息可能存在偏差，其代表性存在质疑。第二，研究方法较单一，主要