学科课程与教学论(第1——5章)主要内容总结

1、For personal use only in study and research; not for commercial use第1章信息技术教育与学科性质重点知识：信息技术概念，信息技术教育，教育信息化过程与表现形态，多元智能理论，后现代课程观。难点知识：多元智能理论，后现代课程观。1.1信息、信息科学、信息技术的基本概念信息是关于事物运动的状态和规律的表征，也是关于事物运动的知识。信息就是用符号、信号或消息所包含的内容，来消除对客观事物认识的不确定性。信息既是事物的运动状态和规律的表征，又具有知识的秉性。信息科学 是以信息论为基础，以数学方法研究信息的计量、传输、储存的一门科学。这种

2、信息既包括计算机信息，也包括生物和人类的信息。信息科学的基本任务，是提高信息传送效能和保证信息传送的完整。信息技术 是信息社会使用频率最高的词之一。信息技术花样繁多，数不胜数，渗透在生产、科学研究、国防以至社会生活和家庭生活的各个方面，真是令人眼花缭乱。但是，不管信息技术是怎样千姿百态、无可计数，我们仍然可以给它一个十分明确的定义。这个定义就是“凡是可以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术”。1.2信息技术教育的发展声音与光一一自然状态下的信息技术字符与印刷一一信息技术的第一次飞跃数字与运算一一信息加工技术的雏形电报近代信息技术的序幕拉开电话一一近代信息技术新的篇章无线电和电视信息技术的第二次

3、飞跃计算机技术一一现代信息技术的核心1.3信息技术对教育的影响?阅读方式的变革?写作方式的变革?计算方式的变革1.4 信息技术教育的进程?语言文化论?工具+语言文化论?数字 +网络文化论1.5 信息技术教育的相关问题一是指学习与掌握信息技术的教育；二是指利用信息技术进行教育活动。信息技术教育 是指学习、利用信息技术，培养信息素养，促进学习与改善绩效的理论与实践。让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处 理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习， 探讨的能力。教育学生正确认识与技术相关的 伦理、文化和社会问题，负责任地使用信息技术 。正是在大

4、众文化层面上的，对未来社会劳动者的一 般性的要求，而不是精英文化意义上的要求。因此，信息技术教育的技术内容应该定位在大众文化教育 的层面上。信息技术教育目标从总体讲是有关信息技术教育教学活动整体概括性的要求； 从分体看是有关信息技术教育目标的各个方面的精确和详细说明， 是学生在完成一个教学单元的学习后 应达到绩效的具体明确的表述。 信息技术教育的目标体系是指将信息技术的总目标与分目标，课程目标与知识点目标，认知目标、动作 技能目标与情感目标等不同层次、不同角度、不同领域的教育目标整合与系统化。 ?信息技术教育目标具有三重功能。 第一，定向功能。它是编写教学大纲、设计课程教材、控制教学过程的行动

5、指南。 第二，激励功能。它能激发教与学的紧迫感与内驱力。 第三，评价功能。它提供了教学效果的评价尺度和教学设计的参考标准。?信息技术教育目标的制定应满足五个基本要求第一，时代性 第二，科学性 第三，具体性 第四，层次性 第五，系统性教育信息化要在信息科学理论指导下进行 教育信息化是现代信息技术与教育互动的结果 信息技术教育是教育信息化的重要内容 教育信息化是培养高信息素质人才1.5.5 信息技术教育的思考信息技术教育包括理论与实践两个领域 信息技术教育的本质是利用信息技术培养信息素养 信息技术教育的范畴包括学习信息技术知识、利用信息技术促进学习与改善绩效两个方面1）从一般智能走向多元智能理论与

6、信息技术教育的学生观新课程的学生观：学生是客体和主体的统一，学生既是受教育者，更是学习的主人 学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的人 学生具有“未完成性”，学生的潜能需要教师去发现和培养 学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特点；学生与成人存在巨大差异 。2）从行为主义走向建构主义的信息技术教学观知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的 认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释 建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的 教学的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构” 知识是动词而非名词，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，而不是独立 于人

7、之外的静态的孤立体。信息技术就是是动态知识，因此要强调自主学习。知识是人在客观环境中主观建构的， 是一种主动探究创造的动态过程， 而不是被动接受的结果。 信息技术知识的获得是在创造性活动中形成的，因此要强调探究性学习。从教育的视野看：信息技术知识是师生共同建构的结果！因此要强调合作学习。信息技术新课程中师生的角色：，而不是知识灌输者。，而不是教书匠。，而不是课标、教材的简从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 单重复者。从学校与社区的关系看，新课程要求教

8、师应该是社区型的开放的教师。3）从现代性走向后现代的信息技术课程观 后现代课程观：课程是开放的系统：从刚性课程走向弹性课程课程是复杂的系统：从单一课程走向多元课程课程是变革的系统：从静态课程走向动态课程第 2 章 信息技术课程体系的比较?知识要点： 美国信息技术教育目标、课程设置与内容，英国信息与通信课程计划、目标与设置，德国 信息技术课程设置、 910年级信息技术课程内容， 法国信息技术课程分阶段要求与设置， 日本初、 高中 信息技术课程要求与设置， 香港初、 高中信息技术课程要求与设置， 台湾高中信息技术课程设置与内容， 中国信息技术课程发展历程，高中信息技术新课标教学内容，信息技术课程的

9、性质、教学目标，信息技 术课程的任务与结构。?重点知识： 高中阶段中外信息技术教学内容比较，信息技术课程的性质、教学目标。2.1 发达国家信息技术课程体系1. 各国信息技术教育概况美国信息技术教育概况欧洲各国信息技术教育：以英、德、法三国为例香港信息技术教育概况台湾信息技术教育概况2. 信息技术课程的要求与设置美国 :（1）让学生了解计算机等信息技术产品的组成部分的基本功能和作用；（2）在发展解决问题的过程中，培养学生使用系统化的技能解决问题；（ 3）让学生了解、 分析计算机等信息技术产品在以前、 现在与将来的社会中所扮演的角色与影响 英国 :从小学到高中，信息与通讯技术（ Informati

10、on and Communication Technology ）列为国家课 程中的必修课，分为四个阶段，并有相应的评价标准；注重理论，以计算机学科知识为基础进行教 学。法国 :法国把信息技术教育作为学生技术课（ Technology ）教育的一个部分，分别在小学、初中和高中开设信息和通讯技术（TIC）教育，这一技术是学生必须掌握的，是国家教育制度的目标之一。法国的信 息技术教育体现了他们国家强调工程化的特点，他们十分注重信息技术在其它学科中的应用。因而很自 然地把信息技术教育列为学生技术课（ Technology ）教育的一个部分。法国的信息技术教育对各个学段 也有不同要求。日本 :日本中小

11、学信息教育的基本思想是：要适应学生发展的不同阶段，实施各级学校一贯的有系统的教 育。进一步改善与充实相关学科， 以培养包括计算机和信息通信网等能运用信息手段的基本素质和能力。香港 :现行学制下的科目名称是 电脑与资讯科技 。针对中 4、中 5年级， 本科目有核心单元和选修单元 两块。选学本科目的学生必修核心单元，另在 4 个选修单元中选学一个。台湾 :1983年制订的高中“电子计算机”选修科目主要以BASIC语言为主要内容，1999年实施的高中计算机课程则以计算机科学为主要学习内容。为与国中一致，其科目名称亦订为“计算机”。其课程目标 （台湾教育部， 1996）为三个方面：第一，导引学生获得计

12、算机科学的概念与原理；第二，培养学生应 用计算机解决问题的能力；第三，奠定学生进一步学习计算机科学的基础。信息技术课程教学的主要内容包括：“计算机导论”、“计算机工作原理”、“操作系统”、“计 算机应用”、“程序语言”、“算法与数据结构”等六大主题，除此外，还有第七主题“计算机科学的 其它领域”中，该主题包括：网络与通讯、语音处理、影像处理、人工智能与仿真等。3. 信息技术课程的课程内容（中学）美国： 第一个方面是计算机意识。主要培养中学生对计算机等信息技术和信息资源以及计算机、信 息技术与人类社会的相互关系等问题有一大致的了解；第二方面是计算机程序设计。程序设计主要以开 设选修课为主。英国：

13、 作为专门的中学计算机课程，其主要讲述内容是：计算机硬件基础知识软件基础知识商务信息系统 程序设计基础、数据结构 数据库和文件 系统开发 程序设计语言 计算机内部 结构、操作系统 计算机网络、 外部设备、 计算机应用等诸多方面。 不仅面广， 有些内容有一定的深度。法国： 在高中阶段，主要的学习内容是：文字处理，图表、资料查询软件的使用，在各学科教学中 学习专门软件（入照片处理、建立网站） ，利用地方和远距离网络收发电子邮件、制作网页，阅读反映 多种信息形势的商业资料等，要求能编辑文本、绘制图表、对网上信息进行分类和选择、提高因特网收 集数据、使用导航系统和网站联系、正确安装和连接打印机等端口设

14、备、安装和调试MODE、安装或删除软件。此外，还要包括在其中隐含的基础知识，如计算机结构、程序、操作系统、通讯、信息处理系 统、服务器、传输速度、资源分配等。德国：信息技术教学内容主要是六个方面： 软件的发展 应用系统 信息交换系统 计算机的工作 原理 计算机在测量和控制方面的作用计算机模拟4. 信息技术课程和其他课程的关系5. 各国对师资的要求2.2 我国信息技术课程与教学概况1. 大众化信息技术板块的形成 大众信息技术：文字处理、电子报表、网络浏览器等等，具有满足需求的功能多样化、友好交互的 流畅人性化、平易近人的彻底大众化的特征。 等于是从原有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术 模块

15、。 信息文化的形成：随着大众信息技术逐渐为更多的人掌握，随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领 域的不断渗透和占领，“信息文化”形成了 大众信息技术的基本属性：作为“信息文化”的不可或缺的基本工具。2. 信息技术教育的双本体观 信息技术教育可以认为是两个部分的复合物：大众文化取向的部分；技术取向的部分。分别来自大 众信息文化本体和信息技术母体向基础教育的映射。3. 大众信息技术的三点特征 简单易学：需要最少学习 功能豪华：配备了许多无用的东西 变化迅速：迅速替代、更新、升级4. 三阶段教学模式 领进门：以教师引导为主 个性发展：以学习者为中心，自由发展 文化内化：文化教育目的和境界的达成 5信

16、息技术涉及的领域 计算机技术 网络技术 微电子技术 光电子技术 大规模集成电路技术 激光技术 生物计算机技术6. 各学段课程任务的轮廓性分野 小学：训练学生的基本操作技能，对信息技术的初步了解，形成学生感性经验 初中：在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、综合应用技能，关注信息文化理念的形成； 高中：在高中阶段，使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由于信息文化的能力。7. 高中信息技术课程标准制定的理念 培养信息素养：通过信息的获取、加工、管理与思想的表达，实现交流，展开合作。 将信息技术的学习融入日常生活、学习关照全体学生与关照个性发展相结合 关注地域、民族文化差异，强调适应

17、性高中信息技术课程结构： 必修：信息技术基础 ：强调大众信息技术应用基础上信息素养培养。 选修： 强调技术能力与文化素养的双重建构。 设计综合考虑了三个方面的因素： 适度技术高位、 典型性、 对称性。8. 信息技术教材编写 文化教育理念：信息文化素养教育理念的提升；技术文化内涵充分且准确的表达 教学方法：适当渗透，有机引导科学性与严谨： 由于信息技术理论研究落后于技术进展， 许多概念上的把握不准可能会造成科学性 错误，至少会造成不严谨多样性与选择性：选择性表现在高质量教材的多样性、教材对不同水平学生的适应性 结构与内容：不拘泥于标准的结构形式；可以按照理念的演进超越标准要求9. 信息技术课程教

18、学实施 灵活选用各种教学方法：根据目标、内容和学生特点，灵活选用各教学方法，如讲练法、讨论法、 探究法、任务驱动法等等。学生起始水平的适应：对于国家，更多考虑地域性不平衡，对于具体的学校和教师，面对的是学生 水平参差不齐。要在保证基本教学目标达成的基础上，鼓励学生发挥个性和创造性，使每个学生都能得 到发展。基本设施配备建议：开课学生数与计算机装备数比例从 20：1 到 10 ：1。低于这个比例，教学需 求和装备水平之间的矛盾就会比较突出。过多地高于10 ： 1，经常会造成一定的浪费。开放实验室：要求学生机房的每天利用时间在 10 个小时左右或者以上。就是说，除了正常课时中 使用，还可以在中午和

19、课外活动时间继续开放，而充分利用1、2 节课和周末进行设备维护。10. 信息技术教学评价 新课改教学目标核心： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 过程性性评价：面测试、作品分析、操作观察、访谈、项目型或实践活动评价、成长记录、活动报告等。总结性评价：知识与技能、过程与方法较难同时实现。 会考类评价：建议纸笔测验作品。不要盲目上马计算机考试系统，因为操作能力并不能很好地代表应用能力。第 3 章 信息技术教学设计学习目标：掌握 ID（Instructional Design） 的基本思想、理论基础、原理、概念（理解）理解 ID 的基本原理，并初步具备应用教学系统设计方法解决教学实际问题的能力

20、 （ 应用） 初步掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标分析和确定、教学策略指定、教学 媒体选择和利用、教学设计成果评价的基本方法 （ 应用） 掌握基于建构主义学习理论、以“学”为主的 ID 的指导思想、原则和步骤（初步应用）理解对“双主” ID的理论基础及模式的主要内容进行了论述（理解）对 ID 产生兴趣，并希望在教学实践中应用（情感目标） 关注自身在学习方法、人际关系和项目管理方面技能的提高（学习策略的认知目标）学习内容：详尽阐述以“教”为主的教学设计的理论和方法； 阐述和分析了基于建构主义学习理论的、以“学”为主的教学设计的指导思想、原则和步骤；对“双主”教学设计的理论基础及模

21、式的主要内容进行了论述； 介绍课堂教学设计的教案编制 、教学技能 。教学设计理论的基本内容 :1、教学设计过程的模式2、教学设计过程的各要素（教学设计过程模式）3.1 教学设计的概念、步骤和理论教学设计 是运用系统方法分析教学中问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。分析教学问题 确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行评价和修改方案 实施、评价 ，学习理论，传播理论1. 教学设计是综合、交叉的学科2. 教学设计是一门设计科学教学设计针对的是特定的、实际的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统3. 教学设计是一门应用、连接学科教育理论和教育实践相结合，操作性、实践性强4

22、. 教学设计是作科学决策的学问3.2 教学设计的基本内容教学设计必须以学生为导向，明确学习者要学什么，承认每个学生的个性或潜能，好的教学发生在 每个学生的身上教学设计不仅关注系统化过程，还要注意每一要素细节处理的特殊性 教学设计的成功依赖于设计过程中信息处理的准确性 学习者不仅向教师学习 , 还可以从不同的媒体资源中学习 目标、学习活动、评定的协调一致目标是学习活动、评定和决策的驱动力没有唯一的 “最好的” 设计教学的方式1. 教学设计的模式以课堂为中心的教学设计过程模式 一门课程或一个单元教学课程教学设计、课堂教学设计 以教学产品为中心的教学设计过程模式 软件、声像教材印刷教材、学习指导手册

23、、教师用书 以系统为中心的教学设计过程模式 专业课程设置、课程大纲等宏观系统 需求分析人才培养目标专业课程体系2. 教学设计模式的共同特征要素学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用设计成果的评价3. 教学设计的前端分析学习需要教学环境前端分析 学习者分析学习内容分析1.学习目标阐明学习目标是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确表述，即具体表明学习者行为或能力的变化学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量2阐明学习目标的意义：（提供能力为基础的框架* 对课程I提供课程方向和稳定性有利激发学习动机-对学生减轻情绪焦虑检查自己的尺规1制定恰当的教学策略选编

24、合适的教学资料对学生做出正确的诊断和评定1师生与家长、社会间意义明确 的父流统一评教评学的依据斗对机提高效益、降低成本3. 目标编写方法ABCD法 （行为主义观）：（A:对象 Audienee; B:行为 Behavior;C:条件 Con ditio n; D:标准 Degree）内外结合法（认知观）：先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现表现性目标表述法：明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。作为教学目标具体化的一种可能的补充教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因

25、素的综合考虑，具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性，最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系1.制定教学策略的依据学与教的理论作依据从教学目标出发符合教学内容的要求适合教学对象的特点考虑当地教学条件的可能性考虑教师自身的条件2.两种基本教学策略学是一系列内部信息加工过程教是一系列外部的促进信息加工的过程（1）替代性策略教师 指明教学目标，组织内容、排序、重点、迁移，提供教学活动，吸引学生注意，较多地为学生加工信息，构建教学环境（2）生成性策略，自行决定活学习者 按自己的需要和风格，形成教学目标，自己组织内容、顺序、重点、迁移 动，自己控制信息加工，构建自己的学习环境

26、 两种教学策略的平衡： 替代性策略：减轻认知负荷生成性策略：提高加工效果（ 3）教学设计理论 行为主义学习本质：条件引起外显行为的变化 基本要素：辨别刺激 - 反应 - 增强刺激（强化） 教学策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化 认知理论学习本质：信息加工过程 基本要素：知觉、编码、存贮 短时记忆、长时记忆 教学策略：九大教学事件、不同教学模式 建构主义学习本质：学习者与环境互动过程基于顿悟的个人发现 基本要素：同化和顺应 教学策略：创设交互学习环境供学习者自我调节、思考 基于建构主义教学活动设计原则：让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥

27、有学习的主动权 为学习者提供必要的援助 鼓励学习者检验和积累各种不同的观点鼓励学习者相互交流、取长补短 采用目标自由的过程评价支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用 支架式教学：“最邻近发展区” 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价 抛锚式教学： （基于问题的教学） （实例式教学）创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价随机进入教学：呈现基本情境 随机进入教学 思维发展训练 小组合作学习 学习效果评估设计过程中不可缺少的一个环节，以保证设计成果更趋有效，每个步骤都要不断的修改、完善、实设计审查专家审查 对学生试行第 4 章 信息技术课程设计与开发重点知识：高中信息技术课

28、程标准对教材的要求 后现代信息技术课程特色 电子教材开发的心理学基础 网络课程文字脚本设计、制作脚本设计 网络课程的人机工程学问题难点知识：后现代信息技术课程特色 网络课程的智能性、虚拟现实情境， 适应性学习，教师模型学生模型，学习能力测评4.1 信息技术教材的编写信息技术教材编写的理念2003 年高中信息技术课程标准对教材的要求（1）要强调适应性。（2）要体现科学性、通用性和前瞻性。（3）要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力。（4）要突出特色、强调创新。（ 5）要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养信息技术教材多样化发展意义：决定信息技术课程教材内容和教学模式的因素 学习者的心理认知发

29、展水平； 培养学生掌握信息技术的目的； 学校信息化环境水平； 学校各学科教学活动中应用信息技术的水平 多样化信息技术课程教材的 类型 ：（1）操作型教材（2）任务驱动型教材（3）研究型活动教材（ 4）集中强化型教材（ 5）游戏型教材（6）思维训练型教材（7）信息学奥赛型教材（ 8）计算机学科型教材（ 9）学科专业性教材（10）校本信息技术教育教材 信息技术教材课程标准校本化构思信息技术课程校本化的前提 校本化课程标准的构思 校本化课程标准的总体目标 校本化课程标准的评价校本化教材的编写构思后现代信息技术课程特色从静态课程走向动态课程从单一课程走向多元课程从刚性课程走向弹性课程立体化教材的相关知

30、识1）立体化教材的类型 ： 立体化教材就内容而言，有主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等。主教材是开展教学 活动的基础，它是包括符合教学基本要求和教学大纲的全部知识点的教学信息的载体，应该非常强 调科学性、完整性和系统性。教师参考书与主教材配套，书中应含有大量的教学参考资料，供教师在教学中根据需要和自己 的理解选用，体现教师的个性化教学。学习指导书的服务对象是学生。学习指导书应从课程学习目标、学习重点与难点、学习方法与策略等方面给学生提供指导。试题库和学习案例，提供对学习效果测试与评价的方法与措施。（2）立体化教材的表现形式：电子教案电子图书 CA 课件 试题库 网络课程 资料库（ 3）立

31、体化教材为教学服务的方式 ：在为教学服务方面， 主要是通过教学服务专用网站在网络上为教师和学生提供交流的场所，科、每门课程、甚至每本教材都应该有网络上的交流环境。可为大教师信息交流、学术讨论、专家咨询提供服务，也可以让教师发表对教材建设的意见，甚至 通过网络授课。对学生来说，则在教学支撑平台上所提供的自主学习空间来实现学习、答疑、作业、讨论和测试， 当然也可以对教材建设提出意见。在编辑、作者、专家、教师、学生之间建立起一个以网络为纽带、以数据库为基础、以网站为门户 的立体化教材建设与实践的体系，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务促进教学改革。4.2 信息技术电子教材制作从心理学：注意、 知觉

32、、记忆、概念形成谈及CAI 的基本原理多媒体教材常见类型多媒体教材制作流程制作人员组成制作环境程序设计要求1文本素材的准备2图形 /图像素材的准备 （ 用软件创作， 扫描仪扫描，数码相机拍摄，数字化仪输入， 从屏幕、视频中捕捉 ）3音频素材的准备4视频素材的准备5动画素材的准备6用于课件开发的多媒体素材集成工具每个学动画、4.3 信息技术网络课程设计人机工程学又称人机工效学 （Ergonomics ），是一门让技术人性化的科学， 一门关于技术和人协调关 系的科学。人机工程学主要研究如何让技术发展围绕人的需求来展开，把人作为产品和环境设计的出发点，使 其性能、色彩等更好地适应和满足人类的生理和心

33、理的需要，从而使人们在工作中更安全、便捷和 舒适，工作效率更高。明确以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境 （ 而非教学环境 ）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学” 强调学习过程的最终目的是完成意义建构网络课程设计流程：教学目标分析情境创设自主学习设计协作学习环境设计学习效果评价设计强化练习设计网络课程设计方法：（ 1）教学目标分析 对课程整体及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。（2）情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境。（3）信息资源设计 确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过

34、程中所起的作用。对于应从何处获 取有关的信息资源、如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生有困难， CAI 系统 应给以适当的帮助。（4）协作学习环境设计（5）学习效果评价设计（6）强化练习设计脚本包括文字脚本和制作脚本。文字脚本用于描述教师对每一教学环节的教学设计结果。1学习需要分析教学环境分析学习者分析学习内容分析2、教学策略的制定3、学习效果的评价制作脚本用于描述教学软件的系统结构和教学功能。1. 网络课程结构2. 超文本结构设计3. 界面设计4. 交互方式设计5. 制作脚本的格式(1)常见的导航策略：提供检索机制；提供信息网络结构图；提供联机帮助手册；预置或预演学习路径；记

35、录学习路径并允许回溯；使用电子书签、关键字和记录等；提供学习地图，指示引导学习。(2)导航的设计原则： 明确 可理解 完整 灵敏 提供咨询 容易使用和操作(3 )导航系统的设计步骤：总体规划划分内容和结构 确定导航进行的具体形式导航程序的实现第 5 章 信息技术学习与能力发展重点知识：信息素养， Big6 技能，信息素养详解 学习风格、认知方式、初始能力 学习信息加工模式，学习信息内部加工过程，学习信息库的形成， PBL的学习过程与方法，基于概念图的学习，研究性学习， 信息技术能力训练过程和方法。难点知识： 学习信息加工模式，学习信息内部加工过程 学习信息库的形成，PBL的学习过程与方法 基于

36、概念图的学习，研究性学习5.1 信息素养相关问题信息素养（ Information Literacy ）概念的提出和对其的系统研始于20 世纪 70 年代，随后，不同国家（空间）的不同学者和研究团体（人） ，在不同时期（时间） ，服务于不同需要（目的）提出了不 同的界定。5.1.2 Big 关于信息素养界定Big6 的全称是“ Big6 信息问题解决模式”（ Big6 Model of Information Problem-Solving），属于“问题解决”式的研究学习。根据美国教育学者的说法，Big6 是取其六个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成（B-I-G-S-I-X ）。任务驱动t寻找方法t收集信息t运用信息t表达信息t评价信息。 充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。 Be sure you understand the problem. Task Definition.确切了解探究的问题（任务定义）确认信息资源（信息搜索策略）获取相关信息（定位和搜索） Identify sources of information. Information Seeking. Gather relevant information. Location & Access.选择一个答案