树立正确的学生观,促进学生健康成长

1、-作者xxxx-日期xxxx树立正确的学生观,促进学生健康成长【精品文档】树立正确的学生观，促进学生健康成长魏 良 萍（2011年11月）所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。多年的教育经验告诉我们，有什么样的学生观就有什么样的教育行为。从某种程度上说，正确的学生观是教师实施科学的教育行为的基石。 如何认识学生，怎样看待学生在教育教学中的地位，是我们对学生的基

2、本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和结果，影响教育教学质量的提高。我们要培养高素质的现代公民，就需要认真研究学生观的问题，要确立现代学生观，以促进教育的现代化和教育教学质量的提高。在教育史上主要有两派绝然不同的主张：一是教师中心论。以德国教育家赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。 二是学生中心论。以美国教育家杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这一过程，而只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“看守者”（watcher ）和“助手”（helper），不应

3、站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。一、对传统的学生观的质疑一“学生要服从老师”这种认识的思想根源在于：一是“师道尊严”的历史传统；二是以学习前人经验，认同社会文化为主的教育模式。不少人认为，在教育过程中，教师处于主导地位。学生则必须听从教师的教导，服从教师，这样。在教师与学生的关系上，学生就处于被动接受的地位。如何走出这个误区，出路在于建立平等的师生关系：一要变师长为朋友，把教师放在与学生平等的地位。二是教师的角色变知识的传授者为研究创新的指导者。在这个过程中，教师既要引导学生的研究探索活动，又完全不能代替学生，只能当好引导者和研究伙伴。三是变教师权威为尊重学生。教师尊重学生，鼓励学生的

4、进步，可以成为学生主动学习的动力来源。二好学生太少了这种认识的思想根源在于：一是应试教育的弊端。在应试教育的影响下，把考试分数作为教育追求的主要目标。二是教育发展还不能为大多数人提供升学机会的精英教育的产物。我国受经济发展水平制约，教育还不够发达，考试竞争激烈，它直接影响对学生要求的思想观念。三是教学方法手段的落后。教学方法手段严重滞后于社会发展的要求是当前教育实践中的普遍现象。“好学生太少了”这种认识上的误区，往往是用一个标准去衡量人，是一种以偏概全的学生观。要走出这个误区，就必须牢固树立面向全体学生的观念，按照学生的个性特长因材施教。首先，要改革不合理的考试制度，全面评价学生。其次，要在发

5、展经济的基础上扩大办学规模，解决教育供求的矛盾。三现在的学生不好教产生这种认识确实有一定的实践基础。学生，正处于成长过程中，加上复杂社会环境的影响，确实会犯各种各样的错误，存在不少缺点毛病。如果一切求全责备，那你可能找不到一个完人；如果要沙里淘金，那每一个人都有“闪光点”。学生都是可以获得成就的发展中的人，有巨大潜能，都是好学生。因此，认为学生尽是缺点的，也是一种学生观上的误区。要走出这种误区，关键在于树立学生都是可以造就的优秀人才的观念，而不是对学生求全责备。首先，要积极赏识学生，教师要努力发现学生的长处和优点，及时肯定他们的进步和成绩。其实，还要善于发扬学生的长处和优点。四学生不会学习这种

6、认识的思想根源是多方面的：一是对学生发展特点的片面认识。有些人认为，在中小学阶段学生必须依靠教师的帮助才能有效地学习。二是传统的教学观念和应试教育的影响。传统的教学对教会学生学习重视不够，仅从掌握知识来看教师讲授。三是现有教师队伍的实际情况和师范教育的不足。教师的教学技能主要是靠实践中摸索和向其他教师模仿获得的，阻碍了新的教育思想观念的形成和教学技能的提高。要让学生学会学习，就要采取切实可行的措施。首先，教师要相信学生能够学好，并具有一定的自学能力。不要认为他们不会学习，而要加强对他们学习的指导。其次，教师要在教育过程中放手让学生自我学习。学生的学习能力提高离不开教师的指导和帮助，但更重要的是

7、在学习的过程中逐步锻炼提高。此外，教师还要注意培养学生的学习能力。二、释析新型的学生观一潜能开发观人类潜能开发的理论认为，世界上每一个人，都蕴藏着具大的潜能。美国著名心理学家威廉詹姆斯指出：“我毫不怀疑，绝大多数人不论在生理上、精神上还是道德上，都是很有限的利用了他们的潜力。与我们应该成为的样子相比，我们还只是半睡半醒着，我们只利用了身心资源的一小部分。”这些充分说明青少年蕴藏着巨大的潜能。新课程下教育的根本任务是“促进学生发展”。这是从我国教育现状和改革需要的角度提出的迫切要求。新课程背景下的创新教育要求教育者把学生看作具有发展潜力的人：1坚持每个学生都是可以造就的新课程提倡用积极乐观的眼光

8、和态度欣赏和预见学生的天性。教育者应视学生的潜能为教育的资源和财富，通过创新教育，把它们变成现实。2要用发展的观点来看待学生这种发展观意指课堂教学要着眼于学生的发展。传统教学的弊端是忽视人的发展。这必然影响学生潜能的开掘，学生智力和创新能力的发展也将受到严重遏制。教学实践证明：教学活动方式越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就全面和充分。3差生的创新潜能不可低估在创新面前，后进生和优等生视平等的，创新潜能同样深厚，关键在于教育者怎样去开采挖掘。长沙市九中潭迪熬老师曾经说过：“人人都有创造力的禀赋。”他善待每一位学生，努力开发每一位学生的潜能。二主体地位观教育是教育者直接塑造和构建教育

9、主体的活动。教育的基本功能，就是要帮助受教育个体，不断提高和发展他们的主体性，他们逐步地由一个自然人变成社会人。因此，尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，是全面实施素质教育和课改必须首先遵循的一条根本规律。从这种意义上讲，学校的校长和老师是为学生服务的，不是学生为他们服务的。教师的教是为学生的学服务的，不是学生的学为教师的教服务的。皮亚杰认为，在教育过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。布鲁纳认为，学习是一个主动的过程，教师教一门学科，是使学生自由独立思考。学生的主体性，从根本上说，就是学生在客体的相比作用中，所表现出来的独立性、主动性和创造性，没有学生的独立性

10、、主动性和创新性，学生的主体的发挥，也就成为一句空话。学生是教学的主体之一，学生是学习活动的主体，是具有主体性的人。既然学生是学习活动的主体，在现代教学设计中，教学目标表述的应该是学生学习的预期结果，而非教师的行为。在教师策略设计上突出促进知识构建的策略，促进学生对知识的主动构建使保证学生主动学习的重要策略。在教学评价设计上鼓励学生自我评价，学生的主动学习应贯穿于学习的全过程，所以鼓励学生进行自我评价也是体现学生主体性的重要方面。在学习环境设计上关注资源丰富性、挑战性和开放性。三个性差异观个性是人有一定倾向的比较稳定的心理特征的总和。个性包括意识倾向和个性心理特征两个方面。由于种种原因，每一个

11、学生都具有与他人不同的个性，每一个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面都是千差万别的，他们都在各自的发展水平线上，都是独特的“这一个”，存在着千差万别，他们在知觉、记忆、言语和思维等方面，都表现出个别的类型差异来。 中小学生在注意上也有很大的差异，有的能较好的集中注意和分配、转移注意，有的则易于分散注意，或者不善于分配、转移注意。在思维能力上有些学生擅长于运用左脑，善于抽象思维，而有些学生则长于运用右脑，善于较具体、较形象的思维。在记忆方面，学生在记忆时，可分为视觉型、听觉型、运动型和混合型等多种类型。美国一名从小学到大学教育经验的著名专家切尔瑞富勒写了一本很受欢迎的激发孩子的学

12、习潜能的书，他认为，“每一个孩子的大脑如他的指纹一样独特。”提倡个别化或个性化教学，就是尊重学生在知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存在的差异型的一种探索，而这种探索正是建立在学生个性差异观的基础上的。因此，在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个性差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐化和陈旧僵化；坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。（四）新课程倡导学生观是：1.学生是发展的人把学生看

13、成是发展的人，包含以下几个基本含义：第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生的身心健康；第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应该充满信心；第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育的角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展

14、起来的，是在教师指导下成长起来的。2.学生是独特的人把学生看成是独特的人，包括以下几个基本含义：第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格等方面是各不相同的，独特性是个性的本质特征。珍视学生

15、的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”3.学生是具有独立意义的人把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会

16、怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；第二，学生是学习的主体。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书、自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；第三，学生是责权主体。从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在

17、教育系统中既享有一定的法律权利并承担一定的法律责任，是一个法律上的责权主体。同时，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，也是伦理上的责权主体。在教育教学工作中特别要注意以下几点：（一） 学生是“学做人，求发展”的人“教育”是干什么的呢？我认为基础教育的“教育”，就是教学生“学做人，求发展”。这种认识对不对呢？2004年3月国家教育部周济部长等几位领导在新闻发布会上说，“应把教会学生怎么做人放在首位”。可见我的认识是正确的。2005年5月10日上午，亲民党主席宋楚瑜率领的大陆访问团一行参观湖南长沙岳麓书院。这个千年书院所制定的“校规”有18条，其前部分是关于怎样“做人”的规定，后部分才是关于

18、“做学问”的规定。可见，对这“做人”的素质，古今都重视。大家可以想想，在当今社会，要想有个落脚之地，做个小有出息的人，你要不要一定的知识和能力？要不要学会与人共处、与人交往、与人合作？要不要有理想、有信念、有意志？这些“知识、能力、共处、交往、合作、理想、信念、意志”等等，构成了做“人”的基本素质，都要具备的。于是，我们就可以这样说了：为了孩子的将来，在中小学基础教育阶段，我们就是通过各种的教育活动，去培养学生的这些“做人”的基本素质（包括知识和能力）。这样，他们离开校门后，就业也好，升学也好，就有了继续“发展”的本钱了。老师们，请记住，我们的职责是教学生“学做人，求发展”！现在，我们来看看人

19、民教育家陶行知先生是怎校样教学生“学做人”的。例1陶行知先生的四块糖：有一次，陶先生看到一个叫王友的男生，拿起泥块要砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到校长室等他。陶先生回到校长室时，王友已经到了。那天，陶先生身上有几块糖。他掏出一块给王友，说：“这是奖励你的，因为你按时来到我的办公室。”接着，又掏出一块，说：“这也是奖给你的。我不让你打人，你立即住手，说明你尊重我。“王友迟疑地接过这第二块糖。陶先生又接着说：“据了解，你要打那同学，是因为他欺负女生，是吗？”原来，陶先生已先调查了情况。先生说：“这说明你有做人的正义感。”说着，给了他第三块糖。要知道，在上个世纪五、六十年代，糖对小孩来说还

20、是很诱人的，更不用说三、四十年代。况且，先生是社会名人，那糖至少是奶糖吧。王友怎么也没想到有这情景，他哭了，说：“校长，我错了，同学即使不对，我也不能打他。”陶先生高兴地拿出第四块糖，说：“你能知错，再奖励你一块！我的糖没了，我们的谈话也该结束了。”陶行知先生的这四块糖：第一块是奖励给“诚信”的人；第二块糖是奖励给“尊重别人”的人；第三块糖是奖励给“有正义感”的人；第四块糖是奖励给“知错而改”的人。我们实在应该要像陶先生那样，视学生为“学做人，求发展”的未成年人。像他那样：用赏识，唤回学生的信心；用信任，树立学生的自尊；用关爱，呵护学生的心灵；用时代的人文精神和教师个人的人格魅力，去唤醒学生的

21、主体意识.(二)时时刻刻看到学生的闪光点中国人民大学的金正昆教授说，人际关系中要“善于接受别人，重视别人，赞美别人”。他说，善于赞美别人，实际上也是在肯定自己，因为这表明你有教养。是的，我们应当相信每个孩子都在梦想着成功，期待着老师的赞美和鼓励。我们可以这样说：孩子是夸奖大的。赞美与夸奖是照射到心里的一缕阳光。给了阳光，就灿烂。例二放大优点：南京有一位家长，姓周。二十多年来，他把一个双耳几乎全聋的女儿，培养成一位学识出众的高才生。其实，老周只是一个工厂的技术员。他说，第一次让女儿做应用题，10道题只做对1题。一般的家长，如果遇到这情况，肯定会责备孩子。但是，老周却给对的那道题打上了一个大红勾，

22、然后写了一行字：“你太了不起了，第一次做应用题，就对了一道，爸爸像你这么大的时候，碰也不敢碰了。”8岁的女儿看了十分兴奋。她对数学的兴趣很浓，升初中考试，数学得了99分；10岁时，她写出6万字的科幻童话作品。媒体报道了这位可敬的父亲。他说：“哪怕所有的人都看不起你的孩子，你也应该饱含热情地欣赏他，拥抱和赞美他。”是的，对孩子而言，适当的赞美和鼓励会激发他们的积极性，即使一个平庸的孩子，在赞美的雨露下也会变得鲜活起来。作为家长和老师，都不应该一味指责孩子，而应找出他们的优点，放大他们的优点，赞美他们的优点。例3谁是最优秀的？：1998年美国盐湖城冬季奥运会期间，我国代表团到当地的一所小学参观。我

23、们送给小学的礼物是对熊猫小玩具。团长对校长说：这熊猫上系着蓝飘带和红飘带，分别送给一个最优秀的男生和一个最优秀的女生。这可让校长犯愁了。谁是最优秀的啊？有数学最好的，有棒球最好的，有最会讲笑话的，还有义工时间最长的。最后，校长只好把系蓝飘带的熊猫玩具送给男孩，红飘带的送给女孩。对一个人来说，他总有优秀之处。用这样的观念去看一个集体，一个学生，不就是一个优秀的集体，一个优秀的学生了吗？例4“细化”的特长：耶鲁大学是美国一流的大学之一。在每年的入学典礼上，校长都要向师生特别介绍一位新生。2002年，校长隆重推出的是一个自称会做苹果饼的女学生。学生都感到奇怪。耶鲁不乏多才多艺的人，为何推荐一个仅仅擅

24、长做苹果饼的学生呢？原来，每年的新生都要填写自己的特长，几乎所有的同学只是写诸如运动、音乐、绘画等，从来没人填写过类似“会做苹果饼”这样的特长。因此，今年这个女生便脱颖而出，被校长看中了。这真是个心中明白自己有什么真正特长的姑娘，如果她只是写“擅长厨艺”，结果会怎样？肯定不如“苹果饼”诱人。而那些写擅长运动、音乐、绘画的，可能也就是会踢两脚足球、唱几支歌或者画几笔素描之类。他们都没有具体写明，只有一个笼统而堂皇的词。细想，这背后更多的是心虚。细化自己的特长。显得天真、拙朴、可爱而自信。特长一经细化，哪个学生身上没有闪光点？老师们，我们的孩子，我们的学生不是一件件供人欣赏的瓷器。瓷器，不小心会破

25、碎的。我们的每一个学生都是一块玉坯。玉不琢，不成器。我们的每一个学生都是一块金子。是金子，就会闪闪发光。（三）学生有保护自己的学习利益、成长利益的权利当教师的，都有过这样的经历：作业布置得多了，孩子们会“啊”一声，像皮球泄了气，表示“完了，完了，这下完了”的意思；或者是瞪着眼睛“啊”地一声，表示意想不到作业有这么多！知道吗，这个“啊”是孩子从心底呼喊出的为保护自己利益的抗议之声。面对来自学校的学习压力，我们的学生在挣扎着，反抗着：2004年11月的一天，重庆市江北区建新中学初三的一百多名学生，以拒绝进校表示对学校周末补课的不满。难怪有孩子用常回家看看的曲调这样唱着：找点空闲，找点时间，找个朋友

26、，到商场转转；带上球鞋，带上护膝，套上队服，到球场玩玩。球场展开了龙争虎斗，商场出现了砍价集团。考试的烦恼，向球场发泄，作业的事情，向同伴侃侃。看球赛开战，去商场转转，要是被老师发现，家访准完蛋。我们不图玩耍把学习的时间占，一星期总做题，也要放松舒坦.面对来自家长的学习压力，我们的孩子在挣扎着，反抗着：2005年4月份，武汉市举行“楚才杯”国际中小学生作文比赛。其中，小学五年级的作文题是给我一点时间。参赛的4200份作文中，70%的孩子即近3000名五年级小学生，将自己的妈妈丑化，刻画成：会计师：计算着他们自由活动的每一分钟。变色龙：考得好了，一脸高兴，考砸了，大发雷霆。母老虎：每次出去玩，都

27、会被她拦回来。河东狮吼：才看一会儿电视，就大声吼叫着。例5一位父亲的忏悔：四川西充县的赵芝品在部队文工团学得一手好提琴。转业后，儿子赵江山一岁就开始听拉琴，三岁学琴，十岁通过了小提琴4级考试。1996年4月，赵芝品不顾妻子的反对，凑足2000元，带孩子到南充学艺。白天，他让儿子上音乐学院培训班听课；晚上，就和儿子分头卖艺挣钱。1997年10月，在“蓉城（成都）之秋大型音乐会”上，江山拉的一曲梁祝征服了广大听众。中央电视台的东方时空的生活空间栏目，报道了父子俩的事。儿子成名了，老赵给江山加大了练琴力度。小江山每天休息时间还不足六小时。一天，老赵打工回来看见江山在看电视，怒火冲天，要打儿子。江山哭

28、着说：“我下巴和手指都练出了厚厚的茧，脖子伸不直了，你就不能让我休息休息！”但老赵还是要他卧薪尝胆。魔鬼式的教育，终于结出了恶果：1998年11月21日，13岁的江山离家出走；接着，妻子和其他三个儿女也离开了赵芝品。一次，老赵在江山的相册中，偶然发现他写的一段话：“老师说世界上父爱最伟大，但自从我学小提琴后，伟大的父爱就消失了。每次测试之后，无论我的成绩如何，你给我的都是打骂。我现在特别怕摸琴，一碰到它就提心吊胆。你说黄金棍下出栋梁，可是你越打，我就越没信心”1999年至今（2003、4），赵芝品跑遍全国几十个城市，行程十多万公里，也不见儿子的踪影。2003年春节前夕，老赵说“四年了，江山还在

29、的话都18岁了。我当初不该给他施加太大的压力。如果有可能，我会向他真诚悔罪，希望他做一个快乐的人。”悲剧是我们自己造成的啊！老师们，为了孩子的健康成长，请尊重孩子的学习利益和成长利益吧！我们不可为了自己的理想和利益，禁锢孩子的身心。否则，不仅可能伤害了你的学生，失去了你的孩子，惨案也可能就在眼前：2000年1月17日，浙江省金华市一个高二学生徐，因不满母亲提出的期末考试进入班级前10名的要求，用斧头砍死了母亲。2003年11月9日，北京市朝阳区的16岁少年冯青，因不满母亲柳燕对学习的苛求，操起菜刀把母亲杀死在血泊中。在网吧他被捉到，警车上他对警察说，“这一下，我真的解脱了。我觉得这几天就像出了

30、笼的小鸟一样幸福。你们把我带走吧，我觉得监狱肯定比我家里要好。”2002年5月的一天，山西省临汾市一个叫恬恬（化名）的小学生，才12岁，因迫于学业负担沉重而自缢身亡。她留下了一纸遗书：“敬爱的父母：您们好！我十分感谢您十二年来对我的养育，可是压力太大了，我只有一死，作业多的是。再见女儿绝笔”。第四个血案就发生在XX县。2004年10月13日，XX一中13岁女生许XX在教室里服农药自尽。她在遗书和日记中都表明因学习压力过大，“实在无法忍受才选择自杀”。一幕幕的悲剧，悲剧之后是深思；一声声的警钟，警钟之后是告诫。难道我们的家长，我们的老师是造成惨案的凶手？是帮凶？都不是。我敢说，我们是无可奈何的执

31、迷不悟者！但我们又不得不奉劝家长和老师：给孩子开放蓝天吧，让他们自由飞翔！（四）关注学生课堂上的生活“大自然有春夏秋冬，人的思想感情变化也是这样，是有序的。”我们的少年儿童正处于“春”的季节，没有必要让他们过早地感受“夏”的炎热，“秋”的萧瑟和“冬”的冷酷。今天，“全世界都在呼喊捍卫童年。孩子没有童年，没有自己的东西，犹如没有自己的春天。”什么是童年？“童年”就是罗大佑作词、作曲，程琳首唱的台湾校园歌曲童年。2003年在上海召开的“为了孩子”国际论坛上，华东师范大学的叶澜教授呼吁要“让孩子的童真时代长一点”，让他们尽情享受童年的快乐。孩子的快乐享受不了多少，而大学生中却出现了“童年期现象”。他

32、们玩长绒玩具，贴卡通明星照片等等。专家认为，出现这种现象除了家庭教育方面的原因外，“中小学教育过于成年化”是另一方面重要原因。原来，他们是在补偿童年的快乐啊！因此看来，我们实在应该树立“课程即生活”的新教学观，把儿童的生活带进课堂。有个小学生在作文中写到：生病真好。背上靠者厚厚的被子，在床上看卡通片，用不着做那么多的作业。再说，想吃什么，就有什么，只怕我不开口生病真好，只要没打针。我看，我们的小学教育教学太政治化了，太理想化了，太成人化了。这样一来，助长了孩子从小“说假话、说大话、说空话”。一写“生病”，就是担心功课落下，非要发着高烧去上课不可。何苦来哉！贴近生活，才有真实。对孩子来说，只有真

33、实，才显得可爱。可爱，才美。某老师在一次课改报告中强调：“现在的课堂教学，一定要关注学生在课堂上的生活，关注儿童的幸福。要让课堂成为学生生活的有机组成部分，使课堂教学真正充满生机活力。”我们果真能做到在课堂上关注学生的“生活”吗？我们果真能做到在课堂上关注学生的“幸福”吗？可以的。例7海水是咸的，河水是（）的教学点评：有一位教师出了一道填空题：“海水是咸的，河水是（）的”。生1：河水是淡的，因为我喝过河水。生2：河水是淡的，因为“咸”的反义词就是“淡”，我是这么想的。生3：河水是甜的。有一次。我和爸爸赶路，走得又渴又累。来到一条河边，我们坐下歇了歇，喝了一口清清的河水，可甜呢。生4：河水是苦的

34、，因为它被污染了。老师：河水是无私的，它把自己奉献给了庄稼。老师：河水还可能是怎样的呢，请同学联系自己的生活，比如看到的、听到的，写成一段话。这就是“课堂即生活”，既是学习，也体验着生活。例8年、月、日的教学：年、月、日是小学低年级的数学教学内容。请看一位教师是怎么教的：老师投影“生日快乐”画面，播放优美音乐。接着，她以亲切的声音说：“同学们，你们喜欢过生日吗？能告诉大家你的生日是哪年哪月哪日的吗？”（学生纷纷发言）老师知道过几天就是王东的生日了，让我们同唱生日快乐歌，预祝他生日快乐，好吗？“（老师送给他一张生日贺卡）让我们也记住妈妈、爸爸和其他亲人、好朋友的生日时间吧！老师就是这样引入年、月

35、、日教学的。学生在这样的课上，是不是有一点“生活”的感觉？看到他们“幸福”小脸了吗？（五）学生有“不会”的权利这个标题很少有人谈到，所以很新鲜。其实很好理解，看几个例子就明白了。2004年1月中下旬，进入期末考试阶段了。上海有近千所中小学试行多种形式的考试。其中之一，是“一张试卷出现难易程度不同的几组试题，学生可以进行选择性考试”。2000年秋季开始，上海蓬二小学试行“借分制”。如学生小曾英语期中考只得79分，她向老师借了1分，80分就进到“良”等级了；老师放“高利贷”，说“借1分，期末还5分”。结果，小曾期末考提高了19分，超额“还贷”。2003年4月，吉林省长春市103中学的小学部试行“保

36、密贷分”制。即：成绩考不好，可向老师申请“保密贷分”，但要加倍“还贷”，而且要有两个担保人，负责辅导。另外，学校还允许学生将超标准分数的分值存入个人帐户，累积达到规定分值时，可免试一次。2003年海南省海口市不少中小学试行多次考试的做法，即允许重新答卷或再考。以上四例，有选择性考试，有借分，有贷分，有多次考试的，它们都反映了一个评价学生学业的新理念，即应该尊重学生“不会”的权利，尊重他的人格；另一方面，在这样的评价过程中，在一定程度上增强了学生学习的自信心，体验到成功的愉悦，学习活动更加人性化了。“不会”的另一方面，是“会”。在课改精神下，我们不可忽视、无视学生“会”什么，即要注视每一个学生的

37、“闪光点”（前已述），个性化的长处要张扬。2003年1月期末了，北京光明小学除了正常考试外，多了一项“我能行”考。学生可以通过绘画、唱歌、跳舞、弹琴、朗诵、讲故事、做手工、踢毽、跳绳、翻跟斗等，来展示自己。考试由学生当评委，成绩分“优、良、可以、再努力”四等。但是，不管怎么个考，现有的考分制不可能绝对地显示出孩子的智力高低，更无法预测其终身成就。有个社会组织邀请了部分学者、记者和大学生读者，对2004年出版物上出现的经典句子进行评选，评出了“2004年中国十大金句”。其中的第5句是“学校里高分、低分之分，但校门外没有。校门外总是把校门里的一切打乱重整。”有一张名人的成绩单，恰好能证明这句话不愧

38、为“金句”：四川乐山郭沫若故居里，保存着郭沫若的两张成绩单：第一张是16岁读完中学二年级时：修身35、算术100、经学96、几何85、国文55、植物78、英文98、生理98、历史87、图画35、地理92、体操85。第二张是18岁读完中学三年级上期时：试验80、品行73、作文90、习字69、英文88、地理75、代数92、几何97、植物80、图画67、体操60。两张平均分都是79分，肯定算不上优等生；凭这样的成绩参加今天的高考，能进大专就不错了。再看国文才55分，习字才69分，后来怎么成了大诗人、大文学家、大书法家呢？一点不错，出了校门“一切打乱重整”！老师们，我们要给学生有所“不会”的权利；同时，还要创造条件，给学生以“会”的机会。（六）善待学生上述讲的五大点，其实都已涉及“善待学生”问题。这里专列一点，是从“问题学生”这个角度讲的。金无足赤，人无完人。有了这样的认识，就要以比较理智的态度和方式方法对待所谓的“差生”。沈阳市校园里，小学生在放“高利贷”，利息是50100%，期末还本付息。对这事，你怎么办？我看这是好事，你的学生会“理财”了。所以，你可以趁机请银行的同志来开个“信贷”讲座，把还贷的诚信也结合进去讲。这就叫“善待学生”。例8把“！”改成“？”：一位年轻女教师接一个