新目标扩展阅读有效活动的设计

1、新目标扩展阅读有效教学活动的设计新目标扩展阅读有效教学活动的设计 -以以j justinustin的阅读课例为例的阅读课例为例 江西省教育厅教研室江西省教育厅教研室 温爱英温爱英 20112011年年1111月月 引言引言阅读是语言教学的核心。阅读教学有利于语言的习得，可以提高阅读技巧，培养阅读能力，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，以及兼顾对学生听、说、写等能力进行训练的作用。新目标（go for it！）非常重视阅读教学。每一册的每一个单元都精心安排了一些短小精悍、生动有趣、话题与中学生的日常生活密切相关的阅读短文和相关的阅读练习。八年级下册和九年级除了这些阅读短文外，为

2、加强学生的阅读能力，在每单元的后面设计了具有跨文化内容的语篇和相关练习，即增加了“扩展阅读”。“扩展阅读”篇幅长，内容多，因此阅读课所占课时最多，但老师们对如何上好“扩展阅读”充满疑惑，大多数教师感觉阅读课时紧，学生感觉枯燥，教学效果差，严重存在“高投入，低产出”的问题。 一、一、“ “拓展阅读拓展阅读”的设计分析的设计分析新目标采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构。教材每个单元由三部分构成：第一部分为section a，包括本单元的基本词汇和语言结构；第二部分为section b，包括对本单元知识的扩展和运用，对旧知识的复习以及写作训练；第三部分为self check，包括对

3、词汇知识和语言运用能力的评价等。在section b 和self check中都安排了1至3篇的小短文。随着年级的增加，小短文的篇数和长度也随着适当增加。八年级下册和九年级还在每单元的后面设计了“拓展阅读”。 （一）选材（一）选材 “拓展阅读”文章选材体现了多样化、现代化和生活化，突显语言与文化相结合的特点。话题与单元话题紧密相关，新颖有趣；体裁多样，有记叙文、议论文和说明文等；题材丰富，反映人物、学习、生活、环保、科学和文化等内容。同时，文章结构完整、材料真实地道、语言原汁原味 。另一方面，为了保持素材的真实地道、语言的原汁原味，文章中难免出现较多的生词和新的语法现象，甚至出现较复杂的句子结

4、构，这给教师的教学带来一定的难度。因此，教师必须理解并准确把握教材的编写意图，教学有所侧重，才能取得好的教学效果。（二）活动的设计（二）活动的设计“拓展阅读”活动的设计包括四个部分：section 1 before you read；section 2 while you read；section 3 after you read；section 4 go for it！。每一部分都安排了相关的阅读活动。section 1是读前活动。读前活动与阅读话题紧密相关，并贴近学生的生活实际，目的是激发学生阅读兴趣及先验知识，让学生乐学新知；section 2是读中活动。读中活动主要是引导学生运用文章右

5、上角提示的阅读策略（reading stategy）进行阅读，并完成有关任务； section 3是读后活动。读后活动一般有2-4个，活动的目的主要训练学生的语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力。方式有匹配、判断正误、单词/句子/短文填空、回答问题、改错、讨论、填写表格、写概要或总结等；section 4是读后活动，是阅读后的拓展活动或综合技能活动。本活动的设计围绕阅读话题，为学生提供分享个人观点和相互交流的机会，旨在培养学生综合运用语言的能力。这些活动的设计与真实语言的使用有较高的相关程度，体现了真实性原则，能较好地反映学生使用语言的能力。活动的设计为广大教师的教学提供了便利，但教师在组织教

6、学时，要根据学生的实际情况加以变化，适当调整，灵活运用。二、阅读教学的要点分析二、阅读教学的要点分析（一）目标（一）目标阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析和解决问题的能力；当然，通过阅读，学习者也可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。因此，阅读教学必须以培养学生阅读兴趣为前提，以培养和提高阅读技巧为重点，以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标，兼顾学生对语言知识的学习，提高其语言水平。（二）内容和要求（二）内容和要求阅读教学侧重培养学生的语篇理解能力和通过阅读获取

7、信息的能力。内容通常包括几个重要的阅读微技能：领悟文章的主旨；理解文章的具体细节；根据上下文推测生词词义；作出简单的判断和推理；理解文章的脉络结构；揣测作者的意图和态度、进行信息转换等。 培养和提高阅读技能就是要教给学生阅读策略，以达到最佳的阅读效果。阅读策略主要包括预测（predicting），通过标题、图画预测文章的内容；略读（skimming），通过阅读第一段和每一段的首句领悟主旨大意，通过确定段落的主题句了解段落大意；跳读（scanning），通过找关键词掌握细节信息；识别（recognizing）篇章的结构与文本的特征；推断（inference），根据上下文推断生词词义；指代（ref

8、erence），理解代词所指语义，把握句子与句子之间的关系等。 要让学生能自觉而有效地运用策略，不是靠说教能达成的，必须设计相应的活动，并在活动中渗透策略的训练，让学生在使用策略中学会运用策略。英语课程标准（以下简称课标）对“读”的技能提出的五级目标要求为：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和读懂可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 在阅读教学中，教师应依据程标的要求，结合学生的

9、实际情况，充分有效地用好教材中的阅读材料，设计和实施形式多样、内容丰富的阅读活动，有计划、有目的的培养学生的阅读能力，同时在阅读过程中渗透阅读策略，以提高阅读的效果。另外，除教材外，教师要引导学生进行广泛的课外阅读。（三）基本模式（三）基本模式目前，阅读教学一般采用三种阅读模式：一是“自下而上”模式（bottom-up model），二是“自上而下”模式（top-down model），三是“交互补偿”模式（interactive compensatory model）。“自下而上”模式强调输入材料中的语言信息，认为阅读从最小的语言单位入手，对信息进行加工处理，例如从字面的辨认到单词、短语、句

10、子的理解，乃至对阅读内容的最后判断等。“自上而下”模式认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。实际上，在阅读过程中，“自下而上”模式和“自上而下”模式有时会交替出现，甚至同时出现，它取决于文章的类型，读者已有的背景知识和语言能力，这就是“交互补偿”模式。 三、三、j justinustin的阅读设计分析的阅读设计分析教学设计是教师成功实施课堂教学的基础，只有针对教学内容和具体学情、依据课型进行很好的设计，才能科学合理地利用课堂开展教学活动，做到教学程序有条不紊、教学内容严

11、密周详、教学节奏快慢适宜，教学卓有成效。 对活动概念的理解是理解整个教学的核心所在。 因此，教学活动的设计是整个教学设计的核心。（一）阅读活动的设计思路（一）阅读活动的设计思路在设计阅读活动时，教师应把课文作为一个整体来教。基于这一思路，justin把阅读活动的设计分为三个部分。读前活动（读前活动（p prere- -readingreading activitiesactivities）1. 1. 提供背景知识提供背景知识 讨论现实生活中与课文话题密切相关的内容，激活学生头脑中已有的图式，引入话题，导入新课。目的：一是为激发学生的阅读兴趣；二是为后面的阅读活动提供铺垫，降低阅读的难度。2.

12、2. 预测课文内容预测课文内容 通过观看插图、阅读标题预测（predicting）课文内容。目的：培养学生的猜测和想象能力，同时激发阅读的兴趣。3. 3. 学习部分生词学习部分生词 通过思维导图（mind map）等方式学习生词。目的：为学生后面的顺利阅读扫除障碍，同时训练学生思维的流畅性。读中活动（读中活动（wwhilehile- -readingreading activitiesactivities） 1. 1. 归纳主旨大意归纳主旨大意 通过略读（skimming）的方式，引导学生关注每一段的开头句，归纳主旨大意。目的：理解文章大意，同时渗透阅读策略的训练，提高阅读效率。2. 2. 概

13、括段落大意概括段落大意 找出每一段的主题句或关键词概括段落大意。目的：理解段落大意，区分论点和论据。3. 3. 理解具体细节理解具体细节 通过跳读（scanning）的方式，引导学生寻找具体信息。目的：掌握细节信息。渗透阅读策略的训练，提高阅读效率。4. 4. 学习词汇和语法学习词汇和语法 引导学生根据上下文推断（inference）生词词义；在语篇中发现、体验、感悟和总结本单元新的语法要点。目的：在语境和语篇中学习词汇和语法，不但掌握其用法，而且学会灵活运用词汇和语法。5. 5. 分析篇章结构分析篇章结构* * 对课文的写作方式、逻辑结构及衔接手段进行分析。目的：为学生的写作提供范例。6.

14、6. 信息转换信息转换* * 根据文章内容填写表格、写回信、写概要、复述课文等。目的：培养学生利用阅读信息解决实际问题的能力。读后活动（读后活动（p postost- -readingreading activitiesactivities）讨论与运用讨论与运用 整合阅读材料和已有的知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。目的：培养学生的语言综合运用能力。学有所用，能有效地激发学生的学习动机。（二）阅读活动展示（二）阅读活动展示下面展示的是justin设计的人教版新目标八年级下册unit 4“拓展阅读“she said helping others changed her lif

15、e”的阅读活动。（三）阅读活动评析（三）阅读活动评析1 1活动目标明确。活动目标明确。本课的话题是“she said helping others changed her life. ”，关键词是“helping others”和“volunteers”，涉及到的语法是间接引语，课型是阅读课。阅读活动的设计紧紧围绕阅读话题有序展开，重点培养学生理解信息和获取信息的能力，多角度、多层次地训练了学生分析问题和解决问题的能力，具体包括：领悟文章的主旨；概括段落大意；理解文章的具体细节；根据上下文推测生词词义；作出简单的判断和推理；信息归纳和对照等。在阅读中兼顾词汇和结构的学习，使学生进一步巩固和运用

16、本单元的词汇和结构。2 2活动内容合适。活动内容合适。justin的课例很好地体现了从生活到文本再到生活的设计思路。他从讨论现实生活中如何帮助需要帮助的人开始，逐步地引入到本课的话题“to be a volunteer to help others”，进而进入课文教学，之后，结合所学内容，联系学生的生活和学习，找出相同点和不同点。用课文中学习的内容来讨论现实生活中的问题，真正体现了“在用中学、在学中用、学了就用”的英语教学原则。活学活用能更有效地激发学生的学习动机。 3 3活动过程条理清楚，层次分明。活动过程条理清楚，层次分明。活动的设计遵循了学生的认知特点和认知规律，由已知到未知，从易到难，

17、由浅入深，层层递进。把阅读材料作为一个整体来考虑，设计思路先总，后分，再总。先理解文章主旨大意，再理解每一段的段落大意，进而理解细节信息，最后对全文信息进行归纳和总结，并延伸到学生的学习和生活。另外，活动之间衔接紧密，过渡自然，整节课一气呵成，体现了很强的整体性和流畅性。 4 4在阅读活动中渗透阅读策略的培养。在阅读活动中渗透阅读策略的培养。课标明确指出义务教育阶段英语教学的首要任务是：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。成功的语言学习者往往是有效学习策略的使用者。在学习过程中，恰当地运用学习策略能有效地提高学

18、习效率，达到事半功倍的效果。在阅读活动中，justin特别关注学生阅读策略的培养。例如：通过标题、图画预测文章的内容, 通过略读概括主旨大意，通过跳读掌握细节信息，通过分析词性和句子结构进行完形填空等。5 5在语境和语篇中教学词汇和语法。在语境和语篇中教学词汇和语法。（1 1）词汇教学方法）词汇教学方法justin采用思维导图的方式引导学生学习生词。 justin通过关键词“volunteer teacher”，让学生通过三个分支“what she is”、“what she does”和“the place”展开联想，说出与其相关的单词、词组或句子，最后形成语篇。这种“暴风雨式的联想”训练了学生思维的流畅性，激活了学生的思维细胞；同时，有助于学生对课文的理解；另外，使单词的学习变得更加有趣、更加有意义，学生不仅掌握了单词的音、形、义，而且学