人教版初三语文下册关雎---传统文化在经典文学作品中的渗透

1、关雎教学设计教材把握关雎是人教版九年级下册第六单元古诗文中第四课诗经两首中的第一首。这首诗是我国古老诗歌总集诗经中的首篇。诗中写一个男子思慕着一位美丽贤淑的少女，由于爱恋的深切，这位少女的形象反复在他脑中出现，使他不安，使他难以忘却。他幻想着终有一天，能与这位少女结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福生活。诗中所表达的感情直朴直率，清新动人。全诗分三章。首章以滩头水畔一对雎鸠鸟的叫声起兴，然后写出自己的一片情思。一个青年 小伙儿，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到他们一唱一和的鸣叫，自然会引起自己的无限柔 情。第一句“关关雎鸠”，是写传来的鸟鸣，是听；第二句“在河之洲” ，是寻声而望，是所见；

2、 第三句 “窈窕淑女”，是对自己倾心人之所思，是想；末句“君子好逑” ，是主人公强烈的向往，默默的自我祝福。虽短短四句，却极有层次，而语约义丰。第二章以缠绵俳恻之情，直率地写出自己的追慕之心和相思之苦。这个青年男子所恋的乃是河边一位采芳菜的姑娘，“参差荐菜，左右流之”，正是这位采芳菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影，使他日夜相思，须臾不能忘怀。“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服”极写他追求、想念的迫切心情；“悠哉悠哉，辗转反侧”，是写他相思之苦，已到了长夜不眠的程度。这里两个 “悠”字，双双以感叹语气出之，着意加重了感情色彩，把长夜无眠、思绪万千以至难耐的相思 之苦，都深深地表现了出来。 情

3、到极处必生幻。紧接着第三章，突然出现了 “琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。“琴瑟友之”，“友”，亲密相爱；以弹琴奏瑟，喻其相会相处时的和谐愉快。“钟鼓乐之”，则是结婚时的热闹场面。无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。幻想当然并非现实，但幻由情生，也是极自然的。这其实是对生活中所习见的爱情心理的深微的捕捉和真实的刻画。关雎写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。它既写对爱情求而不得的相 思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟。它感情率直、淳朴、真挚、健康，难怪孔子评价它“乐而不淫，哀而不伤”，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。教学设想及依据:语文课程

4、标准指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟 作品的 内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，本课 教学，拟以朗读为主线， 通过初读，读准字音，读通读顺；再读，走进文本，读懂诗意；三读，反复吟诵， 读出诗情；四读，深入课文，品味美点；卒读，相映成趣，美读美唱。使学生一步步走近文本、走进文本。通过以上环节激发学生读诗兴趣，唤醒审美体验，体会诗歌语言，提高想像联想能力和鉴赏能力。并且，关雎作为诗经之首，蕴含着身后的中国传统文化背景和底蕴，所以在教学中，我尝试着渗透传统文化，

5、让学生在欣赏诗歌美的同时，接受中国传统文化美的熏陶、 教学目标1、学习诗经的基本知识。2、在朗诵中理解关雎的内容及主题。3、品味关雎中的传统文化美。4、反复诵读，背诵这首诗。（二）过程与方法1、以读代讲，以读促品，通过多种形式的朗读，引导学生熟悉、理解、欣赏诗歌。2、采用自主、合作、探究的学习方式。（三）情感、态度和价值观培养学生正确理解人之性情、纯洁爱情，提高审美情趣，理解温柔敦厚的民族性情，树立正确的爱情观，品味关雎中的传统文化美。：教学过程一、激发导入多媒体出示：哀鸿遍野毕恭毕敬 窈窕淑女，君子好逑爱莫能助 嗷嗷待哺 跋山涉水 白头偕老 充耳不闻 出口成章由耳熟能详的成语引出诗经，导入作

6、为诗经之首的关雎请同学们说说还有那些成语出自诗经体会其深厚的文化。今天我们就来学习冠于诗经三百篇之首的关雎，一起走进诗经，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。未读诗经，先闻其名，诗经究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍？诗经是诗歌的源头，读着诗经，你会仿佛觉得步入浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首诗吗？（由画面引入，旨在激发学生学习诗歌的积极性，由近及远，由今及古，一步步走近诗经，走进关雎。）二、一唱三叹吟诵关雎1、读准字音，读通读顺回顾以往学习诗歌的经验，明确朗读诗歌先要读准字音和节奏。先学生自读，再指名读，师生共同辨析需要注意的生字读音及本诗节奏，最后齐

7、读。2、走进文本，读懂诗意（1） 教师范读，学生边听边思考，这首诗的内容中什么？明确：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。（2） 这首诗为我们描述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以 大声朗 读，也可以小声吟诵，还可以闭目沉思，用你的语言描绘一幅幅故事画面。（生自读，想像、描绘画面。）3、反复吟诵，读出诗情（1） 选择其中一幅画面，同桌互读，读出情感和韵味。（2） 全班有感情地齐读这首诗。三、美不胜收品味关雎古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。关雎被冠于诗经三百篇之首，肯定有着独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，以“我从 这一句、这几句或这首诗

8、中，品出了关雎的 美 的句式，说一说你的发现和思考。（学生分组合作学习，教师巡视了解学 习进展，弓i导分析，然后全班交流。）师总结：关雎美，美在人物，美在语言，美在意境，美在情感（主题）这首诗既写 对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而 不伤”，看来，被冠 于诗经之首的关雎的确名不虚传。4、 拓展延伸（1）分组讨论合作，以朗读的方式表现关雎之美。（教师带领学生体会关雎中的传统文化之美，点出一个女子的换脸、爱情观，引导学生们正确理解人之性情、 纯洁爱情，提高审美情趣，理解温柔敦厚的民族性情，树立正确的爱情观,品味关雎中的传统文化美。多媒体出示：文学中

9、的爱情 -诗词名句及传说故事。5、 结束语诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。课后，让我们进一步聆听华夏先民吟唱，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌！6、 作业品味兼葭的美板书设计：关雎人物语言美 意境情感教学反思：设计这节课的时候，一个基本的出发点是想借助这首关雎，首先 是 教会学生读。以此体会诗经中的韵律美、语言美、画面美。其次是引导学生学习诗经里常用到的表现手法，尤其是重章叠韵的形式和语言上的双声叠韵。所以 在介 绍诗经常识的时候，对学生进行了有意识的引导，课堂上要求读出诗的韵味”时设计了诗歌赏析的问题，也是侧重于其表现手法。不知道是不是因为有老师在听课的缘故，学生的反应并不是很好，没有达到我预期的效果。想着在学习兼葭的时候，对这个问题还要有所侧重。再有，在教学过程中，我尝试加入了中国传统文化的渗透，针对当前中学生的早恋现象，引导他们理解一个女子要把我怎样的爱情和婚姻态度体会中国传统文化在市井中的体现以及诗经作为经典的典范及引领作用，这一环节在轻松的气氛中进行，效果还是不错的。总之，这节课，不但让我和学生们一起领略了