教育研究方法导论复习资料裴娣娜

1、教育研究方法导论第一章 概论一 . 概念界定1. 研究：就是一个认真的提出问题， 并以系统的方法寻找问题答案的过程。2. 科学研究：含义：指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动。特征：客观性、系统性、创造性3. 教育科学研究： 含义： 以教育科学理论为基础， 以发现或发展教育科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。基本要素：客观事实、科学理论、方法技术功能：解释、预测、控制特点：客观性、系统性、教育性、创造性（最突出的） 、伦理性4. 方法：关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等；研究自

2、然界、社会现象和精 神现象的方式、手段5. 教育科学研究方法： （1） 含义：按照某种途径，有目的、有计划、系统地进行教育研究 和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的程序研究， 以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（2）特点：一般：A研究的目的在于探索教育规律，已解决重要的教育理论与实践问 题为导向； B 要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指 标；C有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据D强调方法的科学性E创造性。独特：A带有很强的综合性和整体性；B研究的周期较长；C针对性、实践性强；D教

3、育研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二. 教育研究方法的研究对象1. 教育科学研究方法学： 是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系， 是将观 察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。2. 教育研究方法论： 从哲学观、 世界观的应用中概括出来的一般方法原则， 是方法的理论 表现形态。三 . 分类1. 四种水平：直觉观察水平（资料收集水平） ；探索原因水平（内在效度） ；迁移推广水 平（外在效度） ；理论研究水平。2. 依据适用范围和概括程度分： 具体的科学方法论： 文献法等 一般研究方法： 归纳 法等最一般的方法论：唯物论和辩证法依据研究目的可分

4、为： 基础研究、 应用研究、 发展研究、 评价研究、 预测研究依据研究方法可分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究四. 现代教育科学研究的基本思路： 1. 提高理论的构造性、清晰性、预见性； 2. 教育研究方 法的统一性与多元性； 3. 现代科学研究成果及其研究方法的移植； 4. 关注教育研究的价值 标准； 5. 教育研究的可操作性五. 现代教育科学研究的方法论原则： 1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的基础； 2. 自 然科学、 社会科学、 思维科学方法论的合理移植和借鉴； 3. 数学方法的合理应用， 定性与定 量研究的结合； 4. 从国情出发，批判、继承与创新。六.

5、 教育研究的基本过程： 确定问题、 查阅文献、 收集资料、 分析资料、 撰写报告七. 教育研究的意义： 1. 推动教育的改革和发展； 2. 全面提高教学质量 “向教育科研要质量”3. 为教育决策科学化提供依据； 4. 提高教师队伍素质。第二章 教育科学研究的选题与设计一. 课题的选定1. 选择研究课题的标准：(1) 问题必须有价值(理论价值，即学术价值，指选择的研究课题是否是有关知识的 拓展，能否为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破 等。 应用价值， 在于所选择的研究课题能否解决现实问题， 能否直接指导教育实践， 提高 教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结

6、合起来。 )；( 2)问题具有科学性； ( 3)问题要具体明确； (4)问题具有创新性；(5)问题具有可行性(可行性，指所选课题能够被研究，研究者能够正常开展研究工 作，课题有取得预期成果的希望。 所选的问题本身应该是可以研究的， 存在被解决的可能性。 研究的可行性包括三个方面的条件：客观条件；主观条件；时机条件；)。2. 课题的类型：基础性研究课题；应用性研究课题3. 课题的主要来源：教育实践：A将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题；B从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题；C抓住思想中的火花来形成研究问题；D凭个人的教育教学经验发现研究问题；E从有争议的讨论焦点或热点问题上选

7、择研究问题。 教育理论：A承袭已有的研究成果来探究新的问题；B在理论空白处挖掘问题； C在理论观点的争议中寻找问题；D以反其道而行之来开拓问题； E在阅读理论、审视理论的过程中构 思研究问题。二. 研究课题的表述1. 最好能囊括研究范围、对象、内容、方法2. 题目内容最好涉及两个变量(相比较而言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。 一个变量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究，范围扩散，不宜聚焦。两个变量的研 究课题往往是实证性的、一一对应的研究，范围集中专一)3. 题目不要用疑问句形式或结论形式4. 题目不能只有范围没有问题5. 避免道德或伦理上价值判断三 . 文献检索1. 含义：教育

8、科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。2. 作用： 全面正确地掌握所要研究问题的情况， 帮助研究人员选定研究课题和确定研究 方向；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动、提高科学研究的效益。3. 种类： 一次文献， 包括专著、 论文、 调查报告、 档案材料、 专利说明书、 学位论文等， 具有创造性， 有很高的直接参考和借鉴使用价值； 二次文献， 一般包括题录、 书目、 索引、 提要和文献、网上搜索引擎等，具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检 索工具的重要组成部分；三次文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告、百科全

9、书、辞典等，具有综合性、浓缩性和参考性等特点4. 分布： 书籍、 报刊、 教育档案类、 电子信息检索系统、 专家询问、 非文字资料5. 基本过程：分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。6. 主要方法：顺查法 逆查法 引文查找法（跟踪法）综合查找法现代信息技术在教育文献检索中的应用：脱机检索；联机检索（国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成，其中美国的DIALOGUE!目前世界上最大的）7. 基本要求：检阅要全面，即全面性检阅要认真细致，即准确性勤于积累 善于思考四 . 研究假设1. 含义：!根据一定得科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出一种推 测性论断和

10、假设性解释，!在进行研究之前预先设想的、暂定的理论去2. 作用： 假设能明确规定课题 （假设的功能主要在于它!理论的先导， 起着纲领性作用） ； 假设!通向理论的桥梁（课题研究必须有科学理论的指导，而科学理论在未经实践检验之前 只具有科学假设的性质） ；假设!研究的核心。3. 基本特点：科学性；推测性；表述的明确性；可检验性。4. 基本类型：（ 1）按研究假设的形成： 归纳假设 （!基于观察基础上的概括， !人们通过对一些个别经验事实材料的观察 得到启示进而概括、推论题出的经验定律） ； 演绎假设 （!从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推断出新结论，推论出某特定假设。!根据不可直接观察的事物

11、现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和 逻辑推演而提出的理论定律和原理的假设） 研究假设（陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同）（ 2）按性质和复杂程度： 描述性假设： （科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物 的外部联系和大致的数量关系的推测， 是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写） （量的 描述）（通常是统计意义上的相关关系） ； 解释性假设 （是揭示事物的内部联系， 指出现象质的方面， 说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式）（质的解释） （通常是统计意义上的因果关系）； 预测性假设（对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基

12、于对现实事物的更深入、 更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设）5.形成： 基础是科学观察和经验归纳 （经验基础） ；思想方法论； 研究者的背景知识6. 检验：原理依据：概率统计原理；统计检验的步骤：建立零假设；计算统计量；进行统计推论7. 定量研究（研究性研究）：涉及两个变量相互关系的研究，要求明确提出研究假设 定性研究 （描述性研究） ：单一变量的研究， 则不一定要预先提出研究假设， 其假设 往往隐含在研究过程中或在研究过程中形成。五 . 研究设计1. 含义：就是指为实现以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，依 据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制

13、方案进行周密、科学、完整地构 思、确定、规划和表述 （前一部分是设计的目的， 后一部分指研究设计的工作内容）2. 内容：确定研究类型和方法 选择研究对象分析研究变量形成研究计划3. 确定研究类型和方法要求： 根据研究课题的目的要求选择方法； 注意各种方法的独 立性及相互联系4. 总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体， 当它成为统计研究对象时，就叫做总体。是一定时空范围内研究对象的全部总和。 样本， 是从总体中抽取的、 对总体有一定代表性的一部分个体， 也称为样组。 它是能 够代表总体的一定数量的基本观测单位。 样本中所包含的个体的数量成为样本容量。 取样，

14、是遵循一定的规则， 从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的 过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断 总体，从而对相应的研究作出结论。5. 选择样本的基本要求： 明确规定总体： 研究的目的、 课题性质决定总体的内涵； 研究目的决定了总体的范围。 取样的随机性：要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，即使被抽取的任何个 体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。这里不存在任何选择的标准，不带有任何 有意义的成分，从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。 取样的代表性：要尽可能使抽取的样本能代表总体。样本的代表性正是由部分推断整 体做法的理论

15、依据。取样的偏差将导致研究结论的无效。 合理的样本取样：样本大小取决于：研究的不同类型；预定分析的精确程度；允许误 差的大小；总体的同质性；研究者的时间、人力和无力；取样的方法。6. 取样大小的参考值：描述研究、调查研究：总体的 10%除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于 100。相关、比较研究的满意样本每组至少30。实验研究：条件严格控制的心理学实验每组 15 人；条件控制不严密的教育实验。 最好一个自然教学班， 不少 于 30 人。7. 取样的基本方法：（ 1 ）简单随机取样： 这是在总体异质性不是很大且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。优点：可保证全部标识的代表性；能确定抽样误差

16、的理论值，并且简便易行。缺点：当样本规模小时， 样本的代表性差。 具体方式： 抽签、随机数目表（ 2）系统随机取样，也叫等距抽样、机械抽样：先将总体各个观测单位按某一标志顺序 排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序 抽取对象。它要考虑研究总体的情况。优点：能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，抽样误差小一些。 缺点： 如总体存在周期性变化， 很可能出现样本的系统误差（ 3）分层随机取样，也叫类型抽样、配额抽样。适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况， 优点是可有效地减少误差， 缺点是必须对总体中的各层有一定的了解（4）整群随机取样，适用条件是

17、总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况，优点是 抽样方法简单，缺点是误差较大8. 分析研究变量： 研究的变量： 是指某一群体， 其组成成分间在性质、 数量上可以变化， 可操作或测量的条件、现象或事物的特征。（1 ）初步判断自变量与因变量的关系状态：相关关系，正负零相关因果关系（共变，时间顺序，对无关变量的控制）预测关系（ 2 ）选择自变量：自变量，又称刺激变量。是由研究者主动操纵而变化的变量，能独立 地变化并引起因变量变化的条件、 因素或条件的组合。 操纵性自变量： 指研究者可以主动 加以操作的变量。 非操纵性自变量： 研究者无法主动加以操作的变量。 包括被试对的年龄、 性别、身高、体重、血

18、型、学历、性格、社会经济地位、家庭结构、父母职业等。（3）确定因变量：因变量，是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应 反应的变量，它是研究中需要观测的指标。列出该研究主要的因变量 确定加以测量和检验的反应指标抽象定义和操作定义 （抽象定义： 是指对研究变量共同本质的概括， 可 以到字典中去查阅抽象定义） （操作定义： 是指变量的较精确与不含糊的定义， 将以操作的方 式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。 ）（ 4）辨别无关变量： 控制变量： 也叫无关变量， 是与某特定研究目标无关的非研究变量。 由于它对研究结果将产生影响， 所以需要在研究过程中加以控制。 （ 无关变量是一个相对概

19、念， 相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。如果对无关变量的影响不加以控制和消除，就 无法确定因变量变化的根本原因）第三章 教育研究的基本方法一 . 历史研究法1. 概念 : 以历史研究法来研究教育科学。 是通过搜集某种教育现象发生、 发展和演变的历 史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。2. 对象： 研究教育活动的历史， 研究教育实际和教育理论发生、 发展、 演变过程的历史规 律。3. 作用 : 通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质； 通过历史研究， 有助于我们借鉴历史经验， 预测未来教育发展的方向； 有助于开拓新的教 育研究领域和研

20、究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。4. 特点 : 历史性、具体性、历史研究是以逻辑分析方法为主5. 适用范围 : 对各个时期教育发展情况的研究； 对历史上教育家们的教育思想理论 观点的研究； 对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究； 对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析；对外国教育发展状况的分析； 开拓新的研究领域6. 一般程序：分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件；史料的搜集与鉴别； 对史料的分析研究7. 结构体系分析：搜集、鉴别史料是历史研究的基础；历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心； 马克思主义的历史唯

21、物主义是历史研究的科学方法论8. 运用中的几个问题：（1）注意历史研究中资料来源及分析鉴别历史研究的资料， 主要有两个来源： 一是第一手信息资料， 是原始来源； 二是第二手信息 资料，是间接来源。对史料的考证和评价过程分为两种： 一是外部评价， 主要确定资料的真伪或真实性， 即“辨 伪”和“证真” ；二是内部评价，主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的 意义、价值和准确可靠程度（内容特性） 。教育史料的鉴别考证内容和基本方式有：辨伪考证；年代考证；地点考证；作者考证；文 献原形考证。（2）坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系：古与今关系；史与论关系；批判、 继承与创新关系（3

22、）研究者应具有历史感和现实感二 . 调查研究法1. 含义：教育调查研究法是在教育理论指导下，通过运用列表、问卷、访谈、测验等科学 方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的 一整套实践活动。2. 类型：问卷调查；访谈调查；测量调查；调查表法3. 一般步骤：确定调查课题确定调查范围和选取调查对象确定调查内容与工具 拟订调查计划 培训调查人员 实施教育调查 分析与评价调查结果 （A 鉴别、 筛选原 始材料 B 数据统计与分析： a. 数据转化：计数法；加权计分法 b 谨慎解释调查结果，避免 将样本结论不恰当地推广到任意样本总体上去，避免将相关关系等同于因果关系

23、C 撰写调查报告）（一）问卷法1. 定义： 问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。 研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一 现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。2. 类型：（问卷中封闭型回答一般为多数， 半封闭型回答为少数， 开放型是个别的）（1）结构型，也称为封闭式问卷：是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。分类：是否式、选择式、评判式、划记式优点：问题具体、回答简单、被试不需要花过多的时间来完成问卷；信度较高；数据便于统计分析。缺点：有时不便于被试真实、完整、深入地回答问题。（2）非

24、结构型，也称开放式问卷：问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。用 途：较深层次的问题研究；研究初期，对所研究的问题或研究对象有关情况还不十分清楚的 情况下，采用开放式问卷，来帮助研究人员设计封闭式问卷。优点：材料丰富、具体，往往能得到许多意想不到的很有价值的资料。 缺点： 答案不集中， 材料分散， 难于对答案横 向比较，不易统计处理。（ 3）综合型：形式一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题。3. 设计要求： 问题的范围：A事实性问题（人口学资料；实际行为的问题）B态度性问题（有关观念、 价值观、 人格方面的较稳定性问题； 有关意见、 情感、动机方面的暂时性问题） 问题的内容（核心）

25、 问题的数量（30-40分钟） 问题的文字表达（结构上一般一个问题只含一个疑问；问题的语言一般不用假设或推 测用语；用语应明确具体，避免冷僻或专业性太强的术语） 问题的排列顺序（调查表首要说明为什么要进行调查，要解除被调查者的顾虑；问题 的长短要适度， 并尽可能在选择答案中分出等级， 以便对问题有更深入了解 （一般是 3-7 级， 多为五级） ；封闭式问卷中，划分水平程度的答案，或由低到高，或由高到低，要随机排列， 以免产生定势而不认真作答） （时间顺序：远近或近远；内容顺序：浅深，易难；类 别顺序：事实态度；问题性质排序：将敏感性问题和开放性问题放在问卷后面；问题的具 体程度：按“漏斗顺序”

26、排列，即由大到小。 ） 问题中隐含的心理因素 （问题不应具有暗示倾向性； 问题不要涉及个人隐私程度较深）4. 问卷的结构：题目和前言；主体（问题、回答、指导语：类型）；结束语5. 发放、回收与统计： 确定发放的形式 问卷回收率的计算：仅在 30%左右，资料只能作为参考；50%以上, 可以采纳建议； 70-75%以上时，方可作为研究结论的依据。回收率一般不应少于 70%。 统 计6. 优点：问卷内容客观统一、处理分析方便；节省人力、时间和经费；匿名性强， 回答真实；样本大；研究间接化，相互作用效应小。7. 缺点：灵活性不强；问题和答案固定，弹性差；指导性较低；主试不在场，缺乏有 效指导；深入性不

27、够。（二）访谈法1. 含义： 访谈就是研究性交谈， 是以口头形式， 根据被询问者的答复搜集客观的、 不带偏 见的事实材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式。2. 适用范围：教育调查、求职、咨询（灵活性、适应性）3. 类型： 结构： 结构访谈、 非结构访谈、 半结构访谈 性质： 正式访谈、 非正式访谈 受访者人数：个别访谈、团体访谈次数：一次访谈、多次访谈 是否见面：直接访谈、间接访谈4. 程序与技巧：（ 1）访谈前准备： 选择对象 编制访谈问卷 制定访谈计划 培训访谈员（2）进入访谈现场：事先联系初步接触 获准访谈（ 3）实施访谈：提问、记录、接引、追问（ 4）访谈结束与再次访问（ 1

28、-2 小时）5. 优点： 灵活性强 能够使用比较复杂的访谈提纲 能够获得直接、 可靠的信息和资 料 不受书面语言文字的限制 容易进行深入调查6. 缺点：样本容量有限且需要投入大量的人力物力无法控制主试对被试的影响干扰性因素、不可控因素较多 访谈结果不易量化（三）观察法1. 含义：观察是人们对周围客观事物的现象和过程的认识。观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知（考察），从而获得经验事实的一种科学研究方法。2. 分类：广义观察（自发性、偶然性） 、科学观察3. 科学观察特点：目的性、客观性、能动性4. 特点：直接性、情感性、重复性、目的性与计划性

29、5. 三要素：手段、对象（教育活动中的人、教育活动） 、状态6. 优点：简便易行、资料可靠性高7. 缺点： 受时空的约束和限制 样本数小 材料是表面的感性的、 具有片面性和偶然 性8. 类型：按观察的情境条件分：自然情境中的观察与实验室中的观察 按观察的方式分：直接观察与间接观察 按是否直接参与被观察者的活动分：参与性观察与非参与性观察 按观察实施的方法分：结构式观察与结构式观察9. 步骤：明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；通过检索资料、专家访谈等，为观察做好充分准备；编制观察提纲；实施观察。进行有计划有步骤、全面而系统的观察；资料收集记录；分析资料，得出结论。10.

30、记录：描述记录：A日记描述（叙事性观察）：是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法，是一种纵向记录，通常在一较长的时间阶段中观察同一被试或同一组被 试。（瑞士教育家裴斯泰洛齐） （陈鹤琴儿童心理之研究 ）； B 轶事记录法：将研究者认为 有价值、有意义的或感兴趣的事件完整地记录下来；C连续记录法 取样记录方法 : 时间取样法、活动取样法、事件取样法 行为核对表11. 基本原则：观察的目的性、观察的客观性、观察的自觉性12. 作用： 观察是获得教育信息的重要手段，全面、细致和深入的观察，有利于深入认识教育现 象，总结教育经验，提出新的教育理论。 观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的

31、重要方法。 观察是提出理论假设的基础，有利于教育研究课题的选择和形成。 观察法操作简单，具有不妨碍被观察者日常生活、学习和正常发展等特点，适用于广 泛的教育领域。13. 局限： 不能判断所观察的因果关系，只能说明有什么和是什么，因此，单凭观察所得的经验 不能证明事物的必然。 由于观察时间和观察情境的限制， 在研究对象多且分散的情况下应用较困难。 由于教育现象的复杂性及多变性， 观察项目归类结论太多， 会影响研究的信度。 观察研究往往取样小，观察资料琐碎不易系统化、普遍性程度不高。（四）测验法1. 定义：用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境， 从而收集资料数据进行研

32、究的一种方法。2. 特点： 根据一定法则， 以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。3. 区别： 取材范围； 编制试题手续； 测试过程； 对分数的解释； 应用范围 （测 验时标准化过程）4. 类型：按行为目标、测验内容：智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性人格测验；测试方法：标准化与非标准化测验；施测对象：个别测验与团体测验；测验要求：最高行为测验、典型行为测验5. 功能：诊断功能、建立和检验科学假设的功能、评价功能、预测选拔功能6. 标准：测验的准确性要高：即测验的效度问题，表示一个测验研究的真实性和准确性程度；测验的可靠性要高：即测验的信度问题，测验的稳定性、同一性问题；教育测验还应有常模以便比较7. 编题： 通过任务分析， 选择教育测验材料， 要将目标转换为可操作性的语言； 确定题目类型；实体的编排：并列直进式、混合螺旋式（实测的严格控制：定指导语、时间限制；评分标准；分数合成）第四章 实验法1. 定义 : 教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变 革研究对象， 从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究 .（对变量的操纵和揭示因果关 系式实验法的基本含义）教育实验