桂林山水教学反思

1、桂林山水教学反思，也由此看出孩子们的确在阅读理解上有一定的基础和水平。3、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老 师和全班同学的检查。桂林山水教学反思（二）桂林山水以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光， 是一篇不可多得的写景佳作。对于四年级的学生，通过有感情地朗读, 感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿 课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。 怎样突出重点, 突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文， 学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然 后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作

2、思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水 的美好，并引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描 写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。i设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在 诸多不足。在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特 点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲 解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿 照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好 半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课 后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接

3、触，了 解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自 然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说， 写一写。我想效果会好得多。本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水 的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学 生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上 让学生背诵，让学生阅读阅读链接后进行再创造也成了一纸空文。在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考， 从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有 效。桂林山水教学反思（三）朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学 习

4、能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，弓I发个 性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和 灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态， 它就会不断超越学生 原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而 促进学生语感能力发展。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特 的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如 画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林 山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的 感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即 自我体会的情感朗读）;接着

5、在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配 乐读 中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、 爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师 顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理 解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促 进朗读;同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、 内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、 情的熏陶。桂林山水是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂 林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗 化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。 对

6、 于四年级的学生来说，除了个别新词需查字典以外，就是引用的两句 话，也能够通过自学自悟来进行理解。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生 感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让 学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神 怡，人与自然也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习，给课 堂学习带来了较好的效果。表现在几个方面：1、朗读课文时都比较流利，即使是学习比较困难的学生，也都 从检查中发现有了很大的进步。2、课堂上对课文进行分析理解时，几个同学很快就对课文的脉 络，文章的写作手法表达了自己的看法， 也由此看出孩子们的确在阅 读理

7、解上有一定的基础和水平。3、背诵的情况很好，绝大部分学生的背诵都能过关并能接受老 师和全班同学的检查。就本节课而言，我努力体现以下两点：重视朗读：朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习 能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，弓I发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵 性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原 有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促 进学生语感能力发展。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特 的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首 先通过读为学生展

8、现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜 爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林 水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通 过读表现出来（即自我体会的情感朗读）;接着在品读、评读、诵读、引 读、配乐读 中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、 能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词 语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟 意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境， 感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验 美，得到爱的抚慰、

9、情的熏陶。桂林山水教学反思（四）桂林山水是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文， 文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句 桂林山水甲天下 统领全文，教学本篇课文，一是让学生通过朗读， 感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法。在教学中，我认为以下几点做得比较成功:一、通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。语文新课标指出朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在 积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读课文，首 先对这篇文章有一个整体的把握，通过读为学

10、生展现桂林如诗如画的 美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点 的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来 ；接着在学生品读、诵 读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱 读，读出美、读出情趣、读出感情。二、通过品读重点句子，学习作者的表达方法。结合学生的习作水平，在教学桂林山水时，我抓住许多典 型的句子进行讲解，如 我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜 的西湖，却从没看见过漓江这样的水。让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有 漓江的水真静啊，静得 让你感觉不到它在流动；

11、漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方 法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。三、鼓励学生自主探究学习，运用学习方法，提高语文能力。在学生了解了桂林水的特点后，我引导学生进行合作探究学习因为第三自然段的结构和第二自然段一样。所以，在学习时，我引导 学生按老师指导学习第二自然段的方法，自己读书，小组互议，把写 桂林山特点的句子找出来，读一读，写写体会。这样学生学习起来既 轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候， 作者写出了桂林山 奇、秀、险的特点，把桂林的山和泰山、香山进

12、行对比来写的。四、紧扣情感，读写结合。桂林山水是一篇优美的抒情散文，字里行间洋溢着作者对桂林 山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的 美被破坏。只有以读代讲，通过多种形式的读，读出语感，使作者的 感情和学生的感情融为一体。因此，在教学中，我让学生通过自由读、 品读、男女生分读、配乐读等，将自已的感受通过多种形式的朗读方 式表达出来。在学生品读时，我顺其自然地引导学生确定重点词语进 行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知, 在读中感悟情感，用感悟促进朗读；学生通过朗读已经感受到了祖国 山河的美。这时候，我提问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表达出来

13、的呢？随后引导学生体会作者表达方法。又通过仿写训练提高了学生 的写作水平。 反思这节课的教学，存在着很多方面的不足，给我感 触最深的是课件的运用与课堂教学没有完全的统一，在第一环节的教 学当中，课件的出示有些快，而教师的语速有些慢。在第一课时的结 尾处，教师点课件的时机不够好，课件出示稍微有些早。在指导学生 背诵课文时，如果教师课件出示背诵提纲，引导学生背诵课文效果会 更好。通过本节课的教学，我清晰地看到了自身的长处和不足，在接 下来的教学工作中，我会努力提高自身的语文素养，力争成为一名优 秀的语文教育工作者。桂林山水教学反思（五）桂林山水是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂

14、林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐 人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。 我设计的这堂 课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美， 体会大自然的美丽和神奇。同时将作者的写作方法渗透到学生的作文 中。在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学 生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本 其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验 此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所 思，有所悟。比如在学生个人读中，让学生在读准字音，读通句子的基础上, 指导学生默读课文，读后组织交流各自知道了什么。

15、在交流中，有的 学生说：我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇 峰罗列，怪石嶙峋。 有的学生说：我知道了作者写了水的特点，水 静、清、绿。有的学生说：我发现作者在写这山和水的特点时，运 用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问： 你们是从文章的哪些地方体会出来的 ？你能通过朗读将你的体会表达 出来吗？学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中， 我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。 学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱， 感受到了祖国山河的美。这时候，

16、我设问：那么作者又是怎样把这种 情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，女口：漓江的水真静 啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江 底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来， 结合课文，我相机指导， 让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句， 既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多 典型的句子进行讲解，如 我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如 镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。让学生知道此句用了对比的修辞手法

17、以及运用对比后的表达效果。 让学生在课文的学习中受到 这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔， 相信对今后的习 作也会有很大的帮助。桂林山水教学反思（六）在本课教学中，视学生为学习的主人，无论选择哪种学习方式， 均围绕语文教材的学习目标一一学习语言来进行。学生在读的过程中 深入体悟，不断吸收，体现 读中有教，寓教于读 的语文教学思路。 在听说读写的实践中，通过 感受领悟积累运用的正确途 径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖 国语言文字的能力。在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁， 在不断扩大的言语空间中自由驰骋。桂林山水是一篇经典之作。在我的童年记忆中，它就是

18、一 篇文字优美，脉络清晰的文章，所以至今还能背下来。作者紧扣桂林 山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化 的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设 计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂 林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中，让学生感 受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中， 心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习， 给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言，我努力体现以下三点， 并收到了预期的教学效果。一、重视感情朗读。桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美

19、，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首 先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜 爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林 水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每 一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。然后再 讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。二、重视语言实践。我让学生闭上眼睛欣赏桂林山水，然后睁开眼睛描述一下自 己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来， 但不够美; 原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。三、注重学生想象能力的培养。如我让学生看着书中的句式 桂

20、林的山真奇啊，像老人、像巨象、 像骆驼，奇峰罗列、形态万千 让他们仿写，学生的语言得到了丰富， 也有利于提咼学生的写作能力。还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文 章，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全 体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语 文课人人都有收益。桂林山水教学反思（七）桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特 的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如 画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林 山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的 感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即 自我体会的情感朗读）;接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配 乐读 中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、 爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词 语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像 认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读 ；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。文章。记金华的双龙洞教学反思在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块