人教版高中物理必修一第四章第三节牛顿第二定律教学设计

1、基于核心素养下的牛顿第二定律的教学设计教学目标：1、掌握牛顿第二定律的内容和公式的现实含义2、知道牛顿于加速度的关系3、在生活中，懂得牛二分析一些生活常识学习重点：1、掌握牛顿定律的相关计算2、理解牛顿第二定律的分析思维学习难点：在计算相关的计算是，对不同的物体进行不同的受力分析而分析出其运动状态。新课导入：       上一节课我们进行了 实验：探究加速度与力、质量的关系（该节课是牛顿第二定律的上一节课） 的相关课程，现在我们可以知道a （加速度）和m（质量）成反比。也知道a和f（力）成正比 。 那么我们可以到这条式子 f=kma&

2、#160; （k为一常数，使得m、a、f 在一定单位下成立）。那么条式子背后到底有什么奥秘呢？让我们进入到这一节课的学习。教学基本内容：       由第一章的牛一定律知道，力是改变物体运动状态的原因。       那么物体改变运动改变原有运动转态最直观的就是加速度不为零。       由上一节实验课我们知道的是，f=kma        

3、;      具体是：（控制变量法）              对m不变：f增大a增大              对f不变：m增大a减小             

4、; 那么可以推到得到f=kma （k为一常数，使得m、a、f 在一定单位下成立）       为了方便，可以让f 的单位为取n； m的单位取kg ；a 的单位取m/s2  从而得到k=1   而有了f=ma      探究牛顿定律第二定律的一些规律：牛顿第二定律：物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。 因果性： “=”反应的是一种因果关系，在物理中“=”左边是原因，右边是结果

5、，所以可以知道，f 是产生a 的原因，而不是先有了a而有f.方向性：a 的方向和f 的方向是相同的（a矢量乘以m标量得到一个有个矢量f）,所以知道f （合外力）就知道a 的方向，知道a 的方向就可以知道f 的方向。顺时性：a 是有f 决定的，在f 改变瞬间a 也跟着改变.同样的a改变了，也就反应了f 的变化。  当不是f的变化是a决定的，而是a反应了f 的变化。              相关考点：.独立性：把合外力分解成多个分力，那么每个方向的分力fn

6、都有一个同方向的，相对独立的a   a的合成与合外力f 总的方向上的a相同。 相对性：对于不同的参考物（系）有不同的计算结果。v 和a是有参考才能反映出来的。 整体法与隔离法在牛顿定律中的应用       1 整体法： 在研究物理问题时， 在应用牛顿第二定律解题时， 有时为了方便， 可以取一组物体 （一 组质点）为研究对象。这一组物体一般具有相同的速度和加速度，但也可以有不同的速度和加速度。以质点组为研究对象的好处是可以不考虑组内各物体间的相互作用，这往往给解题带来很大方便。使 解题过

7、程简单明了。 把所研究的对象作为一个整体来处理的方法称为整体法。采用整体法时不仅可以把几个物体作为整体，也可以把几个物理过程作为一个整体，采用整体法可以避免对整体内部进行繁琐的分析，常常 使问题解答更简便、明了。 运用整体法解题的基本步骤： 明确研究的系统或运动的全过程. 画出系统的受力图和运动全过程的示意图. 寻找未知量与已知量之间的关系，选择适当的物理规律列方程求解       2隔离法：把所研究对象从整体中隔离出来进行研究，最终得出结论的方法称为隔离法。可以把 整个物体隔离成几个部分来处理，也可以把整个过程隔离成几个阶

8、段来处理，还可以对同一个物体，同一过程中不同物理量的变化进行分别处理。采用隔离物体法能排除与研究对象无关的因素，使事物 的特征明显地显示出来，从而进行有效的处理。 运用隔离法解题的基本步骤：明确研究对象或过程、状态，选择隔离对象.选择原则是：一要包含待求量，二是所选隔离对象 和所列方程数尽可能少. 将研究对象从系统中隔离出来；或将研究的某状态、某过程从运动的全过程中隔离出来. 对隔离出的研究对象、过程、状态分析研究，画出某状态下的受力图或某阶段的运动过程示意图. 寻找未知量与已知量之间的关系，选择适当的物理规律列方程求解.      

9、 3整体和局部是相对统一的，相辅相成的。 隔离法与整体法，不是相互对立的，一般问题的求解中，随着研究对象的转化，往往两种方法交 叉运用，相辅相成.所以，两种方法的取舍，并无绝对的界限，必须具体分析，灵活运用.无论哪种方法均以尽可能避免或减少非待求量（即中间未知量的出现，如非待求的力，非待求的中间状态或过程 等）的出现为原则例题的讲解：典型例题：将一只皮球竖直向上抛出，皮球运动时受到空气阻力的大小与速度的大小成正比，下列描绘皮球在上升过程中加速度大小a与时间t关系图象，可能正确的是（    ）解析：加速度，随着的减小，减小，但最后不等于0.加速度越小，速度

10、减小得越慢，所以选c.点评：物体所受合外力的方向决定了其加速度的方向，只要有合外力都有加速度。一般情况下，合外力与速度无必然联系，当合外力与速度同向时，物体加速，反之减速。反馈训练一：静止在光滑水平面上的物体，受到一个水平拉力，在力刚开始作用的瞬间，下列说法中正确的是（     ) a、物体立即获得加速度和速度 b、 物体立即获得加速度，但速度仍为零 c、 物体立即获速度，但加速度仍为零 d、物体的加速度和速度均为零典型例题：如图所示，质量为m的人站在自动扶梯上，扶梯正以加速度a向上减速运动，a与水平方向的夹角为.

11、求人所受到的支持力和摩擦力。 解析：以人为研究对象，他站在减速上升的电梯上，受到竖直向下的重力mg和竖直向上的支持力fn，还受到水平方向的静摩擦力ff，由于物体斜向下的加速度有一个水平向左的分量，故可判断静摩擦力的方向水平向左。人受力如图的示，建立如图所示的坐标系，并将加速度分解为水平加速度ax和竖直加速度ay，如图所示，则：ax=acosay=asin由牛顿第二定律得：ff=maxmg-fn=may求得ff fn点评：若物体的受力个数较多（3个或3个以上）一般采用正交分解，分解加速度而不分解力，此法一般是以某个力的方向为x 轴正方向。 课后小结：在我教我的学生过程中，很明显的感受到学生对于整体隔离法的运动不够熟悉。通常是不知道隔离什么，又把什么再归为整体。  我在之后教学就告诉他，运动公式来解题&#