初中数学课堂调查问卷

1、初中数学课堂调查问卷1. 老师分析问题后，给时间跟你们思考了吗 ?( ) A经常 B 较少 D 几乎不2. 老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况 ( )A有极大的提高 B 有一定程度的提高 C 没有一点提高3. 你存在下述哪一情况较多 ( )A多次想发言， 但不好意思举手 B 有问题，但没有机会向老师提出C有不同见解，想提出但没有机 D本不想发言，老师点到我说两句4. 对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多 ( )A有欲望并主动提出问题B有欲望，但不敢提问C想提问，但没有机会D老师没有要求我们提问E不愿意5. 在课堂上你被提问的几率 ( )A几乎每节课都被提问 B 有二分之一机会 C 很

2、少被提问6. 你希望老师提出问题后停顿时间 ( )A没有停顿，直接找学生回答 B 给出足够的思考时间再找学生回答7. 当你回答时，你数学老师的反应时 ( )A经常加以简单赞扬B经常加以简单赞扬，并加以点评C重复你的回答，加以表扬D不太赞扬 E 经常给予批评8. 你希望在你回答时，你数学老师的反应是 ( )A经常加以简单赞扬 B 经常加以简单赞扬，并加以点评9. 对老师的满意程度是（）A 很满意 B 较满意 C 一般满意 D 不满意C重复你的回答，加以表扬D 不太赞扬 E 经常给予批评10. 当你的回答出现错误时，你的数学老师是 ( )A打断你的讲话，及时纠正错误B请他人回答C重复你的错误，提醒

3、注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案F 忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。11. 你希望在你回答出现错误时，你数学老师是 ( ) A打断你的讲话，及时纠正错误 B 请他人回答C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正D延长等待时间，期待你自我修正E给出部分正确答案，希望你补充其余答案F 忽略错误，在后面的讲解中指出并订正。12. 当你暂时回答不出问题时，你的数学老师是 ( ) A 延长等待时间，期待你自己思考后进行回答B 重新解释问题等待你自己作答C请另一同学回答 D 教师自己提供答案 13. 课堂上你数学老师提问的分布为 ( )A向全班每一

4、个同学提问B只向成绩好的同学提问C只向成绩差的同学提问D向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数E向成绩差的同学提问的次数多于向成绩好的同学提问的次数14. 教师对你的课堂表现作出的反馈是 ( )A经常赞扬B具体指出你取得哪些成就并加以赞扬C对你的成就表现极大的关注和信任，对其价值予以肯定D把你的成就归于内因，如你自身的努力E笼统予以赞扬，如好，棒，不错等F 把你的成就与他人对比，指出不足，提出建议G把你的成就归于外因，如运气等H 根本不关心，不提出建议15 希望课堂上要求被回答的类型( )A自己组织回答B老师说前半句，学生说后半句C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。1

5、6. 希望回答着的选择 ( )A提问前指定学生B提问后叫自愿回答着C提问后叫非自愿回答者D 学生起答17. 对于学生提出的问题 ( )A老师启发问题提出者自己找出答案B老师自己回答C几个同学回答后再总结归纳出答案18. 你的教师提问时，较多的采用方式是 ( )A自问自答B 师问生答C 生问生答D 生问师答19 老师在进行课堂提问时，你是否很注意他人发言( )A非常注意B 比较注意C 不太注意D 完全不注意20. 在课堂上凡有讨论机会，你总是积极发言 ( )A从未发言B发言次数不太多C发言次数比较多21 你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问( )A是B否22. 教师提出的问题，你通常的答

6、对情况 ( )A都能答对B基本上能C少数能D一题都不能23. 教师提问题时 , 教师的表情 ( )A温和又微笑B严肃C漠然调查问卷分析一总体分析：通过调查我们发现， 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双向活动， 也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力， 激发学生的学习兴趣， 从而很好地提高课堂教学效率的优势已经得到教师的认可。 通过调查我们发现课堂教学中， 提问的作用已经发挥了出了他的优

7、势。 课堂中教师不在采用的是简单、 随意、重复的提问， 提问内容有了科学的依据与科学设计的；学生多数敢问或愿意提问题， 善于回答问题； 教师的提问做到科学学生的配合默契，学生答有所问，解答者踊跃，课堂教学气氛活跃，这为我们的课题研究奠定了一定的基础；提问数量精，学生能深思后再答；重过程轻结果，提问不在流于形式， 不在用优生的思维代替全班学生的思维；学生重视对问题的精心设计和组织， 教师的提问具有较大的预见性，课堂上“启而就发”的良好局面；重视创设问题情境，重视置疑和认知冲突的激发，不在以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的真实活跃，发挥了教师的讲授作用；学生对提问的技巧已经掌握

8、等。 总之从调查结果来看， 我校数学课堂教学中以前严重存在低效提问、 无效提问的现象， 甚至出现不良提问和失误提问的现象已经得到改变。二、调查对我们的几点重要启示1提问的主体仍然是教师。提问还是教师的特权，学生只能忙不迭地应对教师的一个个问题，挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。 学生很少有提问的机会。 学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。2提问的内容模糊不清或过于具体。提问的内容模糊不清。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体， 才能为学生指明思维的方向。如，马学文教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3 后提问：“ 1/2 与 1/3 这两个分数有什

9、么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。提问的问题内容过于具体。吴少忠讲授这样一个例题：一袋大米25 千克，吃掉了它的 3/5 ，还剩下多少千克？听课中，我们做了一个统计，这位老师针对这一例题共提了10 个问题：谁来读题？这道题已知什么，要求什么？单位 “1”的量是谁？线段图怎么画？用什么方法计算？怎么列式？等于多少？为什么用乘法计算？乘法的意义是什么你还有不同的解法吗？不难看出

10、，这道题已经被老师用10 个细碎的问题问得毫无张力。这里，没有能给学生留下回旋的空间， 留下腾挪的余地， 当然学生的思维也就缺少弹性空间。3提问的方式不太科学。一问即答。即老师的问题刚提出来，还没有容学生多思考就请学生回答。 在这种情况下， 也只能限于几个优等生能够作答， 大部分学生还没有来得及思考。 这时教师已指明某个同学回答时，那些即使没有想好的学生，有的也不再思考，这样就大大降低了所提问题的效益。 一问齐答。 有些教师为了追求课堂气氛，习惯提一些是不是、对不对的问题，或者比较喜欢让学生异口同声的回答问题。实践证明，齐答会使一些不动脑筋的学生滥竽充数。这种方式的提问只能求得老师自己心里安慰

11、， 而往往掩盖的是问题的真相。4问题评价方式过于刻板。现在不少课堂提问满足于传统的结构方式， “生答师评”式。先教师提出问题，再学生接受问题认真思考理出答案， 接着教师倾听答案理答评价。 这种结构的提问固然具有了解学生知识水平、 弥补学生知识不足、 培养学生口头表达能力、获得教学效果反馈等多种功能。 但这种提问所呈现的是 “师生”的线形结构方式，它拘泥于预设，企盼直抵预设的轨道，因而难以听到求异的、争论的声音。5学生的质疑权受“侵犯”。课堂提问应当是双向的，既要有教师的提问，也应当有学生的质疑，两者应当是有机的统一体。教学中，只有二者充分、合理地实施，才是健康的课堂。可是如今当我们深入课堂时，就会发现只重视教师的提问，而忽视学生质疑的这种不平衡性有明显表现，学生发现问题与提出问题的能力普遍是缺