学校心理健康教育的原则ppt课件

1、12内容提要内容提要 1.国内外学者对心理健康教育原则的认识国内外学者对心理健康教育原则的认识2.学校心理健康教育的原则（一）学校心理健康教育的原则（一）3国内外学者对心理健康教育原则的认识国内外学者对心理健康教育原则的认识 人本主义学派的观点人本主义学派的观点精神分析学派的观点精神分析学派的观点现实主义学派的观点现实主义学派的观点我国大陆学者的观点我国大陆学者的观点港台学者的观点港台学者的观点4认为认为,人都人都有能力发现自己的缺陷和不足有能力发现自己的缺陷和不足,并加以改正并加以改正,心理教育与辅导心理教育与辅导不是操纵一个人的外界环境或其消极被动的人格不是操纵一个人的外界环境或其消极被动

2、的人格,而是而是5认为认为,人的人的,与人格结构本我、自我、超我的冲突有关。与人格结构本我、自我、超我的冲突有关。 要使个体心理健康要使个体心理健康,就要就要,或者对生活中的或者对生活中的烦恼和精神痛苦采取某种自圆其说和自欺欺人的认识方烦恼和精神痛苦采取某种自圆其说和自欺欺人的认识方法法,以求心灵的自慰以求心灵的自慰,也就是弗洛伊德通常所说的也就是弗洛伊德通常所说的“心理防心理防御机制御机制”。6的现实主义心理流派认为的现实主义心理流派认为,增加对前者的体验增加对前者的体验,减减少对后者的体验少对后者的体验,这样才能充分满足个人爱与被爱的需求这样才能充分满足个人爱与被爱的需求,感受到个人的价值

3、感受到个人的价值,并且并且强调人只有积极面对强调人只有积极面对现实现实,才能承担责任才能承担责任,获得成功的认同。获得成功的认同。7 我国大陆学者对于心理健康教育原则的看法：我国大陆学者对于心理健康教育原则的看法： 北京师范大学的北京师范大学的郑日昌教授郑日昌教授提出了四条原则提出了四条原则:;。8 港台学者对于此的看法港台学者对于此的看法提出了提出了“了解个人的原则、发展个人的原则、了解个人的原则、发展个人的原则、促进适应的原则、沟通与回馈的原则促进适应的原则、沟通与回馈的原则”。 台湾学者台湾学者等人提出了等人提出了“充分了解学生的原则、充分了解学生的原则、适应个别差异的原则、强调合作的原

4、则、尊重学生个性适应个别差异的原则、强调合作的原则、尊重学生个性原则、个人成长的原则原则、个人成长的原则”。9学校心理健康教育的原则学校心理健康教育的原则 重重 要要 性性 1、自觉运用心理健康教育规律、自觉运用心理健康教育规律; 2、掌握心理健康教育的技巧、掌握心理健康教育的技巧; 3、促进心理健康教育的科学化、促进心理健康教育的科学化; 4、提高心理健康教育的效果、提高心理健康教育的效果. 10学校心理健康教育的原则（一）学校心理健康教育的原则（一）针对性原则针对性原则全面性原则全面性原则活动性原则活动性原则生生活活性性原原则则11针对性原则针对性原则 针对性原则：针对性原则：必须针对学生

5、的身心发展特点和规律必须针对学生的身心发展特点和规律 进行心理健康教育；进行心理健康教育； 学生的身心发展特点：学生的身心发展特点： 年龄特点年龄特点性别特点性别特点时代特点时代特点表现特点表现特点个性特点个性特点12针对性原则针对性原则 年龄特点之学龄初期的学生年龄特点之学龄初期的学生a.学龄初期学生的心理特征学龄初期学生的心理特征 1.系统学习代替游戏活动并开始开始成为主导活动系统学习代替游戏活动并开始开始成为主导活动 2.逐步形成社会集体意识逐步形成社会集体意识 3.自我意识逐步提高到一个新的水平自我意识逐步提高到一个新的水平 4.情感内容不断丰富和深刻情感内容不断丰富和深刻 5.意志品

6、质在不断发展意志品质在不断发展 6.克服困难并按预定目的去完成任务的能力正逐步完善克服困难并按预定目的去完成任务的能力正逐步完善 13针对性原则针对性原则 b.学龄初期学生的主要矛盾学龄初期学生的主要矛盾 1.生理发展与心理发展速度不均衡的矛盾生理发展与心理发展速度不均衡的矛盾 2.心理过程发展不协调的矛盾心理过程发展不协调的矛盾 3.自我发展与外部要求不一致的矛盾自我发展与外部要求不一致的矛盾 c.学龄初期心理健康教育的重点学龄初期心理健康教育的重点 1.入学适应问题入学适应问题 2.学习指导问题学习指导问题 14针对性原则针对性原则 学龄中期的学生学龄中期的学生 a.学龄中期学生的心理特征

7、学龄中期学生的心理特征 1.性意识的觉醒性意识的觉醒 2.独立性明显提高独立性明显提高 3.自我意识有了新的发展自我意识有了新的发展 4.人际关系趋于复杂化人际关系趋于复杂化15针对性原则针对性原则 b.学龄中期学生的主要矛盾学龄中期学生的主要矛盾 1.性生理和性心理矛盾性生理和性心理矛盾 2.独立性与依赖性的矛盾独立性与依赖性的矛盾 3.主观我和客观我的矛盾主观我和客观我的矛盾 c.学龄中期心理健康教育的重点学龄中期心理健康教育的重点 1.适应生理变化适应生理变化 2.适应独立意向适应独立意向 3.增强和适应自我意识的发展增强和适应自我意识的发展16针对性原则针对性原则 学龄晚期的学生学龄晚

8、期的学生 a.学龄晚期学生的心理特征学龄晚期学生的心理特征 1. 成熟性成熟性 2. 闭锁性闭锁性 3. 幻想性幻想性 4. 独立性独立性17针对性原则针对性原则 b.学龄晚期学生的主要矛盾学龄晚期学生的主要矛盾 1.生理、心理、社会之间的矛盾生理、心理、社会之间的矛盾 2.自我的矛盾自我的矛盾 3.强烈的性意识和匮乏的性知识、性道德的矛盾强烈的性意识和匮乏的性知识、性道德的矛盾 c.学龄晚期心理健康教育的重点学龄晚期心理健康教育的重点 1. 自我意识的教育自我意识的教育 2. 升学就业的心理指导升学就业的心理指导18针对性原则针对性原则 性别特点性别特点 长期以来，由于历史、文化、传统等方面

9、的原因，使长期以来，由于历史、文化、传统等方面的原因，使不少女生妄自菲薄，缺乏自信，认为女儿天生不如男，女不少女生妄自菲薄，缺乏自信，认为女儿天生不如男，女子无才便是德，严重影响了他们的成才。因此，心理健康子无才便是德，严重影响了他们的成才。因此，心理健康工作者应根据现代差异心理方面的研究成果，帮助女生破工作者应根据现代差异心理方面的研究成果，帮助女生破除迷信，解放思想，并注意培养其自信心，好胜心，以激除迷信，解放思想，并注意培养其自信心，好胜心，以激励其成才。励其成才。19针对性原则针对性原则 学生的表现特点学生的表现特点 在学校教育实践工作中，常出现一些特殊学生。这里在学校教育实践工作中，

10、常出现一些特殊学生。这里 所说的特殊学生，是所说的特殊学生，是而且而且20 学生的时代特点：当代孩子至少有两大特点学生的时代特点：当代孩子至少有两大特点 第一个特点是：是中国第一代独生子女。第一个特点是：是中国第一代独生子女。 中国现在有中国现在有3.2亿个家庭，亿个家庭，20.72%的家庭是独生子女家的家庭是独生子女家庭，即至少有六千六百三十万独生子女，他们身上具有庭，即至少有六千六百三十万独生子女，他们身上具有非独生子女的特点。比如，中国城市独生子女既有充满非独生子女的特点。比如，中国城市独生子女既有充满自信、乐于助人、渴望友谊、兴趣广泛和积极寻求发展自信、乐于助人、渴望友谊、兴趣广泛和积

11、极寻求发展等人格优势，但也存在不少人格缺陷，如克服困难取得等人格优势，但也存在不少人格缺陷，如克服困难取得某项成功的动力较弱，在伙伴交往中易伤害别人、勤俭某项成功的动力较弱，在伙伴交往中易伤害别人、勤俭节约表现较差、学习兴趣缺乏等。节约表现较差、学习兴趣缺乏等。针对性原则针对性原则21 第二个特点是：第二个特点是：中国第一代在电视前长大的孩子，中国第一代在电视前长大的孩子，特别是城市的孩子过去是孩子不了解大人，认为大人特别是城市的孩子过去是孩子不了解大人，认为大人很神秘；今天倒过来是大人不了解孩子，认为孩子很很神秘；今天倒过来是大人不了解孩子，认为孩子很神秘。神秘。 电视传媒有一个特点，它模糊

12、了成人与儿童的界电视传媒有一个特点，它模糊了成人与儿童的界限，儿童看许多成人节目，成人的节目中有许多不理限，儿童看许多成人节目，成人的节目中有许多不理解的内容，可他们却一古脑儿的装入了脑海之中，由解的内容，可他们却一古脑儿的装入了脑海之中，由于模仿是儿童的天性，儿童的心理和行为也变得复杂于模仿是儿童的天性，儿童的心理和行为也变得复杂起来。起来。 22 张春兴张春兴的研究：当代中学生有的研究：当代中学生有五个特点五个特点： 1.青春期延长，从青春期延长，从20世纪初的世纪初的1318岁到现在的岁到现在的1121岁，内心变化加大，情绪不稳定因素增多；岁，内心变化加大，情绪不稳定因素增多； 2.身心

13、发展失衡身心发展失衡 ； 3.在不连续文化中成长，由于城市工业化，社会多元化，在不连续文化中成长，由于城市工业化，社会多元化，文化失去连续性，使今天对新一代的教育困难重重。文化失去连续性，使今天对新一代的教育困难重重。针对性原则针对性原则23 4.身在福中不知福。身在福中不知福。 5.自我追寻中感到困惑，社会多元化、社会自我追寻中感到困惑，社会多元化、社会普及化在前途的发展上，个人和出路和选择机普及化在前途的发展上，个人和出路和选择机会随时增多，及自身追寻与选择的能力不易获会随时增多，及自身追寻与选择的能力不易获得，于是在客观出路广阔而主观条件不足的情得，于是在客观出路广阔而主观条件不足的情况

14、下，多数青年人，对自己的前途感到困惑。况下，多数青年人，对自己的前途感到困惑。针对性原则针对性原则24 学生的学生的个性特点个性特点是不尽相同的是不尽相同的 理由一：这有理由一：这有遗传学的依据遗传学的依据，人有，人有23对染色体分别来对染色体分别来自父方和母方，可产生自父方和母方，可产生223*223 约约 70 万亿种染色体分配万亿种染色体分配不同的受精卵。由于每一个染色体内部含有大量基因，不同的受精卵。由于每一个染色体内部含有大量基因，而基因和染色体在一定条件下都会发生变化，故一般认而基因和染色体在一定条件下都会发生变化，故一般认为除同卵双生子外，世界上不可能产生两个遗传上完全为除同卵双

15、生子外，世界上不可能产生两个遗传上完全相同的人。相同的人。针对性原则针对性原则25 理由二：人们在理由二：人们在后天环境、教育条件、个人经历等方面后天环境、教育条件、个人经历等方面存在差异存在差异，每个人在体形、体质、性格、气质、能力、知识、，每个人在体形、体质、性格、气质、能力、知识、技能等特征的复杂组合上必然是与众不同的。技能等特征的复杂组合上必然是与众不同的。 心理教育的目的不是消除学生身上的这种个性的独特性心理教育的目的不是消除学生身上的这种个性的独特性和差异性，而是和差异性，而是使这种独特性和差异性在积极的方向上，得使这种独特性和差异性在积极的方向上，得到充分的张扬和完美的体现到充分

16、的张扬和完美的体现。针对性原则针对性原则26 小故事 一位母亲带着小孩子去商场买玩具，看到商场货架一位母亲带着小孩子去商场买玩具，看到商场货架上各种各样的玩具，母亲本认为孩子想要玩具，可孩子上各种各样的玩具，母亲本认为孩子想要玩具，可孩子却闹着要回家。母亲很纳闷。当她蹲下来哄孩子时，才却闹着要回家。母亲很纳闷。当她蹲下来哄孩子时，才恍然大悟恍然大悟: 原来在拥来挤去的人群中，孩子什么玩具也原来在拥来挤去的人群中，孩子什么玩具也看不见，看到的只是无数条腿。看不见，看到的只是无数条腿。 启示：启示：要蹲下来给孩子说话，要从孩子的视角看问题。要蹲下来给孩子说话，要从孩子的视角看问题。做到这一点，对了

17、解学生的个性差异也是十分重要的。做到这一点，对了解学生的个性差异也是十分重要的。27 一方面一方面。尽管前人已尽管前人已经编制了大量个性心理测验和评定量表，供了解学生使用，经编制了大量个性心理测验和评定量表，供了解学生使用，但要真正了解学生，还要通过一对一、面对面的接触才能但要真正了解学生，还要通过一对一、面对面的接触才能完成，这是一项需要长期练习才能掌握的技能完成，这是一项需要长期练习才能掌握的技能 。应该将每个学生应该将每个学生看成一个不可重复的独特存在、灵活运用心理健康的通用看成一个不可重复的独特存在、灵活运用心理健康的通用原理，扬长避短，因势利导地因材施教，才能收到良好的原理，扬长避短

18、，因势利导地因材施教，才能收到良好的教育效果。教育效果。28全面性原则全面性原则 教育者运用系统论的观点指导工作。教育者运用系统论的观点指导工作。 学生内部学生内部 知、情、意知、情、意 心理过程、心理状态、个性心理特征心理过程、心理状态、个性心理特征 心理因素、生理因素心理因素、生理因素 内外关系内外关系 个体身心因素个体身心因素 外部因素（家庭、学校、社会）外部因素（家庭、学校、社会）全面性原则的界定全面性原则的界定29全面性原则全面性原则 贯彻全面性原则的贯彻全面性原则的出发点出发点 进行心理健康教育，应从个体心理的完整性和统进行心理健康教育，应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与

19、外界环境的制约性和协调性，来一性，个体身心因素与外界环境的制约性和协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成因素及其对策，同全面考察和分析学生心理问题的形成因素及其对策，同时要整合学校、家庭和社会各方面的教育力量，使心理时要整合学校、家庭和社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久的展开。健康教育更加有效和持久的展开。 30全面性原则全面性原则 贯彻全面性原则的贯彻全面性原则的注意事项注意事项 1. 要树立学生要树立学生全人化全人化发展观念发展观念 所谓全人化发展观念，从社会价值取向来看，它重视所谓全人化发展观念，从社会价值取向来看，它重视学生德智体美劳全面发展；从满足学生自我完善的需

20、求学生德智体美劳全面发展；从满足学生自我完善的需求看，它注重学生知情意行几方面协调发展。看，它注重学生知情意行几方面协调发展。31全面性原则全面性原则 贯彻全面性原则的贯彻全面性原则的注意事项注意事项 2. 要及时发现和弥补学生某些方面的发展缺陷，全面要及时发现和弥补学生某些方面的发展缺陷，全面考虑和分析这些缺陷的形成原因和制定策略。考虑和分析这些缺陷的形成原因和制定策略。 人的全面发展而不是抽象的发展，而是表现在人的各人的全面发展而不是抽象的发展，而是表现在人的各方面素质全面、协调的发展。然而在现实生活中，由于种方面素质全面、协调的发展。然而在现实生活中，由于种种原因，人的素质发展常存在某些

21、不足。由于人的素质结种原因，人的素质发展常存在某些不足。由于人的素质结构内在本质联系非常紧密，此方面的不足常会成为彼方面构内在本质联系非常紧密，此方面的不足常会成为彼方面的发展障碍，这就要求教育者要做有心人，及时发现学生的发展障碍，这就要求教育者要做有心人，及时发现学生在素质发展存在的缺陷。在素质发展存在的缺陷。 32全面性原则全面性原则 在对这些这些发展缺陷进行分析和考察时，要注意采在对这些这些发展缺陷进行分析和考察时，要注意采取取系统系统的观点。的观点。 以情绪为例，要判断学生情绪是否异常分析及分析问以情绪为例，要判断学生情绪是否异常分析及分析问题成因时，除了要对情绪的表现进行外部观察，对

22、情绪的题成因时，除了要对情绪的表现进行外部观察，对情绪的特异性和非特异性进行专门评定外，还应结合个体的认识特异性和非特异性进行专门评定外，还应结合个体的认识过程、意志过程、个性特征、生理因素、应激因素等进行过程、意志过程、个性特征、生理因素、应激因素等进行综合考察和分析综合考察和分析，特别是对家庭、学校、社会中诱发学生，特别是对家庭、学校、社会中诱发学生不良情绪的主要应激源，更应有清醒的认识和准确的把握，不良情绪的主要应激源，更应有清醒的认识和准确的把握，才能作出科学的诊断与恰当的处理。才能作出科学的诊断与恰当的处理。33活动性原则活动性原则 活动性原则的界定活动性原则的界定 心理健康教育要重视通过