认识几分之一说课稿

1、认识几分之一说课稿一、说教材1、说课的内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学数学课本第五册第七单元“分 数的初步认识”第一教时“认识分数”及93页做一做。2、教学内容的地位作用和意义：这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。 从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法 上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来 说是陌生的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要 从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一些 简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平

2、均分” 的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小 数打下初步的基础。3、教学目标：(1)、在具体情境中初步认识几分之一，建立分数的初步概念。(2)、能直观地比较分子是“1”的分数的大小。(3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。4、教学重点、难点及关键理解只有平均分才能产生分数和认识几分之一是教学重点；感知分数的意 义和分子是“1”的分数大小比较是教学难点；教学的关键是提供学生尽可能多 的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是“1” 的分数大小比较，重视学生的思维发展。二、说教法分数的初步认识，对于学生来说是比较抽象的。学生第一次接触分

3、数的知 识，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。课堂教学中适当向学生渗透数形结合的数学思想 可以更好地帮助学生掌握、理解分数的概念。在本节课的教学中，利用直观教 具的演示来加强直观教学，启发、组织学生动手操作“以形论数，学生分数 的含义有一个直观的认识，将形的变化再抽象为数学符号，这样就把形和数紧 密地联系起来，将形转化为数学符号。三、说学法1、通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、逐步向学生渗透数形 结合的数学思想，进而感知分数的意义。2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。说教学程序：本节课安排了四个环节。1、

4、创设情境，激趣导入。2、动手实践，自主探 究。3、巩固练习，启迪思维。4、课堂小结，激励评价。一、创设情境，激趣导入。课一开始，我就告诉学生今天要进行看图写数比赛，先进行预赛，新课后 再进行决赛。出示图表，学生看到两个苹果很快就能写上2,看到一个苹果就写 1,看到半个苹果学生觉得己经不能再用已有的整数知识来解决，那么“半个苹 果该用怎么样的数来表示呢？ ”这个问题就会油然而生，我想这样不仅吸引学生 的注意力，唤起了学生主动参与学习的动机，更重要的是这时学生的探究意识 也就自然而然地孕育而生了。二、动手实践，自主探究。1、认识1/2作为分数学习的开始，1/2的认识是一个起点，这一环节我预设教学时

5、提供 实物材料，为学生搭建整数到分数这个认知突破的台阶，从物体的一半出发， 通过均分一块苹果、折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的 操作实践活动，沟通一半与新知12的联系，逐步形成有关分数的正确表象，初 步感悟到分数的含义：把一个整体平均分成2份，这样的一份就是它的二分之 一。从而既突出了重点，又分散了难点。(1)用自己喜欢的方式如折纸、折绳子、画图、分实物表示一半，再再把其中 一半涂上颜色。(2)展示学生的作品，并要求分类，说说分类的理由。再让已经平分的学生说 说是怎样得到一半的？接着我顺着学生的说法边演示把一个圆对折，边说：你 的意思是把纸平均分成2分，就能得到一半，是吗？(

6、3)可是这一半该用什么数来表示呢？教师边说边板书把圆平均分成两份，每 份是这个圆的一半，也就是这个圆的二分之一。请同学们想一想“2”表示什么？ “1”表示什么？这样一来学生对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质 就会逐渐清晰，从而解决了学习分数的关键。(4)指导学生读写12。(5)在学生感知12后，引导解决课始的设疑，现在谁知道半个苹果用数怎么 表示？为什么？(半个苹果可以用12表示，因为我们把一个苹果平均分成了两 份，每份就是这个苹果的二分之一。)(6)深入探讨12的意义。黑板上每个涂色部分该用什么分数表示？那所有的 空白部分你能用分数表示吗？为什么？刚才这些纸张形状不同，大小不一，但

7、 所有涂色部分都能用12表示，你有什么发现？(7)小组合作，全班交流。结合图说说这个12表示什么意思？引导学生用语 言表述12的意义时要说完整的话。(8)先尝试写12,再告诉学生正确的写法。这有点费时间，但绝不是浪费。 学习是真实的，学生是真实的，所以我想花一点时间展示学生真实的一面，让 学生用自己的方式表示数学知识，更利于后续知识的学习。(9)要求学生结合平时的生活，举一个12的例子。学生举出的生活中的12 与我们数学中的12有时有一点距离。我就会随即指出，让学生了解生活数学与 科学数学的差异，纠正和补充学生头脑中分数的形象使之更加完整，更具科学 性。(10)练习：判断下面的阴影部分能用12

8、表示吗？为什么？(强调平均分)2、认识几分之一1)列举：除了 夕卜，可能还存在几分之一？板书学生说的一些分数。2)教师指着黑板上的分数，小结：像这样的数，都是分数。3）创造分数，组内交流。可以挑选刚才例举的几分之一，也可以自己再想一个 几分之一想办法表示出它的意义。要求：选择材料画一画、折一折、涂一涂， 再写上几分之一，完成后组内欣赏，交流自己选的分数表示的意思。4）展示成果，全班交流。选几个有代表性折法上台展示。提问：你涂色的部分 为什么可以用几分之一表示？然后再特意指着其中一个四平分图，问：你涂色 的部分为什么可以用4分之一表示？再让学生说说各表示什么意思？ 4 分之一怎样写？5）小组讨论

9、。选择几种不同的能表示1/4的有代表性折法，讨论：这几种折法 不同，每一份的形状也不相同，为什么都可以用1/4来表示其中的一份呢？6）课件出示主题图，让学生说说游乐园里的小朋友在干什么？你发现哪里有几 分之一？这一环节的设计意图是巩固几分之一的含义，同时使学生认识到数学 与人、生活、自然的有机联系，更使学生的观察、思考、语言表达能力得以发 展。3、比较分数的大小备这一环节时我在想如何凸现实践、探究、合作交流的学习方式，激发学生的 内在动力呢？那只有改变自己的提问方式。在这里我让学生相互交流，自己只在一旁仔细倾听，适时点拨，尽可能为学 生挤出时间，这样不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表

10、述和反省， 而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，让课堂充满 生机与活力。三、巩固练习，启迪思维。（看图写分数决赛）这一环节我紧紧围绕本课重点，分层练习，这些不同层次不同类型的练习 既有知识性，有趣味性，又有创造性，还呼应前面的看图写数预赛，达到了理 解教学内容，真正认识几分之一的目的。特别是开放练习，思维空间大，为学 有余力的小学生提供了 一个施展才华的机会。（1）在图上选适当的部分涂上颜色表示下面的分数：（2）下面图形的涂色部分能直接用分数表示吗？能的写出分数。（3）课件练习5 （看图估一估涂色部分是全图的几分之一？）（4）课件练习6 （思考题下面的画面让你联想到几分之

11、一？）四、课堂小结，激励评价。请你用“我学会了”说说你本节课的收获。评价一下自己或同学老师的 表现。认识几分之一评课稿1、关注“人”是新课程的基本理念，教学过程应是学生的一种愉悦情绪的体验和积极的情感的体验。根据这一理念，本节课在设 计时注重创设问题情境。整节课学生的学习是主动的，快乐的，情 绪是愉悦的。2、新课标强调：让学生用自己喜欢的方式去学习。在整个教学 中，学生根据自身的需要产生主动探究的情感，在学习活动中学生 进行了动手操作、合作交流，讨论概括等活动，锻炼了学生的口头 表达能力，培养了学生的合作意识和探索精神，发展了思维能力和 解决问题的能力。本课在教学的意义时，教师并没有向学生灌输

12、的 意义，而是让学生动手折纸，在学生交流后概括得出，进一步体现 了学生的主体地位，这样教师教得流畅、学生学得主动。3、本课力求做到师为主导，生为主体，疑是主轴，动为主线。在 整个教学过程中，教师把学生推向学习的前沿，充分让学生动手、动口、 动脑，为学生提供了充足的体验空间，让学生在质疑、讨论、交流、动手操作中发现并解决问题，真正体现以学生为本的教学观念。4、教师在课堂上努力创设民主和谐的课堂氛围，努力构建平等的 师生关系。在教学过程中教者走下讲台与学生一起活动、讨论，鼓励学 生发表自己的意见阐述自己的观点，这些都有利于学生充分展示自我， 有利于发挥学生的主体作用，使整个课堂充满了人性。认识几分

13、之一教学设计教学内容：人教版新课标小学数学第五册91-93页的例1例3 ,完成例3下面的“做 一做”题目以及练习二十二的第13题教学目标：1、初步认识分数，能正确地读写分数，掌握分数各部分的名称。2、借助直观演示、操作、观察、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成 过程。3、 体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。4、 比较分子是一的分数的大小。教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数。教学难点：使学生头脑中形成“几分之一”的表象。教学方法：观察分析合作探究法课前准备：多媒休课件、师生各准备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水 彩笔1支。教学过程：一、 创设情境，从生活中导入在一个阳光

14、明媚的星期天，小明和小芳一起去郊游。他们坐在美丽的草地上 一边欣赏美景一边拿出了带来的食物。看，都有些什么呀？（课件出示：6个苹果、4个梨、2瓶矿泉水、1个蛋糕。）如果让你们把这些食物分给小明和小芳，你们准备怎么分？用拍掌声来告诉 老师！（课件依次出示以上食物）只有一个蛋糕，应该怎么分呢？大家都说一个人半个，”对，半个。“（拿 起一个圆），假设这是一个蛋糕，把他分成半个，你会怎么分？（学生操作，完 后举起来）。哦，大家都是把它从中间分成两半，老师也是这么分的！（教师演 示分蛋糕的过程，边说把它分成大小相同的两块，这种分法就是我们以前学过的 “平均分”。）他们每人分得的“半个”该怎么写呢？小朋友

15、们，能用你喜欢的 方法来表示一个蛋糕的一半吗？“（请学生写一写，然后举起来，师请出几个 代表到讲台展示一下自己的表示方法）小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了蛋糕的一半，说明你们很有办法。 不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。当把一个蛋糕平均分成两 份，表示这样的一份时，可以用这个数1/2来表示。” “你们知道这个数叫什 么名字吗？ ”这个啊就是我们数学大家族中的新朋友一一分数！（板书）（介绍：我国的古人们啊非常聪明，在很早很早以前就知道使用分数了，我国是 世界上使用分数比较早的国家之一）你们知道这个分数怎么读吗？（板书：二分 之一）二、操作交流，在探究中感知1、重点认识分数1/2

16、你们知道这里的1/2是什么意思吗？（引导说话：刚才我们是把这个蛋糕 平白分成了两份，其中的一份就是这个蛋糕的1/2 ,也就是1/2个蛋糕）我们一 起来说说（师举起字条）：把一个蛋糕平均分成两份，其中的一份就是它的U2。（再说一次。）你还能在这个蛋糕中找到另外一个二分之一吗？我们刚才把这 个蛋糕平均分成了两分，所以这两分都是这块蛋糕的。课件演示不平均分的圆。如果像这样分，每一块能不能用1/2表示？（不 能）为什么不能啊？屏幕显示一个平均分的圆，这儿有两个平均分成两分的圆, 能不能说左边这个圆的每一份是右边的这个圆的？（不能）为什么不能啊？小结：把一个物体平均分成两份，每一份是它的1/2。（将黑板

17、上贴的字 条上的蛋糕二字用物体代替）学生说说这句话。现在我们再来读一次。课件出示几个被平分的图，看图，你们想说些什么？生活中，你们还能找到1/2吗？（说说看）1、认识其它的分数除了 1/2，你还能不能说出其它的几分之一呢？“我们这样说下去，能把分数说完吗？”那说明了什么？”对，分数的个数是无限的。”你们能够用一张正方形的纸折出你喜欢的几分之一吗？折出后用彩笔涂 出其中的一分，说一说它是你手中这个正方形的几分之一，和小组成员交流一 下你的折法和想法。汇报：学生上台演示（多鼓励讲，重点在1/4 ）讨论：为什么折法不同，但都能表示出1/4 ?（不管怎样分，只要平均分 成4份，每份就是它的四分之一。）

18、下面请你们打开书页，自学例1例1、看书，填空。（课件出示。）学生汇报，订正。（3）教师指阳影部分问：它为什么能用1/4表示？那我们来看看这些图形中阴影部分的表示方法对吗？为什么？ 课件出示练习二十二第二题，同学们真能干，我们来给下面这些图形的阻影部分写出正确的表示方法好不 好？课件出示“做一做"第一题，三、归纳认识师：像1/2, 1/3, 1/4. 1/6这样的数就叫作分数。我们今天学习的分数有 什么特点？对，我们今天先来认识几分之一。（板书课题）正如刚才同学们所说，分数是无穷多个的，只要我们在生活中注意观蒙就 可以发现更多更多的分数。你知道分数各部分名称吗？那现在我们一起来给它们起名字好不好？ 中间的这根线我们给它起个什么名字？（提示：它是表示平均分）上面的这个数呢？下面这个数呢？（读的时候先读分母，再读分数线，最后读分子，写的时候没有一定的规定， 看各人的书写习惯。）课件出示：（现在请同学们读出下面几个分数）请同学们结合