小沟河28-30心得体会

1、读给教师的建议心得体会(28-30) 苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。有着灵巧的双手并热爱劳动的学生，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果关系、规律性进行思考和分析的能力就表现得越鲜明。苏霍姆林斯基精辟地阐述了劳动和智慧两者之间关系的依据是因为“在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去.注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理

2、状态，没有注意的参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程。正如苏霍姆林斯基所说：“注意是学习的门户”。因此，注意力的培养，显得尤为重要。在人人注重教育的今天，要想全面开发学生的智力，就必须培养学生的注意力。  注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它本身不是一种独立的认知过程，而是伴随感知、记忆、思维等认知过程的一种属性。它分为有意注意和无意注意及有意后注意。培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地

3、抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。在实践中常常遇到一些出乎预料的情况，就是直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力，不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理。（小沟河小学五年级英语教师 常靖峰）（26）读给教师的建议心得体会(28-30)在生活中我们经常会看到：那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。著名教育家李镇西认为，勤劳是一个人很重要的品格，因此他在教育孩子的过程中，也十分重视孩子的劳动体验。劳动可以增加智慧，这个经验已经在许许多多教育家的经

4、历中都得到了验证。用劳动的爱好来教育学生，不仅可以使聪明的孩子更聪明，也会使不聪明的孩子变得聪明起来。如果孩子再劳动中遇到了困难和难题，做大人的我们要帮他们解决，及时正确的给予指点，不要骂孩子（或学生）太笨，因为谁也不是生而知之，都是学而知之、干而知之的。孩子再大些，就要给他们讲劳动可以创造世界这个大道理了，让他们明白劳动在当今社会中的伟大意义，使他们懂得：劳动不仅可以创造财富，更能使大脑变得聪明、灵活。怎样使学生注意力集中的方法很多，要根据具体情况采取相应措施。比如在学习中，学生所遇到的疑难问题，教师不要急于告诉学生。可通过提问的形式，先让学生自己动脑去想。使学生具有更多的表现机会，从而使学

5、生把精力集中到教师所提的问题上。而针对有些学生胆小、缺乏自信的特点。可以适当展开讨论。有些当着全班同学和老师的面说不出来的看法和见解，在小组里却敢说，做到畅所欲言。比赛，同样能激起学生的学习兴趣，形成你追我赶的课堂气氛。另外，不要把讲读课上成纯粹的讲读，要让学生在动口的过程中，动笔、动手，让讲读与练习紧密结合，以提高学生的注意力，达到提高课堂效益的目的。我想到了现在教学中多媒体手段的运用。现代化的教学手段可以集图、声、色、文于一体，它所展示出来的画面鲜艳、动感性强。它一出现，马上就能把学生的注意力紧紧地吸引过去。学生受生动的画面、动态的情景、直观的模拟演示的感染，强烈刺激了学生的好奇心和求知欲

6、。当然，“在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。 要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。 直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上去。” 苏霍姆林斯基的这些建议告诉我们用不用直观手段、什么时候用、怎么用，一切问题都围绕学生发展的实际需要而展开，我们的工作就不会从一个极端走向另一个极端。（小沟河小学三年级语文教师 霍云龙 ）（27）读给教师的建议心得体会(28-30)这一教育信念是从

7、观察中产生的，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。我指的不是随便什么样的劳动，而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。一年年积累的事实更有力地证明，这里面有一种直接的联系。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。无论做任何事情，只要融入了自己的思考，就会有自己的创造，就会有自己的奇思妙想，这是一个良性循环，这样的孩子就会越来越聪明，在学习上也不会感觉到困难。(28篇)上课时学生的注意力是课堂效率的重要保证，它直接影响到一堂课的教学质量

8、。学生是学习的主体，如果他们不能全身心地投入到课堂中去，那老师把课堂经营得再出色也无济于事。那么怎样才能使学生在课堂上注意力高度集中呢？苏霍姆林斯基指出：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”选用恰当的直观手段。直观的教具可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。但是直观是手段不是目的，使用直观教具必须有意识地使学生以后不需借助教具也能再现有关表象，进而能摆脱具体形象进行积极的抽象思维活动。所以，在教学时，我们应该慎重地选用直观教具，并用好直观教具。（29篇）培养

9、注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。学生是感性的，他们的注意力往往被直观的东西所吸引，所以我们的课堂常在直观事物的帮助下进行，以促进学生的瞬时记忆。物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。直观形象只是一种手段，我们把它作为一座通向知识的桥梁。在实践中常常遇到一些出乎预料的情况，就是直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力，不仅没有帮助

10、反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理（30篇）（小沟河小学四年级数学教师 张延青）（28）读给教师的建议心得体会(28-30)我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目的，于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业。这种劳动的典型特点，就是它的各个步骤和操作之间都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。【在苏氏的教

11、育中，都会针对某些问题进行深入的研究，想办法弄清楚，在学生动手能力与智力发展的关系上，他依然是进行各方面的研究，一是在理论著作中学习，另一个是在学生中间做实践的尝试，根据孩子的能力让他们进行实际的劳动，并要求学生在动手中加上个人的思考，于是在动手中思考，在思考中劳动，从而就促进智力的发展。】（28篇）  苏霍姆林斯基说：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得很不充分的领域之一。”从两个方面来谈这一点：（1）课前的资料搜索和自主阅读。要让学生集中注意力听你讲新教材，就得先培养你所需要的学生的情绪状态。苏霍姆林斯基认为在课前可以推荐他们读一些与所学知识相关的有趣的书，以此触动

12、他们的思想，让自己所讲解的东西在学生的意识里引起兴趣。这样，让学生在学习的思想意识里积累了素材，那么在上课的时候，学生就不单是在听讲，感知新教材，而是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。（2）不随意注意应当与随意注意相结合。这一点是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。（29篇）我们希望借助直观教具使学生明白蕴藏其中的知识，但学生们只把注意力放到了自己感兴趣的实物形态上去，这并非我们使用教具的初衷。有一次，我带了一个水轮机的活动模型给儿童看。推动叶轮

13、的那一股水，由于冲击飞溅而形成一片细微的水雾，经阳光一照，就映射出一道彩虹。我没有注意到彩虹，可是孩子们觉察到了。于是，他们的全副注意力都被这种有趣的、但是在当时安全是偶然的自然现象吸引住了，而没有用到我想引导他们得出的那些概括性的结论上去。这堂课没有取得良好的效果。这样的现象并不少见，当我们借助直观教具将话题转移到所要学习的知识上去的时候，却发现多数学生的注意力还停留在对直观教具的关注上，这是我们始料未及的事情。（30篇） （小沟河小学五年级语文教师 葛贤民）（ 29）给教师的建议心得体会(28-30)在学校工作的十几年经验使我相信，劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在他的手指尖上。

14、 这一教育信念是从观察中产生的，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。我指的不是随便什么样的劳动，而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。一年年积累的事实更有力地证明，这里面有一种直接的联系。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明.控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要

15、形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的

16、发展和深入的作用。物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。在实践中常常遇到一些出乎预料的情况，就是直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力，不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理。有一次，我带了一个水轮机的活动模型给儿童看。推动叶轮的那一股水，由于冲击飞溅而形成一片细微的水雾，经阳光一照，就映射出一道彩虹。我没有注意到彩虹，可是孩子们觉察到了。于是，他们的全副注意力都被这种有趣

17、的、但是在当时安全是偶然的自然现象吸引住了，而没有用到我想引导他们得出的那些概括性的结论上去。这堂课没有取得良好的效果。（小沟河小学三年级数学教师 陶如林 ）（30）读给教师的建议心得体会(28-30)吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动，以及对他们的劳动活动的长期观察，这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得了：如果一个人在学习上遇到困难，那么产生这些困难的最主要的原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开“事实”就不能进行思考。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会，则是在它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方。【做任何事情都应该

18、是持续性的，而不是一经发现问题就能立即解决的，针对劳动与智力发展的关系，苏氏就找到了部分学困生形成的原因，就是缺乏对事物之间的联系缺乏思考，而要想解决这个问题，就必须让孩子多多进行直观的劳动，在劳动的同时加上自己的思考，从而找到事物之间的联系，促进智力的发展。】（28篇）设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态。我想这就要教师注重培养学生对学科的兴趣。学生对某一学科产生了浓厚的兴趣，那么上课时他必定会情绪高涨，智力振奋。然而，在我们的课堂上，有些学生的注意力总是难以集中，或者刚刚集中起来，却很难保持。我想每个班级都是存在这个问题的，所以，对于怎样使学生注意力集中这个问题还有很多地方值得我

19、们研究。在我看来，教师还应加强自身各方面的修养，不断拓宽自己的知识面，提高自己的专业知识水平。同时，要加强师生之间的情感交流。因为，教师的个人魅力也是吸引学生注意力的一种手段。我以为！（29篇）直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。儿童时期感兴思维占主导地位，他们往往对客观存在的事物记忆更深刻，所以我们要从儿童实际出发，尽可能的促进儿童的情绪记忆，已达到对其实是教育的目的。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。如果不形成发

20、达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。 符合其规律的东西才会长久地持续不断地起作用，对儿童的智力教育也是如此。苏霍姆林斯基的此条建议清晰地为我们揭示了儿童的智力发展特点，在教学中，我们要遵循这一规律，以更好的教育好儿童。（30篇）（小沟河小学一年级语文教师 张西林）（31）读给教师的建议心得体会(28-30)教学经验使我相信，劳动在智育中起着极其重要的作用。我指的不是随便什么样的劳动，而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。一年年积累的事实更有力地证明，这里面有一种直接的联系。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实

21、、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明 ，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧 有力地证明，这里面有一种直接的联系。 要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意

22、识里有一点“思维的引火线” 。培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性只有根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。物体的直观形象本身，也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间，但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段，倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象，在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。在实践中常常遇到一些出乎预料的情况，就是直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力，不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽 （小沟河小学五年级数学教师 李龙英）（33）读给教师的建议心得体会(28-30)我

23、竭力想弄懂这种依存性的科学根据，我读了不少学者的著作，同时又在研究教学和教育过程的各个方面和表现。我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目的，于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业。这种劳动的典型特点，就是它的各个步骤和操作之间都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手的动作和思维之间进行着不断的传导：思维在检查、纠正、改善着劳动过程，而手似乎把各种细节和详情报告给思维，于是劳动就发展了智慧，教给学生合乎逻辑地思考，深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时

24、候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。 众所周知，直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。但是，直观性作为一条教学原则来说，则具有广泛的含义。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段，那么这不仅对教学，而且特别是对智育，都是很有害的。使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学

25、修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识过程。直观性这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。唐?季?乌申斯基曾写道，儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。这一年龄规律性要求，应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发展，使他能够同时看到、听到、感到和思考。直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的，在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完满的智力发展。我向小学教师们建议：你们

26、要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。（小沟河小学四年级语文教师 祝琼）（34）读给教师的建议心得体会(28-30)吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动，以及对他们的劳动活动的长期观察，这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得了：如果一个人在学习上遇到困难，那么产生这些困难的最主要的原因，就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系，也就是说，他离开“事实”就不能进行思考。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会，则是在

27、它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方。” 苏霍姆林斯基找到了部分学困生形成的原因，就是对事物之间的联系缺乏思考，而要想解决这个问题，就必须让孩子多多进行直观的劳动，在劳动的同时加上自己的思考，从而找到事物之间的联系，促进智力的发展我也从中发现其中有相当一部分孩子上课时注意力不能持久集中，具体表现为以下几个方面：1）上课集中注意力时间短，经常东张西望，做小动作：如玩笔、抓耳挠腮等；2）不听从老师的指令，不能遵守课堂纪律；3）上课时常想与同座位说话，不能专心做作业，影响别人；4）行为较为急躁冲动；5）小组讨论中不能像别人一样遵守规则，不能等待，表现为急不可耐。对于这部分孩子，作

28、为教师，我们在课堂上应该对那些课堂注意力不集中的学生多加关注。在讲课的时候，对这部分学生，我会常常给予高度关注，一旦发现他们有开小差的现象，应及时加以提醒。比如让他重复刚才老师讲话的内容，让他回答一些问题，等等。当然，我相信，经过长时间的训练，这些孩子的注意力会有所提高。当然，除了注意力以外，还有很多需要注意的问题，比如孩子们的兴趣、方式方法等等，我将会慢慢认真阅读这本书，从中慢慢体会，慢慢去寻找教育教学中问题的答案。直观手段的应用是培养学生兴趣，控制学生注意力的一条好办法。他指出，培养注意力的唯一手段就是“施加作用于思维”，而直观性根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。

29、1.直观性是低年级学生脑力劳动的一条普遍原则，直观性适合儿童的学习活动，有利于小学生的情绪记忆。2.直观手段只是在促进学生思维积极化的一定阶段才是需要的，这是智育的一条重要的原则，是手段，绝不是目的。3.要逐步实现由实物直观、绘画直观向词的直观的过渡。根据学生的年龄特点，逐步采用各种直观手段，这是符合学生的心理发展特点的。低年级学生以形象直观思维为主，因为儿童是用“形象、声音、色彩和感情进行思维的”。随着年龄的增长，采用绘画直观，尤其是符号式的绘画，有利于发展抽象思维。词的直观，这是引导学生由形象思维转向用概念进行思维的一步。（小沟河小学二年级数学教师 莫江涛）（ 35 ）读给教师的建议心得体会(28-30)人的思维方式随着年龄的增长会发生变化，逐步由感性思维向抽象思维过渡，在这