《基因在染色体上》教学设计

1、资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除只供学习与交流基因在染色体上(第一课时)教学设计一、教学目标1 .知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。(2)会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。2 .过程与方法：(1)尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。(2)联系所学知识进一步归纳“假说一演绎法”的科学方法。3 .情感态度与价值观：(1)认同基因的物质基础。(2)参与讨论、探究、分享，形成合作、交流的能力。(3)认识科学的本质，认同科学的发展是一个不断探索、不断进步的过程。 二、学情分析学生在学完第1章遗传因子的发现之后， 对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟

2、悉，而学习第2章第1节减数分裂和受精作用 之后，对于生殖过程中染色体的变化也已 经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出两种存在平行关系，因此此 块内容不存在太大难点。 而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究， 既可以突破难点，又可加深印象。在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。三、教学策略本节课设计的整体思路是“假说一演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题” 、“分 析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“

3、萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释” 等几个主要问题。 其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习， 辅以一定的讲解和课件展示， 适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。四、教学用具多媒体课件，已有知识的准备。 五、教学过程教学内容教师组织与引导学生活动教学意图复习导入问题：在第一章遗传因子的 发现中我们学习了孟德尔科学研 究的一般规律一一“假说一演绎 法”，同学们能说明其中的科学程 序吗？思考，回答：“观察实验、 发现问题”、“分析问题、提 出假说”、“设计实验、验证

4、 假说”、“归纳综合、总结规 律”等程序。复习导 入新课，引 出本节课的 主线。问题探讨类比推理师：善于发现问题是科学发现 很重要的基础。比如本文开篇的 “问题探讨”提示的，大家可以思 考一下，你能联想到什么？师：这种“联想”其实是科学 研究中一种常用的方法一一“类比答案各式各样，如“遗 传因子就是染色体”、“遗传 因子在染色体上”等。阅读课本“类比推理” 的概念及例子，思考回答：以“问 题探讨”引 入萨顿的假 说。介绍科只供学习与交流一、萨顿 的假说思考与讨 论二、基因 在染色体 上的实验 证据材料的选 择果蝇杂交 实验推理”。举例：由“我们都是黄皮肤、 黑头发、黑眼珠，我们都讲中国话” 等

5、，能推测出“我们都是中国人”。问题：1 .类比推理有科学的必然性 么？2 .推理的正确性取决于什 么？师：1903年，美国的遗传学 家萨顿在研究蝗虫生殖细胞形成 过程时，发现了一些问题，提出了 “基因在染色体上”的假说。他所 用的方法即“类比推理”法。同学 们能不能运用已经学过的知识， 参 考课本内容，用表格的形式呈现萨 顿假说的依据？师：如果你也认为基因在染色 体上，请在图中染色体上标注基因 符号，解释孟德尔一对相对性状的 杂交实验。型 r, f,Ki师：正因为类比推理的非必然 性，萨顿的假说遭到同时代的遗传 学家摩尔根的强烈质疑。因此，摩 尔根开始了寻找证据之路。首先是选取实验材料，材料选

6、 对了就等于实验成功了一半。后 来，他们找到了果蝇作为实验材 料。正如孟德尔的成功有豌豆的一 份功劳，果蝇也具有跟豌豆一样的 优越性，谁能归纳一下？师：摩尔根偶然在一群红眼果 蝇中发现了一只白眼雄果蝇， 于是 做了下面的实验：1 .没有。2 .取决于两者共同属性 的多少。阅读课本，分析孟德尔 的假说中基因（遗传因子） 的动态变化和减数分裂过程 染色体的动态变化，尝试列 出表格（从“在体细胞中的 存在方式”、“在体细胞中的 来源”、“配子中的数目”、“形 成配子时的组合方式”等方 面分别比较基因和染色体的 行为特点。）填图，尝试解释。生：1.有多个易于区分的相对性状；2 .生长周期短、繁殖快；3

7、 .后代个体多一统计。了解摩尔根果蝇杂交实 验过程，回答问题：1 .符合。2 .此实验中白眼果蝇都学研究的方 法，为下面 的学习垫定 基础。通过自 行设计表 格、整理等 过程，尝试 运用“类比 推理”法解 决问题，并 进一步明确 萨顿假说的 内容。进一步 明晰基因和 染色体的平 行关系。前后对 照。从实验 现象中学会 发现问题。为下面红眼白眼（雄）红眼（雌）红眼是雄性。3.果蝇眼色的遗传可能 跟性别有关系。联系到前面 提到的假说，可得出：决定 果蝇眼色的基因位于性染色 体上。的探究做铺 垫。红眼雄果蝇红眼 白眼竦果蝇雄果蝇果蝇染色 体组成对果蝇杂 交实验结 果的解释请回答下列问题：1 .是否符

8、合孟德尔遗传定 律？2 .特殊在什么地方？3 .当时，性染色体已经发现, 据此你能作出怎样的解释？展示果蝇染色体组成模式图， 介绍常染色体及性染色体。师：结合刚才看到的实验结果，白眼果蝇都是雄果蝇， 大家可 能会做出什么推断？师：现在我们有不同的几种意 见，时间关系，不允许每个人都推 导一遍，我们可以将全班分成三个 组，分别对一种可能性作出判断。 要求大家写出遗传图解。师：指导，个别点评。师：从大家的探究结果来看， 只有一种情况是说得通的：4m 二置第+ H F宜好即才汕也即：控制白眼的基因在 X 染色体上，而 Y染色体上不含有 它的等位基因。了解。自由发挥，可能出现不 同的答案：白眼基因只位

9、于 X染色体上；白眼基因只位 于Y染色体上；白眼基因位 于X和丫染色体上。分好组，分别写出遗传 图解，并派代表到黑板上写 出遗传图解。明确实验解释。各抒己 见的同时， 也得到思维 的碰撞，得 出的三种结 果很难一下 子判断是 非，促使同 学们进一步 探究。体验科 学家的探索 历程。验证实验师：通过刚才的探究，我们已 经能解释摩尔根的果蝇杂交实验 了，如何设计实验来验证你的解释 呢？设计测交实验，并写出 遗传图解：雄性红眼果蝇与 雌性白眼果蝇。进一步 验证实验。得出结论师L起总结：这个实验的意 义在十：1 .摩尔根通过实验观察，把 一个特定的基因和一条特定的染 色体联系起来，最终确定了基因在 染

10、色体上的结论。2 .从孟德尔理论的怀疑者成 为孟德尔理论坚定的支持者。总结。再次体 验“假说一 演绎法”。进一步思 考师：人的体细胞只有 23对染 色体，却有3、5万个基因，基因 与染色体可能有怎样的对应关系 呢？阅读课本，自主学习， 推测：一条染色体上应该有 多少个基因；基因在染色体 上呈线性排列。自主学 习，明确基 因与染色体 的对应关 系。尔遗传规 律的现代 解释师：尝试用“基因在染色体上” 解释孟德尔的分离定律和自由组 合定律。结合学生所讲，展示细胞分裂 图：试着解释。阅读课本描述，画出关 键词。将所学 知识灵活运 用。分，傀楮A等位款因的同热染色悼的分开而分寓理解孟 德尔遗传规 律的实质。自由蛆合定怵还怎非局遇;重偻如 卜的聋等也易国自由垠含课堂小结师L起归纳。总结。巩固、 升华。布置作业课后作业、导与练。巩固。七、板书设计第2节、萨顿的假说基因在染色体上二、基因位于染色体上的实验证据1 .摩尔根果蝇杂交实验：材料：果蝇2 .对果蝇杂交实验结果的解释3 .基因与染色体的对应关系三、孟德尔遗传规律的现代解