《灰椋鸟》说课稿

1、灰椋鸟说课稿尊敬的各位评委：大家好！今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册第 25 课灰椋鸟。下面我将从教材分析、教法运用、学法指导、教学程 序这几个方面谈一下我对本课的设计。一、说教材灰椋鸟是一篇散文，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达 了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬佩之情。作者徐秀 娟，是一位为保护鸟儿而牺牲的环保工作者。根据教材特点和课程 标准的要求，我确立了本节课的 三维目标 如下：（“我确立了本节课的 三维目标 如下”：如果要说 三维目标那么下面的 要求也应该按照三维目标的要求 知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观 依 次写出。否则就可以改为 教学目标 。）1、在

2、正确、流利朗读课文的基础上，进一步有感情地朗读第 4、 5 自然段。2、通过灰椋鸟入林时和入林后情景的句子， 体会作者表达的思想 感情。3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对 鸟类、对大自然的热爱之情。教学重点及难点 ：体会课文 4、5 自然段，灰椋鸟归林的壮观及入林 后的热闹场景。（建议改为 ：品读课文 4、5 自然段， 感受灰椋鸟归林时的壮观 景象 及入林后的热闹场 面。）二、说教法：课标指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中感 知、感悟。因此，我准备采用 以读促讲法 ，唯有多读，才能理解，才 会运用，才能潜移默化地将文章语言内化为自己的语言。其次， 情境 创设

3、法、 启发引导法、 想象拓展法， 让学生入情入境地去品析灰椋鸟 归林和入林的壮观热闹的场景。三、说学法针对学生特点，我将对学生进行以下学法指导：1、自读自悟法 让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验， 有所感悟和思考。2、圈点勾画批注法 训练学生不动笔墨不读书的好习惯。3、自主探究、合作交流法 让学生自由发表见解，张扬自己的个性。四、说教学设计 课标指出，语文教学应在师生平等的对话中进行，要积极营 造民主、平等的氛围，激发学生的阅读兴趣。基于以上理念，我设计 了以下教学环节：（一）导入新课，激发兴趣谈话导入新课：我准备 先 由学生谈谈自己喜欢（了解）的鸟， 然后过渡： 大千世界，鸟类众多，

4、今天，老师也给大家介绍一种鸟 ， 接着板书课题，同时强调“椋”字的读音和字形。齐读课题后，出示 灰椋鸟的图片资料， 让学生对灰椋鸟有个初步的感官认识， 感觉它的 普通，并不好看。而后教师过渡：有一位叫徐秀娟的姑娘，却为它写下了一篇文 章，今天我们就一起来学习这篇课文。这样，既拉近学生与文本的距 离，又能引发他们的阅读兴趣，同时让学生生成一种阅读期待。（二）初读课文，整体感知 为了让学生整体感知课文，我设计了两个层次的读。1、让学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，并考虑（建议“ 考虑”改为： 思考）课文主要讲了什么？并圈点勾画印象深刻的字词句，教师及时提醒 学生眼到、手到、心到。读后，同位

5、合作检查生字词的掌握情况， 对两个多音字（ 翘首、应和）及难写的字（ 栖息、扑棱棱 ）做着重 强调并书写。（初读时圈划生字新词较为合适，圈划重点句似乎早了点） （建议：在同桌相互检查后， 最后再利用大屏让学生读一读生字词， 检查一下。）然后简要概括课文内容， 如果学生概括不到位， 可从谁、在哪里、 做什么事、表达怎样的感情等方面引导学生对课文做简要概括。2、我遵循于永正老师的“书不读熟不开讲”的原则，让学生 沉下心来，用自己喜欢的方式选自己喜欢的语段再读课文，并想想 自己喜欢的理由，然后班上交流。这样设计，既尊重学生的主体地 位，发展思维能力，又为下一步精读感悟做准备。（三）精读品味，深化感悟

6、课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析 代替学生的阅读，让学生自读自悟，自主探究，要珍视学生独特的感 受体验。在以上理论指导下，我准备采用“ 读、想、悟、画、议、再 读”的方法指导学生细读品味。具体设计如下：课文有两个重点段， 即第四自然段“群鸟归林 ”和第五自然段“百 鸟争鸣”，因此我把教学重点也放在这两个段落上。1、让学生自由读第四自然段，边读边想 像 画面，并划出关键词 句，体会鸟儿是怎样归林的？景象怎样？（补充：在空白处简单写写你的感受。 ）交流时， 相机出示重点语句 ：“一开始 一小群一小群 , 。 没有 几分钟 ,大部队'排空而至 , ，整群整群列队飞行。有的排

7、成数 百米长的长队， 有的围成一个巨大的椭圆形， 一批一批， 浩浩荡荡地 飞过。”抓住这些关键词句，我打算用“你从这些句子中体会到了什 么？”“你还体会到了什么？” “你是怎样体会到的？” 让学生交流自 己的读书感悟，与其他同学的思维进行碰撞，提升自己的阅读能力。 在交流中，始终贯穿着读， “带着你的体会读读句子” “来，让大家感 受到那份壮观的情景再读读”这样的引语， 采用不同形式的朗读，自 由读、指名读、齐读， 唯有多读，才能理解，才能将文章的语言内化 为自己的语言。引导学生抓住 “ 整群整群 ” 一“批一批 ”浩“浩荡荡 ”等叠词的运用 和“数百米长 ”、“巨大 ”、等词语，感受灰椋鸟归

8、林的恢宏气势 。 ）2、在充分自读自悟的基础上，努力实践着让学生与文本进行深 层次的对话。 在理解第二个重点语句 “先回来的鸟不停地鸣叫， 好像 互相倾诉着一天的见闻和收获， 又像在呼唤未归的同伴和儿女； 后到 的鸟互相应和， , ”我是这样设计的：学生们，假如你就是一只灰 椋鸟，是这“大部队”中的一员，想象一下， 自己会向同伴倾诉、呼 唤、应和些什么？ 学生回答时，我相机用“收获可真多” “说的真有 趣”这样的评价，肯定、鼓励孩子的发言。 这样设计，充分发挥学生 的想象，实现个性化的阅读，也是对学生创新能力的培养。（建议：创设情境：什么是“倾诉”？你一般会跟谁倾诉心里话？ 鸟儿们会怎样的呼唤

9、？又怎样应和呢？老师做先回来的鸟， 你们做后 回来的鸟，我呼你们，看你们能不能来和我：我呼：“喂”，你 和“哎”我呼：“好朋友，我在这儿哪，快来，快来”你和 我呼：“哎，这儿有个大虫子呢，要来尝尝么？”你和我呼： “天黑了，快回来睡觉吧” ，你和这些鸟儿就像老师和你们一样， 呼唤着，应和着。）3、“夕阳渐渐西沉 ，归林后的鸟儿还是不愿过早地安眠，它 们在干些什么呢？ ”由这句话过渡到第五自然段的学习。要求学生默 读，并找出相关句子，然后选一句自己最喜欢的句子读一读，并写出 喜欢的理由，做好批注。教师巡回指导，让学生养成“不动笔墨不读 书”的习惯，然后小组交流、全班交流。 交流时，我相机出示 重

10、点语 句 “看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又扑棱棱地飞起。它们的羽 毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！ ”先让 学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象：普通，并不好看，进行比 较阅读，感悟夕阳映照下，如少女般的灰椋鸟的美丽，从而对灰椋鸟 更添喜爱之情。 第二句 “树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽 啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一 个天然的俱乐部。 ”这句话运用比喻、拟人的手法， 通过播放课件： 百鸟争鸣的音画，帮助学生理解、感悟 鸟儿归林后喧闹热烈的场面， 给学生以身临其境之感 。学生交流后，让学生把自己的理解通过朗读 表达出来。这样，学生带着自己的感悟、想象、情感进行深层次地朗 读，真正体现了以读为本，使学生受到心灵的震撼。四）拓展延伸 再悟主题这一环节，我让学生结合作者的感想： 鸟是人类的朋友，树林 是鸟的家园 。以及最后的反问句 “没有林场工人的辛勤劳动， 没有这 几年大规模的植树造林， 我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢 ？ 体会作者的感情：对鸟儿的喜爱、对林场工人的敬佩之情。深化文章 的中心。最后向学生声情并茂地 介绍作者 ：徐秀娟，一位环保工作者， 为救一只飞散的丹顶鹤，不慎陷入沼泽地，献出自己年仅 23 岁的生 命。让我们记住她最后的呼唤：鸟是人类的朋友