小学快乐音乐学业评价理论与实践

1、小学 “快乐音乐”学业评价理论与实践研究方案浙江省海盐县实验小学 林会国一、课题的提出。本课题研究是课程改革及新课程标准理念对学业评价提出的必然要求。国家教育部副部长王湛在建立具有中国特色的基础教育课程体系之序中指出：“本次课程改革要努力建立促进学生发展、教师提高的评价体系。新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元”。全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）也在“评价建议”中指出：音乐课程评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取

2、，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。可见，新一轮的课程改革，向我们提出了学业评价改革的要求，同时为我们开展音乐课程的学业评价改革指明了方向。从学业评价改革的现状看，它是近几年来各中小学为全面推进素质教育而采取的重要教改措施。在启动学业评价制度改革的过程中，首先从小学开始改百分制为等级评价，而后逐步发展为等级评价加特长评定及激励性评语的改革和整个义务教育阶段实行学生全面素质考评报告单的改革。可见，学业评价的改革作为学科教学的一部分在近几年来越来越引起人们的重视。从当前小学音乐学科学生学业评价现状看，很多学校依然延用了传统的两种学业评价方式。一种可以称之为 “一唱（奏）定乾坤”式（或称“一锤

3、定音”式）的学业评价法，它是指只通过唱（奏）一首歌（乐）曲来观察学生的音乐学习状况并为评定出优、良、及格或不及格；另一种是在期末采用笔试与演唱（奏）相结合的方法，用一个综合等第为学生作出学业评定。显然，这两种评价方法得出的这个综合等第不仅不能正确地反映出学生的音乐学习状况，而且缺少了全面推进素质教育所要求的科学性、教育性及发展性价值！所以，我们认为，小学音乐学科中不合理的学业评价现状及新课程的改革都迫切要求我们当机立断，建立起符合新课程标准及素质教育模式的学业评价体系。 二、课题研究的目标。1、根本目标：在音乐学习中激发学生对音乐的热爱，提高音乐素质并形成音乐的可持续性发展态势，最终促进学生对

4、生活的热爱，促进学生的全面发展。2、过程目标：（1）、形成一套“快乐音乐”学业评价理论及评价操作的方法、措施。（2）、在生活中形成自觉音乐学习与音乐休闲的良好习惯，培养学生健康的审美情趣，促进健全人格的形成。（3）、提高学生的音乐素质及综合素质，促进学生的全面发展。（4）、进一步更新教师的教育教学理念，提高教育教学能力。三、课题研究范围及概念的界定。小学“快乐音乐”学业评价是一种具有音乐学科特点的发展性评价，它旨在通过“快乐参与”过程，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富学生情感体验，陶冶高尚情操。其具有二层意义：其一是将学业评价与快乐闲暇

5、生活接轨，激励学生“快乐参与音乐”；其二是通过“快乐音乐参与”，在多元化、多样化的学业评价中，促进学生个性发展。这样界定的依据是：1、音乐课程标准就“音乐课程的性质”是这样描述的：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。可见，音乐是快乐生活的必要组成部分，“快乐音乐”由此应运而生。通俗地说，音乐是一种审美的艺术，它的审美功能与娱乐功能均可以使人们感到身心愉快，可以通过松弛的审美享受来积蓄精神的素养和活力。所以，“快乐音乐”评价旨在依托音乐本身的审美特性，以学业评价为载体让学生快乐地生

6、活，快乐地参与音乐学习。2、小学生是天真活泼的，他们除了在校学习外，需要更广阔的生活空间，在这大、小环境中，他们有着自己的表现欲望与竞争意识。所以，我们提倡的小学“快乐音乐”学业评价就是给学生一个展示自我的舞台，旨在让学生在多元化、多样化的“音乐评价”中体验音乐、体验参与中的快乐，从而达到新音乐课程目标。四、课题研究的内容。1、小学音乐学业评价内容、评价方法、评价结果呈现方式的设定及意义。2、小学“快乐音乐”学业评价的操作策略。五、课题研究中学业评价的操作。1、关于学业评价内容的设定以“人文学科”理念及音乐学科特点设定学业评价内容。根据音乐课程标准的基本理念指出：音乐教学要以兴趣爱好为动力，注

7、重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造。因此，课题组设定了多元化、多样化的评价格局,学业评价内容如下：项目成绩闪光记录音乐参与音乐知识及相关文化音乐技能及能力合作与创造音乐参与：主要对学生音乐参与的次数及课堂内外的表现等方面进行评价。音乐知识及相关文化：主要对学生乐理，音乐欣赏常识，音乐与其他相关方面的联系等内容进行评价。音乐技能及能力：主要对学生音乐的演奏、演唱以及识谱技能、听力训练等方面以及对音乐感知能力等进行评价。合作与创造：主要对学生各过程中的组织能力、创造能力、合作意识等方面进行评价。闪光记录：即“成长档案”，主要学习态度、音乐学习习惯、音乐学习兴趣及学生参赛过程中的“成果与亮点”

8、。在本次内容设定中，单独设定了“音乐参与”与“合作与创造”是整个评价内容设定中的亮点，充分体现了“人文化”、“过程化”、“多元化”等特点。之所以如此增设，理由有二：（1）、音乐课程标准解读指出：“就音乐教学而言，作为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐学习兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础”。我们设立“音乐参与”实质上是一种导向，旨在让学生从“参与”与“获得”中提高兴趣，并让“兴趣”促进学生更多的参与，学生的音乐综合素质及能力将在“热情参与”中得到提高。（2）、音乐艺术本身就是一门极富创造性的课程。从音乐本体而言，它是建立在创造的基础上的，它的这种属性

9、就给了音乐的参与者无限的创造与创新的空间。另一方面，音乐本身也是具有综合性的。如，乐队排练、合唱、齐唱及歌舞表演等都是音乐综合活动，其间的综合与合作是音乐学科本身的要求。可见，音乐本体属性决定了音乐学科中“合作与创造”的必然性，为“合作与创造”单项目标的设定提供了可操作性。2、关于学业评价过程与方法的设定以“快乐参与”为主线、以“快乐五分钟”及“班级音乐会”为载体设定学业评价过程及方法。（1）、平时评价在课堂上以“快乐五分钟”为载体，进行自主式的才艺表演及相关知识与能力的评价。、平时评价板块的构想。 “快乐五分钟”的实质是在每节课前开辟五分钟左右的时间为学生搭建一个展示自我的舞台，让学生在自主

10、准备好的情况下表演12个节目。此过程中，表演者自豪、自信，欣赏者赏心悦目，故称之为“快乐五分钟”。“快乐五分钟”的主要栏目有：流行（课外）音乐“大挪移”：主要对学生课外的“音乐参与”及音乐创造、创新等进行评价。“我是小小演奏家（舞蹈家、歌唱家）”：主要对学生“音乐参与”、“音乐技能与能力”等项目进行考核。 “彜人组合”：主要对学生“音乐参与”、“合作与创造”表演情况进行评价。注：以上形式依据学业评价内容而定，各个年级可以各有侧重。、平时评价过程的设定。教师先将整个学期分成几个学段，在不同时段确定相应评价内容，列出评价安排。如下表：周次各周评价栏目一、六、十一、流行音乐“大挪移”二、七、十二、我

11、是小小歌唱家三、八、十三、“彜人组合”：四、九、十四、我是小小舞蹈家五、十、十五、我是小小演奏家十六“才富大考场”十七、十八班级音乐会在平时的过程评价中，一般形式为部分表演，共同参评。表演者以“自告奋勇”的形式提前向教师预约，在教师安排好时间、媒体等之后进行。、平时评价的操作方法。我们认为，学业评价的过程实质上就是一个教师、学生个体与学生的群体互动的人际交往过程。因此，人际交往理论与人际激励理论为过程评价奠定了交往的理论基础。根据心理学家戴维·麦克利兰(d.mcclelland)提出的“成就激励理论”及社会交换理论等原理，我们在评价中既对每一个“代价”给予一定的“报酬”，即每次评价均

12、采用“五星级”评价制（即每一次评价中最佳成绩为，次之则将星数递减）。学生平时评价得分采用星数累加制。每一次成绩由同桌进行记录。（2）、期末评价以“班级音乐会”、“才富大考场”的形式进行。“班级音乐会”：表演的具体形式不限，可以是平时评价中的任一形式；“才富大考场”：主要对音乐知识及相关文化进行考核。、班级音乐会。要求人人参与，强调合作学习与综合活动，鼓励合作表演。合作表演采用“导生制”。导生制是由学业优良的学生作为导生，以自愿的方式与一名或几名音乐学习相对薄弱的学生结成合作互助对子，从中体验参与的快乐，促进共同提高。评价采用“五星级”评价制，根据学生在各个节目中担任的角色与表演情况，由师生共同

13、参与评价。 、“才富大考场”。要求人人参与，先共同笔试，后选拔一定比例学生进入“大考场”比拼。内容先是本册教材的音乐知识与相关文化，而后加进课外音乐知识与音乐文化。共同笔试部分根据答题正确率采用“五星级”评价，进入决赛选手采用加星数的办法以资鼓励。3、关于学业评价结果呈现方式的设定突出过程重现、结合“成功教育”经验优化评价结果的呈现方式。在传统的小学学业评价中，其终结性评价结果往往采用优秀、良好、及格、不及格四等。应该说，作为衡量学生成绩的一种手段，它似乎有着事实存在的必然性。随着学校素质教育的全面推进，教学评价的日趋完善，我们也不难发现，在技能性很强的小学音乐学科中，学生学业情况的评价已很难

14、用传统的四个等第来衡量。诸如，“歌唱”的评价中，怎样才算是及格？怎样才算是不及格？我们该如何去用及格或不及格两个截然相对的“定性”词进行评价呢？苏霍姆林斯基在给教师的建议一文中告诫说：“你任何时候也不要急于给学生打不及格分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们在小学“快乐音乐”学科学业评价中，采用模糊性等第（优秀、良好、一般、须努力）、星级评定及激励性评语作为终结性结果的呈现方式。在终结性总评过程中，首先将学生平时与期末各分项评价进行星数汇总。根据学生各项

15、总星数的多少，再由师生共同为学生得出各项的总评成绩。各项成绩最终呈现方式为：“音乐参与”及“合作与创造”：由总星数五星级评价。“音乐知识与相关文化”、“音乐技能与能力”：总星数等级评价。“闪光记录”：成果记载与激励语言描述。如，某小学生音乐学习成绩报告单如下：班级： 学生姓名： 项目成绩闪光记录音乐参与电子琴之星2003校“十佳歌手”音乐知识、相关文化知识优秀音乐技能及能力一般合作与创造六、课题研究中“快乐音乐”学业评价操作的四大策略。1、拓展评价心理辅导，增强学生对评价的认识。学生心理健康是近年来全社会关注的一个话题。在传统教学中，提及“评价”或“考试”一种由教师主宰、学生应付的紧张局面顿现

16、面前。可见，在传统应试评价的背后，评价带给学生的更多的是身心发展的负面影响。因此，在小学“快乐音乐”学业评价中，我们对学生进行如下的心理导向。（1）、倡导全面的过程评价认识。“快乐音乐”学业评价是个人才艺展示的机会，是学生间学习交流的机会；“快乐音乐”学业评价是一种比较与鞭策的过程，是学生感受、体验音乐美的过程，是快乐生活的组成部分。（2）、倡导健康、向上的过程表现认识。“只有更好没有最好！”相信自己下次会更好！“参与就是进步，就是收获！”即使本次失败，但不断的参与才是通向成功的最终途径。“团结就是力量！”你是集体中的一员，共同参与及合作表演可以增强音乐艺术的魅力，还可以取长补短、优劣互补。“

17、鲜花与掌声，我们共同的追求！”谦逊是一种美德，在我们中个别人获得“鲜花与掌声”的同时，请给暂时的失败者以同样的“鲜花与掌声”。因为积极参与也需要鼓励。2、拓展评价开放度，倡导轻松、民主、公平的评价。（1）、开放学业评价内容。根据教材的知识与技能的特点，有些考核内容提前公布，由学生选择进行；在有些项目的评价中，学生有自主选择权，让学生有“备”而来。（2）、开放学业评价时机。因此，我们根据小学音乐学科的技能性特点及发展性原则，允许学生在第一次考核（或表演）不理想的情况下，通过评价反思及训练后，进行第二、第三，乃至第四次的考核。（3）、开放学业评价过程。在评价中，学生是评价的主体与客体的统一体，即学

18、生既是被试者，同时又是评价者。评价是一个相互“协商”、“探讨”的过程3、 接轨生活，激发亮点，倡导“快乐音乐我能行”评价。小学生有着丰富多彩的课余生活，他们按照自己的兴趣与爱好不断地创造生活，感受生活。有一点可以肯定，学生在创造自己课余生活的过程总是快乐的，其愉悦程度与影响深度远远超过任何课堂中的“接受性”学习。陶行知也曾说道：“生活教育是给生活以教育,用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，我们认为，在学生的音乐学业评价中完全可以把课堂音乐教育与课外的音乐生活统一起来。音乐教育“生活化”便是我们在小学“快乐音乐”学业评价中提出的一项重要

19、举措，旨在将学校音乐教育与平时的音乐休闲相结合，使课外音乐的学习与课内的音乐评价相融合。4、倡导“合作表演分项评价”，促进全体参与，增强社会适应性。音乐课程标准的其中一条基本理念就是提倡学科综合。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合等。事实上，现实生活中的音乐活动大都是音乐综合活动。诸如，歌手的背后总有那么多的伴唱、伴舞；歌曲的演唱中一般总有乐队或vcd的伴奏；一首交响乐或合唱作品更是一种综合与合作可见，音乐教学中的综合为学生人际间的合作奠定了基础。在小学“快乐音乐”学业评价中，若以“班级音乐会”等为载体，倡导“合作表演分项评价”，学生的合

20、作意识与合作能力将得到加强。美国哈佛大学心理学教授哈瓦德·加德纳（h.garder）在智慧的结构一书中提出了“多重智慧理论”，从中指出“每个人的各种智慧在认知活动中发挥的作用是有差异的。有的人各种或多种智慧都很强，而有的人却在某些方面显得欠缺，但对大多数人来说，各有几种较强的智慧，几种中等的智慧和几种相对较弱的智慧。”可见，“多重智慧理论”为“合作表演分项评价”及因材施“评”奠定了理论基础。七、本课题的研究价值主要表现在以下四方面（学生方面）。1、本课题的研究有助于提高学生音乐创造力和创新能力。众所周知，声音是音乐艺术的物质材料，音乐艺术总是以音响标志着它的存在。但是，音乐的声音并非

21、是一般意义上的声音，它是一种非自然性、非语义性和非对应性的声音。如，一曲欢迎进行曲，在a段热烈、奔放的音乐中，有人感受到“在人们的簇拥下嘉宾迎面而来”；而有的人则理解成“在众人热烈的掌声中获奖者登上了高高的领奖台”。从另一方面看，音乐艺术本身就是一门极富创造性的课程。就如，作曲家把自己内心的乐思以乐谱的形式记录下来的过程，这就是一种创造；音乐表演者根据作曲家的曲谱要把其原有的乐思通过对乐谱符号的理解，创造性地挖掘出蕴涵在音乐作品中的灵魂的过程，这就是音乐的第二度创造；而从音乐欣赏者而言，欣赏则是一个主客体相互交融的过程，欣赏者将自身的情感和想象投放到作品中去，用幻化的意象去充实音乐的内涵，这就

22、是音乐作品的第三度创造过程。由此可见，从音乐本体而言，它是建立在创造的基础上的，它的这种属性就给了音乐的参与者无限的创造与创新的机会。新课程标准在“音乐课程的价值”中也明确指出：在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥这是新课程标准中突显出来的一大特点。音乐学业评价是集“听”、“唱”、“动”于一体的综合活动，可见，在评价中建立一种新的符合素质教育教学理念的学业评价体系有助于提高学生综合素质和创新能力。2、本课题的研究有助于促进学生的全面发展及个性的发展。新课程标准与原大纲相比的

23、另一突显出来的主要特点是丰富了音乐教育的人文内涵。新标准解读指出：学校教育和音乐艺术自身均属人类文化活动的范畴，音乐教育与生俱来便具有人文学科的属性，这本是毫无疑义的。这次制订的音乐课程标准，在理念上“提倡学科综合”、“弘扬民族音乐”和“理解多元文化”；在内容标准上，强调音乐与社会生活、与姊妹艺术、与艺术之外的其他学科的联系，可见，新课程的实施需要音乐教学向“促进学生的全面发展”迈进。在学业评价中，我们拟采用全面评价，分项考核的格局，设立“音乐参与”、“音乐知识及相关文化”、“音乐技能”、“合作与创新”等项目，可以彻底根除了传统评价中诸如“一唱定乾坤”式以偏盖全的评价体系。分项考核的进行，为学

24、生拟定了全面发展的目标，同时使学生更容易捕捉学习中的闪光点与不足之处，有助于学生参照评价项目有目标地进行自主学习与自我提高，使学生从中获得全方位的提高。在体现公平、公正、教育、发展的评价方式中也给了学生以自信与自尊，赋予了学生前进的勇气和力量，起着鼓励与鞭策的教育性作用。3、本课题的研究有助于形成相互合作意识，保护弱势群体，促进学生社会适应性。新课程标准的其中一条基本理念就是提倡学科综合。音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合等。从音乐美的产生而言，也是一个综合的过程。诸如，联欢会上的为什么独唱演员的背后总有那么多的伴唱或伴舞？一首歌曲的演唱

25、为何要有乐队或vcd等来伴奏？一首交响乐为何比一首单声部的旋律更有生命力可见，综合与合作本身存在于音乐教学之中。在合作表演中，让学生根据自己的音乐技能、技巧优势与劣势选择适合自己的表演位置，使学生间取长补短、扬长避短，优劣互补，让每一位学生都能在大胆参与中获得学习的成功感。从这种意义上说，倡导“合作”与“综合”实质上又是一个尊重学生的个别差异、保护弱势群体、促进社会适应的过程。另一方面，我们着眼于提高每个学生的艺术能力及其自我发展的纵向比较上，它允许学生降低难度，让学生能根据自己的音乐优势与劣势，选择适合自己的合作表演位置，让每个学生都有学习的成功感；评价活动使音乐更具有艺术感染力或艺术魅力的

26、同时，让每一位学生在大胆参与中从“不行”到“都行”。所以，我们在学业评价中倡导“合作”与“综合”实质上是一个尊重学生的个别差异及保护弱势群体的学业评价过程。4、本课题的研究有助于培养学生良好的生活情趣与休闲习惯。学生有着丰富多彩的课余生活，他们按照自己的生活方式在不断地创造生活，感受生活。有一点可以肯定，学生在创造自己课余生活的过程总是快乐的。曹理老师曾在1998年对北京市城乡22所中小学960人进行了一次音乐审美态度的意动因素的调查。题为：你如果有2小时空闲时间，喜欢干什么？（选三项）结果如下表：选择项目喜欢人数百分比（n=960）排位听音乐449468%一看电视电影446465%二看课外读

27、物392408%三可见，在闲暇活动中，学生有较高的音乐活动兴趣，如听音乐、唱歌等。由此，我们认为，如果将学校音乐教育与平时的音乐休闲相结合，倡导“课余音乐生活进课堂”，让学生可以把平时爱唱的“卡拉ok”，让学生把课余学习的乐器及合作排练的节目等在课堂上进行展示，并将这些作为学业评价的内容之一，这对提高学生的音乐学习兴趣及课余休闲无疑具有导向作用，同时为学生终身学习音乐奠定了基础。值得一提的是，郭声健老师曾在音乐教育，为“减负”撑起一片蓝天一文中提出，“课外音乐活动，让孩子度过美好时光”。他把大力倡导开展课外音乐活动，作为为“减负”撑起的一片蓝天，那么，我们采用“生活化”、“自主化”的评价方法，

28、对学生的“减负”（尤其是心理 “减负”）的落实及个性的发展具有重要意义。由此，我们认为，旨在将学校音乐教育与平时的音乐休闲相结合，使课外音乐的学习与课内的音乐评价相融合的音乐教育理念，可以进一步培养学生的音乐休闲习惯，可以培养小学生健康的生活情趣、乐观的生活态度。八、课题研究的过程。1、准备阶段（2002.122003.1）（1）、成立课题研究组织。由林会国任课题组长，负责策划、实施与总结；沈慧凯、王佳慧为组员，负责实施。（2）、聘请了浙师大教科院院长李伟健教授、浙江省教育厅教研室音乐教研员吴锐淼及嘉兴市、海盐县教育局教研室、教科所等十余位专家对课题的可行性、可操作性及研究价值进行探讨。（3）、学习了国内外关于小学音乐学科学业评价的各种文献及实践经验。（4）、制定了课题的研究方案。2、实验阶段（2003.22004.1）（1）、组织开展每月一次