不断提高临床教学质量管理的思考

1、不断提高临床教学质量管理的思考 摘要 临床教学质量管理直接关系到毕业医学生的质量优劣，根据现阶段临床教学的特点和存在的问题，探讨临床教学质量管理与控制的方法，旨在逐步提高临床教学质量、完善教学管理工作。 关键词 临床教学；质量；管理 中图分类号g46 文献标识码c 文章编号1673-7210（2007）07（b）-164-02 高等医学教育包括公共基础课程、专业基础课程和临床教学三部分。而临床教学阶段由临床理论教学、临床见习和临床实习三部分组成。临床教学阶段是整个医学教育过程中的重要环节，是医学院校学生从学校跨入工作岗位的桥梁课程。临床教学质量的优劣，直接影响到医学院校毕业生的质量1。各教学医

2、院的教学工作是学生医学课程学习的重要环节。它既是基础医学教学的延伸，又是不同教学形式的转换点，也是理论与实践结合的初始阶段。随着社会经济的发展，改革过程中价值取向的变化，医学模式的转变等，临床教学面临着许多问题。如何处理和解决这些问题，是提高临床医学教学质量的关键，值得学校、医院、教师共同关注2。因此，研究此阶段的特点和规律，深化临床教学课程体系与教学内容改革，制定合理的教学质量控制规则，是保证临床教学质量的重要课题。 1 临床教学中存在的问题 1.1 学生增多过速，病员相对不足 由于我国经济持续高速稳健增长，国民对高等教育的需求日益旺盛，因此，政府部门实行快速扩招政策。其结果是本科生、硕士生

3、、博士生、进修生等各层次学生数目急剧增长。与此同时，虽然医疗教学资源在不断增加，但比不上扩招所致的学生增加速度，而导致教学用病种、病源相对不足，每个学生管的床位数达不到要求，医疗文书写作和操作均不够。 1.2 价值取向偏离 由于思想观念、独生子女、个人兴趣爱好影响学生的专业选择，导致临床学习中的不到位。医学专业学生中有些人对选择医学专业存在不同程度的后悔，认为做医生风险大，太辛苦，收入不高，与付出不成比例，而且学习压力大，工作自由度低3。由于这种价值取向的偏离导致部分学生在临床学习中不愿多干，不愿做脏活累活，重利轻义，缺乏献身精神，不能正确处理医患关系等。 1.3 伦理、法律中的问题 由于医学

4、模式由生物医学模式向“生物心理社会”医学模式转变。因而医院、医生也在由过去的以疾病为中心向以病人为中心的观念转变。由于经济文化水平的提高，生活方式的改变，社会心理的变化，等多方面原因，导致患者维护自身权利的意识非常强。而医学生由于年龄、阅历、及法律等修养和教育不足，在学习过程中常将“病”与“人”分离，只重视局部器官、组织，将患者当成单纯的实习对象，因而在工作中易受挫折和委屈，不被患者理解，甚至遭到非难。无疑，这将影响临床医学的教学质量，特别是临床操作能力。 1.4 教学方式的僵化 现行的理论教学仍以“填鸭式”教学法为主，枯燥乏味，学生被动接受，使之灵活运用能力差，创新能力低。应付考试能力强，但

5、不重视应用，实践能力低。在临床实习中学生往往对某种疾病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗等纵向思维清晰，而具体面对病人时的诊断和鉴别诊断方面的横向思维十分欠缺。在考试考核方面，学生关心的是考试成绩，而对临床工作热情不够，而且临床考试仅包括病历书写、诊疗计划制定、基本技能操作等，考评制度的内容不够全面。 1.5 就业、考研的影响 由于就业市场不乐观，由原来的供方市场转为需方市场，医学生从一入校就面临着压力而不得不考虑毕业去向问题，越往后越表现明显。为摆脱就业压力的困境和达到社会对高学历的需求，很多学生将精力放在研究生入学考试的准备上。在一份调查中发现，有88%医学生报考研究生，有53.3%认为考

6、研或找工作更为重要，20.5%认为实习更重要4。特别是在临床实习阶段，一部分学生以报考研究生为主要目的，他们用于外语和研究生入学考试科目的准备时间远远多于临床学习时间。另一部分则忙于外出联系单位，使实习时间大打折扣，即使在临床也只是应付，出工不出力，能少做则尽量少做。 1.6 临床教学主体（教师）自身存在的问题 临床教学与课堂教学有重要区别：教师皆是临床一线工作者，在完成繁重医疗工作任务的同时还要完成教学任务，所以难以完全静下心来全身心投入教学，难以满怀激情地融入教与学的交流中；临床教师教学理念更新较慢，教学技巧培训不够，教学手段不甚超前，易固守多年既定的模式。临床教学是现场教学，对教学质量自

7、身影响大，病人不配合，病人条件不允许，医疗保护制度使教员现场阐述不能充分、准确，病人不可能由多个学员反复地询问、检查和操作，使得实践性极强的临床教学不能体现实践学习再实践的经典教学模式。加之近年来高学历、高职称的年轻教师明显增多，而这些教师的临床教学训练不够，对教学原理、教学规律的掌握欠缺，所以也导致其教学能力差，教学效果不理想。 2 临床教学质量管理思考与对策 国际医学教育学会已制定了本科“医学教育全球最低基本要求”，包括职业价值观、态度、职业行为和职业伦理；医学科学基础知识；交流技能；临床技能；人群健康和卫生保健系统；信息处理；批判性思维和研究等。要求以“能力导向的教育”为宗旨，指明了全球

8、化背景下医学教育的发展趋势。因此临床教学质量关系到高等医学教育的可持续发展，应该针对影响临床教学质量的各个环节设计考核指标，明确考核时间，量化考核标准，确定评估的原则。 2.1 建立临床实践教学质量控制系统 包含三个子系统，即教学管理质量控制系统、教师质量控制系统及学生实习质量控制系统。它们之间的相互影响和联系，构成了系统性评估模式的内涵。临床实践教学是培养学生独立分析问题、解决问题的能力和科学的临床思维方法，是巩固和提高所学的基本理论、临床知识和实践技能，加强学生临床诊疗技术综合训练的重要阶段。它要求实习学生具备高尚的思想品德素质和良好的职业道德素质，具有广阔而扎实的基础知识，具备一定的自学

9、能力、防治常见病的能力、初步的科研能力和一定的创新和创造能力及外语水平，具有良好的身体素质等。因此，临床实践教学是为实现高等医学教育培养目标，为学生今后从事医教研打下扎实基础的阶段，全面性的质量控制目标应包括德、智、体三个方面，三者不可偏废。 2.2 全员性质量控制和全过程性质量控制 质量不是由某一或某些个体来决定的，也不是由某个群体决定的，它势必涉及到教学管理人员群体、教师群体、学生群体等各个方面。只有提高个体素质，充分发挥个体工作或学习的主观能动性，使个体有机地整合成群体，再通过各群体间的密切配合和相互合作，才能使临床教学管理质量得到保证与提高。 学生的质量不是原来就具备的，也不是自发形成

10、的，而是在教师的指导下学出来的。它是一个连续性的过程。临床实践教学是学生质量形成过程的一个“组装”阶段，是由一系列教学环节来保障的。没有合格的师资队伍，规范的临床教学活动，完整的带教过程，严格的教学管理，必备的教学条件，就不可能有好的实习质量5。某一环节的故障就可能导致教学管理的质量滑波。对临床教学管理的全过程性质量控制不仅包含了教学效果的评价，也包括了对教学管理质量形成过程的监控。 2.3 全局性质量控制和反馈性的质量控制机制 临床实践教学质量的形成是一个充满矛盾的动态过程。它可细分为若干阶段，而每个阶段的矛盾又不尽相同。只有站在全局的高度，既善于抓住全过程的主要矛盾教师与学生的关系，又善于

11、抓住每个阶段的主要矛盾（如临床实践教学后期考研、供需见面与正常教学计划的冲突），采取有效的措施，妥善处理各种关系，才能实现质量的整体控制。在建立好完善的教学质量考评机制以后，对教学质量实施效果的评估及相关信息的反馈，可以进一步评价该系统的完善及可靠性6。同时，建立教学质量反馈机制也能进一步了解学生的需求和差距，还能评判教师实施教学的效果和质量状况，也便于管理人员了解教与学的需求、现状及问题，更好地有针对性地评估教学质量，针对教学质量控制的各个环节采取切实有效的措施。 2.4 改变人才评价方法，引入竞争机制 对学历、文凭的重视体现了国家的进步和国民素质的提高。但如果过分看重学历和文凭则会走向另一

12、个极端。作为一种实践性很强的专业，医学是强调临床实践的，也只有具备较强的实践能力的人才能更好地实现个人的社会价值，才有立足于社会的资本，才能促进医疗卫生事业的发展。如果为考研或为了找工作单位而消耗太多的时间，肯定影响临床学习和实习，影响临床实践能力的提高，对将来的临床工作造成损失。因此重文凭而忽略实际工作能力的用人体制不利于人才培养。 2.5 加强教师队伍建设，改变教学方式 要有一流的教学质量，必须有一流的教师队伍。作为医学院校的教师，应当具有较好的临床工作能力，外语水平，科研素质，还要具有很强的教学意识。因此，教师应当有较高的学历，合理的专业结构，包括具有多方面的专业知识和医学基础知识；以通

13、过教师的期望、举止影响学生，达到以身示教的效果；医学院校要给学生创造优秀的学习环境，实验场所。结合本单位实际进行教学研究，开展医学教育学术交流，取长补短，提高教学水平。 在临床教学中，结合临床学习一些心理学和社会学知识，特别是医学心理学和与医学关系密切的社会学内容，以适应“生物心理社会”医学模式的转变。改变单纯被动枯燥的“填鸭式”教学方法，采用生动、有趣、多种多样的灵活方式，如引用以问题为中心的教学法，标准化病人等方式进行临床教学。 加强临床考核工作，在理论考试时增加口试方法，注重学生与患者的交流和沟通技能，及临床思维方式和综合分析能力。在病史采集、体查、辅助检查的选择、结果的解释、疾病的综合分析的诊治水平、医德医风、医患交流与合作技能、临床操作技能等方面对学生进行全面考核,建立起科学的评估方法。 高等医学教育不是一次性完成的教育，而是人们终身学习过程中的一个阶段。临床教学中既要考虑学生对传统知识的继承，还要为其继续学习、发展打下基础。因此应高度重视培养其独立分析问题、解决问题的能力，不断创新的意识和精神，使其适应新的科技发展对人才的要求。 参考文献 1曹永鹏,王华.加强临床教学管理促进医院的建设和发展j.中国农村卫生事业管理,2000,20(9):40-41. 2杨作成，陈淳媛，邓长柏，等.临床教学中的问题及思考j.实用预防医学，2004,11（3）