以解读新课标为抓手大力推进自主探究教学模式

1、以解读新课标为抓手 大力推进自主探究教学模式登封市小学数学教学教研工作会议胜利举行2012年9月 20日登封市小学数学教学教研工作及自主探究教学模式推进会在崇 高路小学举行， 全市各中心学校、 局直小学业务领导及骨干教师共计 160 余人参加了本次 会议。会上， 首先由崇高路小学的焦淑鎏老师， 用自主探究教学模式为与会老师上了一 节长方形和正方形的周长的研讨课。商埠街小学、嵩阳办中心学校、颖阳镇中心学校 的三位老师对本节课谈了自己的收获。 教研员范淑敏从课标对该知识的定位、 课堂操作方 法、学生探究重点等方面对本节课做了点评，使与会老师对自主探究教学模式五个环节的 操作方法有了更深刻的认识。

2、本次活动将对自主探究教学模式在课堂上的应用起到积极的 推动作用。 最后教研员姚志坚对过去一学年的教学教研工作做了简要回忆， 并对新学年的 教学教研工作提出了三点要求：一、认真研读新课标，做好新课标的解读工作数学课程标准（实验稿）于 2001年开始在实验区实施， 2005 年在全国推广，经 过几年的实践，取得了明显的成效，但也发现了一些问题。教育部2005 年 5月成立了数学课程标准修订组，开始标准的修订工作，经过几年的修订 2011 年教育部颁布了新版数 学课程标准 （2011版）。课程标准是国家课程的基础纲领性文件， 是国家对基础教育课程 的基本规范和质量要求。新版课程标准（ 2011 版）

3、在基本理念、课程目标、课程内容等方 面对实验稿课程标准作了修订。 首先新课标进一步明确数学的意义和数学教育的作用， 修 订后的课程标准对数学意义表述为： “数学是研究数量关系和空间形式的科学”， 这一表 述明确了数学的基本特征，阐述了对数学的理解。数学与人类发展和社会进步息息相关， 数学广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面，它不仅是自然科学和技术科学的基础， 而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分， 数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。 数学教育不仅使学生掌握生活和学习 中需要的数学知识与技能，而且在培养学生思维能力和创新方面有着不可替代的作用

4、。第二、修订后的课程标准完善了数学课程的“基本理念”。用“人人都能获得良 好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”来描述数学课程基本的培养目标。 “人人获得良好的数学教育”是对教育部门特别是教师做出的基本要求， 是数学教育的前 提。不同的人在数学上得到不同的发展是对获得良好数学教育的进一步阐释， 只有做到了 “人人都能获得良好的数学教育”才能确保不同的人在数学上得到不同的发展， 即：要面 向全体，更要因材施教。新课标提出“数学活动是师生积极参与交往互动，共同发展的过 程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。”强调了学生是学习的主体，学生的学习 是一个主动的和富有个性的过程。第三、新课标

5、进一步完善了数学课程目标。明确提出“四基”，即基础知识、基 本技能、基本思想和基本活动经验。基础知识、基本技能是我国数学教育的传统优势，在 教学中要保持。基本思想、基本活动经验是新增加的，它们是数学素养的重要标志，是学 生当前和未来发展所必需的， 所以在教学中应重视对基本思想和基本活动经验的研究和落 实。新课标明确提出了“发现问题、解决问题”能力的培养。修订后的课标对原课标中的 “解决问题”改为“问题解决”， 这样的改动明显突出了学生在具体情境中发现问题、 提 出问题能力的培养，强化了学生的问题意识，而发现问题、提出问题正是学生问题意识的 具体体现。分析和解决问题固然重要，但发现和提出问题更重

6、要，它是培养学生创新意识 所必需的。第四、新课标对课程内容进行了修订和调整。如：第一学段“数与代数”内容略有增加， “统计与概率”有明显减少。 估算的要求改为“能结合具体情境选择适当的单位 进行简单估算，体会估算在生活中的作用”，第二学段增加了“在具体情境中，了解常见 的数量关系“总价 =单价×数量路程=速度×时间”等。总之新版课程标准（ 2011 版）在基本理念、课程目标、课程内容等方面作了进一步的明确和调整，广大教师要尽快适应 这种变化，把新的教育理念融入到课堂教学中，为此认真研究新课标，解读新课标是新学 年教科研的中心，各单位都要加强领导，切实把这项工作落实到实处。二

7、、继续推进“自主探究教学模式”在课堂中的应用，大力推动课堂教学改革。 教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动 结构框架或活动程序， 从结构框架上讲， 教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之 间内部的关系和功能，为教学设计服务，是教学设计的提纲。从活动程序上讲，教学模式 突出了教学活动的有序性和可操作作用， 为教学实施提供具体的操作程序。 自主探究教学 模式有 5 个环节：知识铺垫、提出问题、探究交流、教师点评、巩固运用。学 生学习数学的过程是一个以积极心态调动原有知识经验，尝试解决问题，形成新的概念、 观点、方法、策略的过程，是基于已有知识经验、能力进行自我建

8、构的过程。知识铺垫能 激活学生处于“休眠”状态的知识经验，促进知识迁移，为新知识的学习找到生长点。对 知识铺垫要做到：时间要短，内容要精，形式要新。新课标提出要培养学生发现问题、提 出问题的能力。发现问题、提出问题是提高学生数学素养的需要，是培养学生创新意识的 需要。在经济和社会的发展过程中，“创造”远比“制造”重要，发现和提出问题是创造 的前提，分析和解决问题是制造，显然前者比后者更重要。所以课堂中要创设问题情境， 给学生搭建一个发现和提出问题的平台，使学生有发现问题、提出问题的机会，培养学生 发现、提出问题的能力。问题是数学的心脏，探究是数学的生命。教育家罗杰斯认为： “只 有学生自己发现

9、、探究的知识，才是活的、有用的知识”，在数学教育教学领域，人们越 来越认可：“没有一个人能教会数学。好的数学教师不是能教会数学，而是能激发学生自 己去学会数学，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数 学”。问题与探究是密不可分的，问题是探究的焦点，探究是解决问题的根本途径。以数 学问题为导向，放手让学生通过独立思考、小组讨论等形式进三、继续推进“导学案”在课堂教学中的应用，转变学生的学习方式。在学生的学习和发展中， 主体的发挥应是最主要的决定因素， 谁禁锢了学生的数 学思想活动、窒息了学生学习数学的自主性、灵动性和创造性，谁就会把学生拖入“会听 不会说”、“会说不会做”

10、、“会做不会用”的尴尬境地。所以教师在教学行动中不能越 俎代庖，而是要想方设法为学生提供和创设独立思考、自主探究、发挥个性的空间。教要 到位，但不能越位，要有智慧的教、引领性的教，要大教、妙教、简教。导学案的出现改 变了教师的教学观， 特别是改变了课堂学习活动的方式， 它将教学主题从“教什么”， “怎 么教”，转化为“学什么”，“怎么学”。导学案是以学生的“学”为出发点和归宿，着 眼于学生“学什么”和“如何学”，追求的是让学生学会学习，主动发展，突出了学生在 课堂中的主体性， 体现了“以学生发展为本”的教学理念。 导学案既是对学生学习内容的 安排与学习过程的规划，又是学习预设与生成的结合。编制导学案应摒弃“以本为本”， 确立“以本为例”， 要能够围绕教科书开发整合各种教学资源， 因此导学案具有课程的属 性，是一种学的课程。导学案是以学习者的视角编制的一个学习过程，其中的每一部分无 不体现着学生在学习中的主体地位。 从本质上来讲， 导学案与“自主探究”教学模