以读促学诱发潜能

1、以读促学诱发潜能一一听张晨晖北风和小鱼一课有感详细介绍：在“海口市小学语文课程标准培训与研修班”，我有幸听了来自江苏的张晨晖老师执教的北风和小鱼一课，受益匪 浅。张老师以读促学的主体开放式教学令人耳目一新，激励 评价的技巧更令人拍案叫绝。一、精心设计，以读促学过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、 味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管 吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。张老师执教 的北风与小鱼一课，打破了以往语文教学旧模式，彻底 摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟， 构建以读为轴心，

2、融读、说、听、思于一体的学生自主语文 实践的教学模式。由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此张 老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、 教师领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背 诵课文等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的 蜜最甜， 力求作用于学生语文能力的提高、 语感素养的形成、 人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读 中受到情感熏陶。 ”1凭借朗读，活化情境张老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造 入境悟情氛围，凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性 化行为，使学生

3、产生一种如见其人、如视其物、如临其境的 阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。如 “北风呼呼地吹” ，教师问学生“你们感受北风吗 ?”海南四 季如春，学生自然感受不到，不知北风为何物，因而学生初 读这句话时，平淡无味，风儿丝毫刮不起来。教师放北风呼 呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺 骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的 意境，意在不言中。2凭借朗读，品味情感语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情 感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进 而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深 切真挚之情，以达到情自心中来，

4、情自口中出。如教学“北 风得意地说” ，张老师引导学生： “我们每一个小朋友都有过 得意的事，说说你得意时是怎么做的。北风得意时的口气和 动作和我们平时得意时一样吗 ?请边读边表演给大家看。 ”结 果不用教师正儿八经解释“得意”一词，学生已自读体会出 来了。正如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的： “必须 紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经 验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提 准备和敲击妙语的“打火石” 。教学中，张老师正是通过结 合学生实际，引导学生观察插图、动作表演等辅助手段来指 导朗读，使一年级的小朋友感悟到了丰富的形象：青草、梧 桐树、鸟儿“怕”北风

5、，小鱼敢向北风挑战，北风骄傲、盛 气凌人。二、善于激励，诱发潜能 张老师对学生的评价别出新裁，恰当得体，富有激励性的评 价激活了学生思维，激发了学生主动学习的积极性，创设了 民主、和谐、 活跃的课堂教学气氛。 其中有直接了当的称赞：“XX同学可会学习了，他遇到生字，就把拼音读一读”,“XX同学读书的姿势真好” ，“小朋友真聪明，这么短时间学了这 么多的字”，“XX朋友读这句话时，读错了一个字，他反复多 读几遍，终于把这个字读好了，这是聪明的小朋友的聪明的 方法。”还有顺水推舟的夸奖。一位同学读出描写北风厉害 的句子“北风呼呼地吹” ，老师激动地说： “读得真好，连老 师都想向你学习了，下面听老

6、师学学看，好不好 ?”此时，那位同学听了，心里一定比吃了蜜还甜，心想：哈，我成了 老师的老师了。 学生由于知识水平的限制，发言难免会出差错。张老师不是 批评， 而是不断激励学生改正错误， 获得成功。“他读错了， 我们一起帮帮他” ，“北风刮得有些大了，谁能刮得更大一些 呢?”，“不用紧张，读得很正确，继续读” 。那位紧张得读书 结巴的同学听了老师这番话，顿时消除了紧张心理，继续流 利地把课文读完了。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功 更能鼓起进一步成功的动力” 。张老师正是利用这一点，较 好地运用激励手段，设法让不同层次的学生展示才能，获得 成功。学生在享受成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习 的强大动力。 这