生命,生命教学设计与反思模板

1、教学设计与反思模板课题：生命生命科目：语文教学对象： 四年级课时：1提供者：单位：一、教学内容分析这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合， 是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感 悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课 的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。二、教学目标1. 认识5个生字，会写8个生字。正确读写鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、 茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器 ”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3. 理解含义深刻的句

2、子，揣摩其中蕴含的意思。4. 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现 出无限的价值。三、学习者特征分析四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前 面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为 学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集 一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的 思想内容做好准备。四、教学策略选择与设计首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从 整体上把握课文的内容和写作思路。然后，

3、让学生找出自己感触最深的事例，反复品读,指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。五、教学重点及难点重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生 命体现出无限的价值。六、教学过程教师活动学生活动设计意图老师：同学们认识这些偏旁吗？：“扌、讠、阝（在左）、亚、卄、 尸、欠。”你知道以这些偏旁做意符的字都和什

4、么有关吗？今天我们将一起学习带有这些偏 旁的生字，请打开课本89页第19 生命生命“扌、讠、阝（在左）、足、卄、 尸、欠。”扌（提手旁）：字义与手，特别 是手上的动作有关；讠（言字 旁）:说文.言部直言曰言， 论难曰语。凡言之属皆从言。” 与语言有关；阝（在左）：“阜” 俗称左耳旁，是山的竖写，专 表土、山.做意符与山与咼有关； 芷：以足为意符的字多与脚和 脚的动作有关；卄（草字头儿）； 与草、草本植物有关；尸：以 尸做意符的字多与人的身体特 别是下体有关；欠（欠字边儿） 一般分三类：一、与人嘴上的 动作：如吹、饮；二、与人的 喜悦有关：如歌、欣、欢、欧； 三、与人的欲望有关：如欲、导入新课激

5、发学生的学习兴趣盗、款和老师起书空课题齐读两遍课题出示阅读要求1. 请你自由地朗读课文，读准字 音，标出自然段；2. 圈出本课的生字和由生字带出的词语。画出生字所在的句 子并多读几遍。检测阅读情况：找出带有生字的句子读一读根据阅读要求自主阅读，完成 要求1. 自由地朗读课文读准字音，标 出自然段；2. 圈出本课的生字和由生字带 出的词语。画出生字所在的句 子并多读几遍。“夜晚，我在灯下写稿，一 只飞蛾不停地在我头顶飞来飞 去，骚扰着我。“有一次，我用医生的听诊器， 静听自己的心跳。” 那一声声沉稳而有规律的跳 动，给我极大的震撼“我可以好好地使用它，也可 以白白地糟蹋它。”“虽然生命短暂，但是

6、，我 们却可以让有限的生命体现出 无限的价值”（有限-无限）初读课文圈出本课的生字、词出示本课的5个生字，3个会写字 组织、引导学生学习生字 预设：加一加，减一减，换一换，编一编，猜一猜扰：形声字。从手尤（古读ndo） 声。r aozh enh ont axi a扰诊撼蹋限y uquzhu o欲屈茁1.熟读8个生字（带拼音读，学习本课的5个生字复习巩固欲、屈、茁三个字诊：形声字，从言 （zh和）声 本义看病。医生为病人诊病需要 询问所以从言。撼：形声字，从手感声。扌与手 上的动作有关。撼：摇，摇动。蹋：形声字，从足 （t d）声。限：形声字，从阜（阝）艮（省） 声（）由“目七”（比、并）会 双

7、眼怒目而视义。故“艮”为声 符的字，字义与艮的引申义不顺， 过分、敌视、艰难有关。“限” 本义为高地而从中阻隔，引申为 限制、限度、局限。欲：形声字，从欠谷（省）声。欠，表示欲望屈：形声字。外形内声，从尸出 声。以尸做意符的字多与人的身 体特别是下体有关。屈：本义弯 曲。茁：形声字，从卄出声。本义草 初生的地貌，现指植物旺盛的生 长。去拼音读）；2. 能用8个生字口头组词；（骚扰、听诊器、震撼、糟 蹋、有限）3. 选择其中的词语口头造句； 骚扰：爸爸正在工作，请不要 去骚扰他。听诊器：看病的时候，医生用听诊器测量我的心跳。震撼：这件事情深深地震撼了我的心灵。糟蹋：我们不能糟蹋粮食。有限：人生是

8、有限的，但知识是无涯的。生命不止，读书不 惜。4小组合作交流如何识记这5 个生字？并汇报预设：扰：扌+尤诊：珍王换讠诊撼：扌+感蹋：.+限：阝+艮有目称为眼，有心称为恨；像犬一样狠，有木成树根；有山来限制，有足跟着走。欲：谷+欠屈：尸+出茁：卄+出说说这节课你的收获说说这节课你的收获说说这节课你的收获七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其 他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评 价）八、板书设计19生命生命撼蹋九教学反思可以从如下角度进行反思（不少于 200字）：生命生命这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心

9、跳”三件小事， 传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中 含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟， 是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注 生命”“品读词句，感受生命” “拓展资料，情感升华” “回归课题，感悟生命”四个层次， 去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的 感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结 束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本 课结构完整。又如：课外资

10、料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生 直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会 杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之 间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎 着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一 个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入 我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有 多次的朗读训练，但因为学生的内心感受