自然拼读法助推英语教学放飞梦想的翅膀

1、自然拼读法助推英语教学放飞梦想的翅膀 自然拼读法在小学低段英语教学中的实践研究【内容摘要】2011版的英语新课程标准提出小学二级应达到的读的语言技能：能根据拼读的规律，读出简单的单词。能正确朗读所学故事或短文。语言知识二级应了解简单的拼读规则，知道要根据单词的音、形、义来学习词汇。自然拼读法教学既能锻炼孩子的听辨能力，还能使孩子们根据音来写出正确的单词。也大大提高了阅读速度和阅读的流利性。本文在对三、四年级的课堂phonics教学进行跟踪记录，分析当前英语课堂中phonics教学存在的一些问题，从教学方法的趣味性，教学策略的灵活性和教学效果的有效性三个方面来研究如何在小学英语低年级课堂中进行p

2、honics教学，从而为学生将来的英语学习打下良好的基础和学习兴趣。【关键词】自然拼读法 自然拼读法教学 有效性一、phonics及phonics教学定义不同的学者和专家从不同角度、不同层面给自然拼读法（phonics）下了定义，综合各家定义，本文中自然拼读法指的是一种“音形对应关系”，帮助人们了解字母和字母组合与它们的读音之间的关系或者规则，可以帮助学习者通过字母与其发音之间的关系直接、正确的拼读出英语单词，而不需要借助另外一套标音符号，如国际音标。以教学单词bag进行简单的解释说明，先教学b，a，g三个字母的发音，/ / ,/ /, / /,然后把三个音连接起来，bag这个单词就这么轻松脱

3、口而出了。phonics教学定义：通过分析英语发音的自然规律，总结提炼发音的教学方法和策略即为phonics教学的定义。它通过字母在单词中的发音和不同的字母组合的发音，归纳出发音中存在的相同音源，保证学生在阅读单词和语句时正确发音，学生能将语言的发音和拼写建立联系，即英语的音和形连接起来，做到听音写词，见词读音。让学生从最根本的音形获得对英语的理解，进行正常的阅读和拼写。拼读规则掌握的前提是让学生掌握英语的几个基本音的字母或字母组合，即这些字母和字母组合在单词中的发音情况，而不是它们的名称音。如辅音字母m代表/m/而不是/em/，同时掌握一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词

4、就能读出来，或者想到一个单词就能按照规律拼出来。做到“见其形，知其音，听其音，知其形。”如下图所示：字母书面语单词（字形）字母音素口语单词（声音）音素二、当前低段phonics教学的现状分析2012年九月份问世的新版pep教材在三上出现了英语字母和发音课型，此课型旨在让学生掌握26个字母的听说读写和字母在单词中的基本发音（先教辅音在单词中的发音和元音字母的短音），三下又开设了lets spell的新课型，在三上学习了26个字母的基础上开始让学生根据字母在单词中的发音规律探索拼读和拼写规律。这些无疑表明我们的教材意识到了在小学低段进行phonics教学的可行性和必要性。与此同时，英语教育工作们对

5、phonics的重视程度和热烈研讨气氛与日俱增，各地方和区域都争先恐后地开展诸如letters and sounds,lets spell等新课型的研讨课。在这个过程中，老师们的phonics意识从淡漠转变为关注，“phonics教学研讨好声音”也给老师们在教学方法和教学策略方面以许多有益的启示，使他们明确了努力的方向。希望这种“好声音”能如同“中国好声音”一样响彻中国大地。 除了以上取得的成果以外，从我所听的公开课和教师的平时的课堂上，关于phonics教学还存在一些不足之处。这些不足可以用三个“轻”字短语来表示：“轻体验感知，轻意义关注，轻循序渐进，下面分开来阐述。（一）letters a

6、nd sounds(字母课和拼读课)1.轻体验感知【案例1】本课时是新教材三年级上册最后一个单元的letters and sounds课型,讲解字母u-z的字母音，在单词中发音和字母认读及书写。下面是教师在呈现阶段的教学过程：t ：what letters can you see?present “u”t :u,u,u, /,/,/,umbrella.the rabbit is under the umbrella!u is for under.u is for umbrella.i can write.（学生看视频书写然后写一遍）/,/,umbrella/,/,under接下来的几个字母大体

7、教学过程一样。【案例分析】 字母学习是自然拼读法阶段最基础也是最关键的阶段。在字母教学中，不要急于把字母发音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的英语语音概念，让学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。拼读法不能沦为“填鸭式”教学，不要强迫学生背发音规则，应采用各种引导策略让他们自己去感知，去发现发音规则。这个案例中教师直接给出了字母u在单词中的发音/，而没有让学生自己去感知。2.轻意义关注【案例2】 这是一节三年级下册的lets spell课型，讲解在闭音节中字母a的发音。结构为cvc(辅-元-辅结构)，教师在进行了热身，呈现环节之后，学生们基本掌握了字母a在单词中的发音之后，教

8、师进行了如下操练，ppt上出现一个九宫格，中间的字母是a,让学生们自由往里面填单词，并读出单词的发音。a许多同学都填了很多单词，也能正确读出单词的读音，但是在这个填单词的过程中，出现了一些没有意义的单词，教师也没有给予点评，学生也不知道哪些单词是有意义的，哪些是没有意义的，课后我进行了如下的案例分析。【案例分析】 在美国，phonics教学一直被认为是最有效，最直接教授母语阅读的方法。主要原因是，母语儿童有口语做基础，当他们一旦发现letter,sound之间的基本对应后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼读。但是在中国，英语不是母语，也就是孩子没有口语基础，所以上

9、面那位教师让孩子自由组合会生出一些没有的单词，这不符合自然拼读法的运用原则。这里我们先来看一个国内对“词汇”所下的定义：具有一定语义且能独立运用的最小语言单位。从这个定义我们可以看出，“意义”对词汇来说具有非常重要的意义。所以自然拼读法应遵循“音、形、义”相结合的原则。不能单纯教授形与音的对应规律，忽视其意义。3.轻循序渐进【案例3】 这节lets spell是在讲解完五个元音字母在闭音节中发短音之后的一节综合复习课。教师的活动也是丰富多彩，除了设计一个大情景之外，每个环节之间都有很多游戏，拆音，拼读，听音辨音选择字母，听音写单词中空着的字母，chant,后面还有一个阅读短文，并配有中文帮助学

10、生理解。但是小短文的长度和难度非常大，结果孩子们的根据拼读法规则读出的效果不是很好，原因出在哪里？短文如下：ned is bens friend.ned met dan.dan has a pet.can i get a pet?dan gets a net.lets get a pet.great!oh,no,dan cant get a pet.you see?its a pet.can you get this pet?no,i cant.i have a pan.look.a bird is on the pan.two birds are on the pan.ned has _ p

11、ets.hes so happy.【案例分析】 自然拼读法应遵循循序渐进的原则。就是单词拼读尽管可以在短时间内集中训练，但是发展学生的拼读能力不是一蹴而就的事情，小学英语拼读训练应本着循序渐进的原则，系统，有序的进行。上面的短文长度和难易程度都过大，造成最后的拓展环节流于形式。笔者在阅读的不能错过的英语启蒙一书中发现，加拿大的阅读短文有一种方法，就是在短文中尽量多使用一些“可控单词,”就是尽量多的在短文中出现刚习得的符合拼读规则，孩子们熟悉的词语，使学生在大量的阅读中巩固拼读规则，其他词语尽量少出现或者出现的也是简单一点的词语。这样就可以有针对性的进行拓展提升，效果大增。除了上述的专门针对拼读

12、教学的两种新课型（这两种课型教师的phonics意识较强）之外，在笔者平时听课记录中，其他课型除了单词课，一些教师在引入新单词会利用拼读规则让学生试着拼出单词外，其他像对话课，阅读课中教师的phonics意识较淡薄。这方面的活动也较少。在日常的教学中，教师应引导学生多拼，多读，多实践，并且应该贯穿整个小学学习阶段，逐步发展他们的拼读意识与拼读能力。要知道拼读规则的掌握不是一蹴而就的事情。教师应有很强的phonics意识。其他课型教师的phonics的意识不强。理想很丰满，现实很骨感，让现实一步一步靠近理想，就要充分发挥phonics教学的作用，提升孩子的拼读能力和英语阅读能力，最终提升他们的综

13、合语言素养。三、phonics教学应遵循的原则（改进措施）方法是学习的“金钥匙“，只有有了一定的方法渗透，才能让学习更有效率。根据小学低段孩子的心理生理特点，笔者认为phonics教学应该遵循以下原则。1.方法多样性融合视觉、听觉与语言艺术，唤醒学生的学习欲求。（1）游戏法a.碰地雷把学生分为四人一组，分别发给他们四个单词的卡片，其中三个含有相同的拼读规则，即相同的读音的字母或者字母组合，那么拿到这三张卡片的同学要迅速读出单词的发音，另外一个则为地雷，要跳过不读，错误的同学淘汰出局。如笔者就在一节语音课上设计了如下碰地雷的游戏巩固练习，同学们热情高涨，不因语音课的枯燥而失去学习兴趣，四人小组，

14、期中三个发音规律相同，一个不同，不同的那个同学只能拍手，否则地雷将爆炸。b.单词接龙每个同学报出一个含有特定相同拼读规则的单词，但是前一个同学报出的单词的最后一个字母必须是后一个同学报出的单词的头一个字母，如bag-gap-pad-dadc.bingo游戏a学生现在九宫格里写出八个含有中间这个字母的短音的单词，教师报出一个也含有这个音的单词，如果学生写的八个单词中正好有与教师报出的相同（既在一条直线上），就喊bingo。d.听音找字母教师发给学生字母卡片，教师报出一个音图（单音音图或者多音音图）的发音，学生举起手中与这个音图相对应的字母或字母组合。如教师报/，学生举起字母卡片u或者报出字母u。

15、或者教师给出一系列字母，教师报出一个音，学生就说出对应的字母，下面是一节公开课，教师的在ppt上呈现了如下字母或字母组合，让学生说出它们对应的音。e.听音拼单词学生分为四人小组，教师报出一个单词，四人小组分别找出与所报的单词发音相对的字母，然后把单词按正确顺序摆好，哪组摆的又快又好为获胜组。上面的公开课上教师在让学生们说出字母对应的音之后进行的就是让学生把这些字母或字母组合与o拼成单词，教师进行拆音领读，然后再读单词，效果很好。当然游戏种类多种多样，教师可以动脑筋设计更多更好的游戏以适应教学的需要。（2）借助phonics 语篇phonics的学习前提是要有灵敏的辨音能力。多听那些原汁原味的英

16、语国家孩子在听的东西，如一些歌曲或者儿歌，童谣，动画片，绘本音频等，让孩子从大量相近的发音方法中得到正确的语音信号，尤其是韵律方面的规律。输入达到一定的量后，孩子就会形成地道的语音。原汁原味的英语底子很重要。现在很多教师也借助绕口令和押韵的小诗，小故事来巩固拼读规则，也是很好的方法。但是要保证难易程度要符合学生的“最近发展区”，要循序渐进。如下面的chant:cup,cup,cup.the cup on the bug.bug,bug,bug.the bug on the mug.bus,bus,bus.the bus is very long.pup,pup,pup.the pup is v

17、eru cute.上面的chant把含有音图“u”的单词串成了一条主线，使学生轻松掌握了其直拼规律。还可以给学生一些图文并茂的小故事，尝试在故事中出现含有所学音图但没有学过的单词，让他们根据拼读法自己阅读，发展他们的阅读能力。这里有一套绘本教材很值得推荐，名字叫songbirds phonics（外研社丽声拼读故事会）。当然教师还可以根据自己的教学编制朗朗上口的短句或者语篇，如上面的公开课，教师抓住学生们自由生成的单词，自然生成了一个小语篇。让学生配上节奏chant.（3）归纳，演绎的教学方法归纳式教学即由教师引导学生从同一字母或字母组合组成的单词中归纳出它们在单词中的发音共性与原则，并加以运

18、用的教学方法。如给出单词cat,fat,dad,让学生归纳a的发音。笔者在a-e这节语音课上就采用了归纳式的教学方法。如下所示：演绎式教学即从已归纳出的字母或字母组合发音共性与规则中，教师引导学生应用这些共性与规则去解决含有相同发音规则的词的拼读问题。如在得出a的发音规则后，教师可让学生想出更多的符合这个规律的单词。笔者在一节字母课上就运用了这种方法，如下图所示：2.策略灵活性经历活动、游戏与自我反思，回归学生的方法体验。在笔者所观察的课例中，phonics教学在letters and sounds,lets spell两种课型中体现得最淋漓尽致，在单词课中教师会在引入新词时运用自然拼读法让学

19、生试着拼出或者举出更多的含有此发音规则的单词以外，其他课像对话课和阅读课就很少体现phonics意识了。英语为母语的国家中，phonics是背单词的方法之一，但绝不是为背单词而服务的。作为一种学习阅读的方法和技能，phonics能在阅读中得到训练和提高。实际上，phonics是阅读的方法，单词是末，阅读才是本。我们的老师恰恰没有意识到这一点，在阅读课和会话课中抛掉了这一重要的阅读方法phonics，忘记了学习目的。由于phonics教学在letters and sounds,lets spell两种课型中运用得比较多，下面主要探索一些如何在低年级对话或阅读课中更好的利用phonics进行教学的

20、策略。（1）利用拼读规则和语境指导阅读如下面一篇阅读材料：tab is a cat. tab has a pal.the pal is mac.mac is a rat. mac has a cap.tab has a nap in the mat.mac has a nap on tab.掌握音图后，学生完全能够根据所学音图知识认读以上小短文。教师不应急着让学生跟着自己朗读，而应引导学生根据拼读法知识来认读小短文。例如，学生不认识单词nap，教师可先引导学生认读cap,学生可以根据“知识的迁移，快速，准确的认读出nap。拼读法的最终目的是阅读，所以教师还要以肢体语言（做打盹状）或者图片像学生

21、解释nap的含义。总之，教师要引导学生利用拼读法进行自我阅读。在阅读中巩固和强化phonics，反过来更好地为阅读服务。又如在新改版的四上pep教材中，增加的read and write课型，可以有意识的指导学生运用phonics进行阅读。（2）在阅读中培养学生的语音意识如在一句话或者一段话中：betty and bob brought back blue balloons from the big baggage.教师让学生听完之后告诉教师有几个/b/的声音。这也是在阅读课或者对话课中有意识的复习和运用phonics。还有我们学校英语组一直在举行的“小小美文诵读家”评选活动，都是在阅读中培养

22、学生的语音意识。如下面就是我们的美文阅读文章。（3）在阅读中体现音图意识请看下面的短文教师有意识的要求孩子把含有nk,ng的单词圈出，重点比较了这两个组合，这个阅读短文中也体现出音图复习意识，配上图片及有趣的童谣，更加吸引学生的兴趣。所以，我们的老师应该在任何课型，任何时候都有phonics意识，把它当成学习阅读的一种有效的方法，phonics教学就会取得事半功倍的效果，真正体现它的价值！3.教学有效性让phonics真正成为学生英语学习的绿色通道（1）重体验感知由于phonics教学不是让学生背拼读规则，那样就又走入了一个误区，从背单词到背拼读规则。所以教师要多让孩子们通过大量的更换拼读规则

23、中的字母，或者听音填字母，听音圈字母，或者教师给出示范，让学生自己编制简单的小语篇等各种活动游戏方式让他们体验感知这些规则，甚至可以像教汉语拼音那样来教我们的孩子，最后达到变这种有形的规则为学生阅读中无形的感觉。这种内化的过程，就是一种语言能力，即语感。（2）重意义关注在语境中教学拼读规则，阅读理解依赖语境，拼读训练也不能脱离语境。要遵循“音不离词，词不离句，词句不离语境”的教学原则，英语教师要善于利用多种手段创设情境和语境，如图片，多媒体，肢体语言，视频，音频等方法，提供有有趣的情景，让学生在情景和上下文中理解单词的意义，在有意义的文本中阅读单词，掌握读音与拼写的对应规则，提高单词认读能力和篇章阅读能力。因此，依据小学英语课程标准，开发配套的拼读法教学辅助材料，包括有可控单词和可解码的文本的读物，也是对实施拼读法教学的有力的支持。（3）重循序渐进一节语音公开课上教师的教学设计非常精心，在呈现单词读音的时候，用这些单词组成短句，再逐步利用情景把这些短句组成一个小故事，最后让学生们选择小故事进行朗读，体验phonics规则。教学梯度由浅入深，恰到好处。这个“