“优课”花缤纷璀璨尚待时------2015年高中综合实践活动“优课”观评总结

1、“优课优课”花缤纷花缤纷 璀璨尚待时璀璨尚待时-2015年年高中综合实践高中综合实践活动活动“优课优课”观评总结观评总结省远程研修高中综合实践活动专家组省远程研修高中综合实践活动专家组主讲人：朱爱华（临沂第三十九中学）主讲人：朱爱华（临沂第三十九中学）概 况分散研修期间，每位课程专家，不仅认真观摩了分散研修期间，每位课程专家，不仅认真观摩了“自己自己”的六个课例，对其他部分课例也进行了浏览。学科组长范的六个课例，对其他部分课例也进行了浏览。学科组长范心胜老师多次召集大家召开心胜老师多次召集大家召开“专家视频会议专家视频会议”“”“专家专家QQQQ群群会议会议”，并多次进行在线研讨，会上各位专家

2、对观评课情，并多次进行在线研讨，会上各位专家对观评课情况进行了深入细致的交流探讨。从这些课例况进行了深入细致的交流探讨。从这些课例交流交流、观课报、观课报告、跟贴评论内容来看，高中综合实践活动这个已经实施告、跟贴评论内容来看，高中综合实践活动这个已经实施十多年的十多年的国家国家课程仍然处于起步阶段，且地域、学校发展课程仍然处于起步阶段，且地域、学校发展极不平衡。有的地方或学校一直坚持这门课程，已经远远极不平衡。有的地方或学校一直坚持这门课程，已经远远走在了全省前列，甚至可以俯视全国，如青岛、济南、烟走在了全省前列，甚至可以俯视全国，如青岛、济南、烟台、威海等地台、威海等地的一些学校的一些学校；

3、有的；有的地方或学校地方或学校开课时断时续，开课时断时续，艰难维系艰难维系; ; 或受到前几年基本能力测试或受到前几年基本能力测试的的影响，随基本能影响，随基本能力而起，又随基本能力而去。正可谓力而起，又随基本能力而去。正可谓“优课优课”花缤纷，璀花缤纷，璀璨尚待时。璨尚待时。目 录一、可喜之处一、可喜之处值得肯定的值得肯定的“星星点点星星点点”二、白玉之瑕二、白玉之瑕必须正视的必须正视的“斑斑点点斑斑点点”三、启示与建议三、启示与建议需要关注的需要关注的“点点滴滴点点滴滴”一、可喜之处值得肯定的“星星点点”（一）老师们开发课（一）老师们开发课程程资源资源的能力显著增强的能力显著增强1.1.课

4、程内容的选择，引导学生关注时代、关注生活、关注人文情课程内容的选择，引导学生关注时代、关注生活、关注人文情怀，具有浓厚的时代气息和较强的现实意义怀，具有浓厚的时代气息和较强的现实意义 纵观所有纵观所有“优课优课”，其内容选择大致分以下三类：，其内容选择大致分以下三类： 一是关注热点、焦点类。如雾霾、社会诚信、留守儿童、旅游资源开一是关注热点、焦点类。如雾霾、社会诚信、留守儿童、旅游资源开发、石材资源开发、河水污染、垃圾处理、土壤污染、古街道保护、发、石材资源开发、河水污染、垃圾处理、土壤污染、古街道保护、网络对中学生的影响等问题网络对中学生的影响等问题. . 二是关注生活类。如饮食问题、校服设

5、计、街边商店招牌用语调查、二是关注生活类。如饮食问题、校服设计、街边商店招牌用语调查、常用宣传活动（校庆、安全日、法制报告会、绿色校园等）设计、喜常用宣传活动（校庆、安全日、法制报告会、绿色校园等）设计、喜爱的电影、汉服欣赏、我的发明秀等。爱的电影、汉服欣赏、我的发明秀等。 三是关注人文情怀类。如关爱特殊儿童、成人礼活动、交通安全、学三是关注人文情怀类。如关爱特殊儿童、成人礼活动、交通安全、学习习惯、网络文学等。开发的这些课程习习惯、网络文学等。开发的这些课程资源资源，学生的兴趣浓厚，同时，学生的兴趣浓厚，同时又贴近生活，可行性强，保证了课程的有效实施。又贴近生活，可行性强，保证了课程的有效实

6、施。2.2.课程实施基本符合高中综合实践活动课程的要求课程实施基本符合高中综合实践活动课程的要求山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）明确山东省普通高中课程设置及教学指导意见（试行）明确规定，高中三年开展规定，高中三年开展5 5个专题研究活动、每学年个专题研究活动、每学年1 1周的社会实周的社会实践以及三年至少践以及三年至少1010个工作日的社区服务。学生是活动的主体，个工作日的社区服务。学生是活动的主体，教师是学生研究活动的跟进指导者，教师要指导学生确定研教师是学生研究活动的跟进指导者，教师要指导学生确定研究课题或项目，指导方案设计并进行逐个审阅；能协调组织究课题或项目，指导方案设计并

7、进行逐个审阅；能协调组织好小组的开题论证、问题探究好小组的开题论证、问题探究、展示交流、评价反思等一系展示交流、评价反思等一系列活动。列活动。“优课优课”课例中，按科目类型划分，既有研究性学习活动，课例中，按科目类型划分，既有研究性学习活动，又有社会实践、社区服务，体现了学生实施活动、老师跟进又有社会实践、社区服务，体现了学生实施活动、老师跟进指导的课程要求，绝大部分课例展现了一个具有因果关系中指导的课程要求，绝大部分课例展现了一个具有因果关系中的系列活动之一，是教师指导学生解决问题过程中的一个必的系列活动之一，是教师指导学生解决问题过程中的一个必要环节，是这个逻辑链中一次解决问题的集体行动。

8、如部分要环节，是这个逻辑链中一次解决问题的集体行动。如部分的选题指导课、问卷调查设计课、汇报展示课、结题答辩课的选题指导课、问卷调查设计课、汇报展示课、结题答辩课等。这种某个活动环节的课，是结合选定的研究课题进行的，等。这种某个活动环节的课，是结合选定的研究课题进行的，指导老师指导完了这个环节的课，自然布置下一环节的任务。指导老师指导完了这个环节的课，自然布置下一环节的任务。如绿色网络伴我行就是这样一个典型课例（网络对中学如绿色网络伴我行就是这样一个典型课例（网络对中学生的影响调查研究，属于结题答辩课）。少部分课例展示了生的影响调查研究，属于结题答辩课）。少部分课例展示了教师指导学生开展活动的

9、所有环节，从活动准备、实施，到教师指导学生开展活动的所有环节，从活动准备、实施，到最后的展示交流评价，是一个教师指导学生活动的完整过程。最后的展示交流评价，是一个教师指导学生活动的完整过程。如朝阳街的建筑保护现状调查研究这个课例。如朝阳街的建筑保护现状调查研究这个课例。（二）（二）技术优化教学的技术优化教学的效果显现效果显现 技术与技术与综合实践活动的综合实践活动的结合点：技术支持到现场，技术支持学习结合点：技术支持到现场，技术支持学习方式的转变，技术支持深度学习，技术支持信息的获取、加工与方式的转变，技术支持深度学习，技术支持信息的获取、加工与表达。表达。1.1.活动过程，教师指导学生利用信

10、息技术优化活动开展活动过程，教师指导学生利用信息技术优化活动开展 课前学习环节，如踩踏事故的预防及应对课例，活动前老师通过课前学习环节，如踩踏事故的预防及应对课例，活动前老师通过微课形式，让学生了解踩踏的应对措施及活动要求。在资料处理与结微课形式，让学生了解踩踏的应对措施及活动要求。在资料处理与结果汇报环节，如课例沂水地质奇观旅游，教师指导学生利用多种果汇报环节，如课例沂水地质奇观旅游，教师指导学生利用多种信息技术手段处理数据、图片及录像信息技术手段处理数据、图片及录像, ,制作了精美的电视宣传节目，高制作了精美的电视宣传节目，高效直观，增强了研究的专业性效直观，增强了研究的专业性、高效性、高

11、效性。在方案制定环节，有的教师。在方案制定环节，有的教师指导学生利用指导学生利用wordword、思维导图、思维导图软件软件等制作研究方案，利用等制作研究方案，利用“问卷星问卷星”设计调查问卷设计调查问卷，如都是雾霾惹的祸，提升了如都是雾霾惹的祸，提升了活动活动的的效率和效率和专业性。专业性。在亲历实践环节在亲历实践环节, ,有的活动师生通过有的活动师生通过QQQQ、微信等交流，信息技术的运用、微信等交流，信息技术的运用打破了时空限制，大大提高了活动效率。打破了时空限制，大大提高了活动效率。2.2.课堂教学，教师精心融合多种技术手段实施教学课堂教学，教师精心融合多种技术手段实施教学导入环节，如

12、访谈法课例中利用导入环节，如访谈法课例中利用“杨澜访谈周杰伦杨澜访谈周杰伦”导入，导入，吸引学生眼球。授课环节，如舌尖上的蓬莱课例中的蓬莱吸引学生眼球。授课环节，如舌尖上的蓬莱课例中的蓬莱美食视频、往届学生访谈视频、采访老师的视频扩大了教学的美食视频、往届学生访谈视频、采访老师的视频扩大了教学的空间；我的发明秀课例中交叉使用了实物投影仪，以展示空间；我的发明秀课例中交叉使用了实物投影仪，以展示学生的作品，并现场点评，效果很好；保护野生动物海报制学生的作品，并现场点评，效果很好；保护野生动物海报制作课例，教师指导学生在电脑上设计作课例，教师指导学生在电脑上设计“艺术字艺术字”标题，并指标题，并指

13、导学生选用插图活跃版面；调查问卷的设计课例，直接在导学生选用插图活跃版面；调查问卷的设计课例，直接在“天寓电子教室天寓电子教室”进行，教师指导学生通过网络搜索进行，教师指导学生通过网络搜索“调查问调查问卷卷”关键词，了解调查问卷的结构和特点以及编制方法关键词，了解调查问卷的结构和特点以及编制方法，指导指导学生学生直接在电脑上用直接在电脑上用wordword设计一份调查问卷，当某个学生展示设计一份调查问卷，当某个学生展示时，他的作品会在每位同学的电脑上呈现，高效直观，实现了时，他的作品会在每位同学的电脑上呈现，高效直观，实现了教室纸笔或实物投影难以达到的效果。课件扩大了课堂容量，教室纸笔或实物投

14、影难以达到的效果。课件扩大了课堂容量，背景音乐优化了教学效果，背景音乐优化了教学效果，excelexcel图表优化了信息呈现。图表优化了信息呈现。课例片段课例片段调查问卷的设计调查问卷的设计节选节选3.3.创课设计，充分利用技术解决问题创课设计，充分利用技术解决问题如刘娜老师在观课报告中，谈了自己的创课设计思路：结合如刘娜老师在观课报告中，谈了自己的创课设计思路：结合我要做的水污染课例，学生可以用思维导图画研究思路，实我要做的水污染课例，学生可以用思维导图画研究思路，实现深度学习、思维可视化。可以用网络查阅资料，实现个性现深度学习、思维可视化。可以用网络查阅资料，实现个性化学习。咨询大学老师，

15、实现远程学习。拍摄现场照片、实化学习。咨询大学老师，实现远程学习。拍摄现场照片、实验照片，实现技术支持到现场去，等等。验照片，实现技术支持到现场去，等等。多种技术手段的巧妙运用，大大激发了学生的学习兴趣，增多种技术手段的巧妙运用，大大激发了学生的学习兴趣，增强了活动效果，引领学生的实践活动走向规范、专业强了活动效果，引领学生的实践活动走向规范、专业、高效，、高效，打破了传统综合实践活动的时空界限，让空间和时间发生了打破了传统综合实践活动的时空界限，让空间和时间发生了变化，让原来很多的不可能成为现实变化，让原来很多的不可能成为现实。课例片段课例片段宣传活动设计宣传活动设计：运用视频形象地展示宣传

16、形式，运用对：运用视频形象地展示宣传形式，运用对比的手法设计海报，立体、直观。比的手法设计海报，立体、直观。（三）教学理念基本体现（三）教学理念基本体现“ “学生主体、教师主导学生主体、教师主导” ” 与其他学科相比，综合实践活动课程的最大特点是与其他学科相比，综合实践活动课程的最大特点是它的实践性和自主性。因此，任何教师一言堂的教学它的实践性和自主性。因此，任何教师一言堂的教学活动，或者以教师指导代替学生活动的教学活动都不活动，或者以教师指导代替学生活动的教学活动都不符合要求，综合实践活动课必须充分体现学生的主体符合要求，综合实践活动课必须充分体现学生的主体地位。反过来，只有学生活动过程的课

17、堂，也不叫教地位。反过来，只有学生活动过程的课堂，也不叫教学，任何教学活动都离不开教师的有效指导。学，任何教学活动都离不开教师的有效指导。本次本次“优课优课”课例中，老师们基本坚持了课例中，老师们基本坚持了“学生主体、教师学生主体、教师主导主导”的教学理念。方法指导课，如选题指导、方案制定指的教学理念。方法指导课，如选题指导、方案制定指导、问卷设计指导，大多以案例教学为主，突出了方法点拨导、问卷设计指导，大多以案例教学为主，突出了方法点拨与活动指导的结合。学生的活动过程，如实地调查、社会考与活动指导的结合。学生的活动过程，如实地调查、社会考察、社会参与，皆体现了教师指导下的学生活动。学生的成察

18、、社会参与，皆体现了教师指导下的学生活动。学生的成果汇报展示、结题答辩课例，更是充分体现了学生的主体地果汇报展示、结题答辩课例，更是充分体现了学生的主体地位。如沂水地质奇观旅游一课位。如沂水地质奇观旅游一课例例（电视旅游宣传栏目设（电视旅游宣传栏目设计），计），“学生主体、教师主导学生主体、教师主导”的教学理念体现的淋漓尽致。的教学理念体现的淋漓尽致。再再如在行游长清课如在行游长清课例例中，以中，以“行游长清行游长清”为主题，通过为主题，通过观看视频、图片竞答、请你做导游等方式观看视频、图片竞答、请你做导游等方式进行进行学习，让学生学习，让学生充分展示自已的特长，学生在活动的过程中充分体验综合

19、实充分展示自已的特长，学生在活动的过程中充分体验综合实践践活动活动课的快乐与魅力。在学生汇报之前、之后，王老师都课的快乐与魅力。在学生汇报之前、之后，王老师都会对学生进行指导或会对学生进行指导或点拨点拨。最难能可贵的是展示成果之后的。最难能可贵的是展示成果之后的分享感悟环节分享感悟环节，增强了学生的社会责任感与参与感。增强了学生的社会责任感与参与感。课例片段课例片段行游长清行游长清（该课例若能让学生充分展示调查研究的过程性资料，如小组调查背景、（该课例若能让学生充分展示调查研究的过程性资料，如小组调查背景、拍摄过程、照片要表达的含义等，且能让学生对长清的景点、美丽进拍摄过程、照片要表达的含义等

20、，且能让学生对长清的景点、美丽进行点评，会更符合成果展示交流课的要求。）行点评，会更符合成果展示交流课的要求。）（四）（四）高中综合实践活动的学科价值正在被广泛认同高中综合实践活动的学科价值正在被广泛认同在在“专家引领专家引领”文章后的跟帖评论或老师们的观课报告中，不难文章后的跟帖评论或老师们的观课报告中，不难看出高中综合实践活动的学科价值正在被广泛认同看出高中综合实践活动的学科价值正在被广泛认同。闫建成：可惜，咱们学校开设这样的课太少了。学校应多组织这闫建成：可惜，咱们学校开设这样的课太少了。学校应多组织这样的综合实践活动课，因为一切理论都源于实践。这样的课学生样的综合实践活动课，因为一切理

21、论都源于实践。这样的课学生更感兴趣，最重要的是能直接获得人生情感体验。更感兴趣，最重要的是能直接获得人生情感体验。张秀玲：我认为利用假期多搞些社会实践活动，让学生接触社会、张秀玲：我认为利用假期多搞些社会实践活动，让学生接触社会、了解社会，以丰富学生的社会阅历，为以后步入社会多些生活积了解社会，以丰富学生的社会阅历，为以后步入社会多些生活积累和体验感悟。这样的学习活动比死学课本知识更有意义。累和体验感悟。这样的学习活动比死学课本知识更有意义。时锐：学校开展综合实践活动课对于锻炼学生的能力、提高教师时锐：学校开展综合实践活动课对于锻炼学生的能力、提高教师的素质都具有重要意义。的素质都具有重要意义

22、。朱秀霞：综合实践活动课对学生有积极的影响，学校应该多开展朱秀霞：综合实践活动课对学生有积极的影响，学校应该多开展这样的课。这样的课。（五）（五）发现发现了一了一些些较为成熟的优质课例较为成熟的优质课例1.1.完整活动课例（活动内容相对完整的课例）完整活动课例（活动内容相对完整的课例）（1 1）主题探究式：如朝阳街的建筑保护现状调查研究）主题探究式：如朝阳街的建筑保护现状调查研究（2 2）社会参与式：如叩响无声世界）社会参与式：如叩响无声世界 关爱特殊儿童关爱特殊儿童2.2.某一活动环节课例某一活动环节课例该类课例是一个具有因果关系中的系列活动之一，该类课例是一个具有因果关系中的系列活动之一，

23、是指一个完整活动中的某一环节。如某一特定活动的是指一个完整活动中的某一环节。如某一特定活动的选题指导课、问卷调查设计指导课、结题答辩课等。选题指导课、问卷调查设计指导课、结题答辩课等。“优课优课“中这类课例最多。活动真实、体现教师指导中这类课例最多。活动真实、体现教师指导的优秀课较多，例如：的优秀课较多，例如：主题探究类成果展示汇报：绿色网络伴我行主题探究类成果展示汇报：绿色网络伴我行（主要是主要是网络对中学生的影响研究）；由食品安全网络对中学生的影响研究）；由食品安全引发的社会诚信危机（结题前研究成果汇报）；引发的社会诚信危机（结题前研究成果汇报）；人和石材污染整治调查（产业发展状况、污染情

24、人和石材污染整治调查（产业发展状况、污染情况、治理现状、发展策略调查结果汇报展示；最后设况、治理现状、发展策略调查结果汇报展示；最后设计辩论赛计辩论赛发展经济还是保护环境，升华主题）发展经济还是保护环境，升华主题）项目（活动）设计类成果展示汇报：沂水地质奇观旅游项目（活动）设计类成果展示汇报：沂水地质奇观旅游（电视宣传节目的设计制作，（电视宣传节目的设计制作，学生展示与教师指导点拨的完美学生展示与教师指导点拨的完美结合，相得益彰。不足：老师点结合，相得益彰。不足：老师点评时看稿子，预设性明显评时看稿子，预设性明显。）。）社会实践社会实践 活动准备课：活动准备课：踩踏事故的预防及应对踩踏事故的预

25、防及应对3.3.研究性学习教材内容的教学课例研究性学习教材内容的教学课例 方法指导类：如宋老师方法指导类：如宋老师等等的选题指导；刘老师的宣传的选题指导；刘老师的宣传活动设计等。活动设计等。课例片段课例片段选题指导选题指导（利用（利用“选题选题”指导指导“选题选题”，对诸多，对诸多选题分析、指导，学习选题要求，然后现场练习完善选题分析、指导，学习选题要求，然后现场练习完善选题。不过，还需在学生主体地位、过程的真实性上选题。不过，还需在学生主体地位、过程的真实性上进一步完善。）进一步完善。）二、白玉之瑕二、白玉之瑕必须正视的必须正视的“ “斑斑点点斑斑点点” ”（一）对高中综合实践活动课程内涵的

26、认识有待进一步深入（一）对高中综合实践活动课程内涵的认识有待进一步深入1.常识性错误频出，把“综合实践活动”与“研究性学习”“校本课程”“技术课程”混为一谈有些老师对高中综合实践活动内涵的认识仅限于表面文字，有些老师对高中综合实践活动内涵的认识仅限于表面文字，不深入，如搞不清综合实践活动课程不深入，如搞不清综合实践活动课程领域包含了领域包含了哪些哪些内容。内容。这次这次“优课优课”课例中很多是以技术为主体的课例课例中很多是以技术为主体的课例。如如flashflash动画制作信息的加工动画制作信息的加工- -表格处理表格处理flashflash遮罩遮罩初探初探5.25.2动画的制作（动画的制作（

27、以上应属以上应属信息技术类）信息技术类）；自自行车内胎修补利用焊接技术制作七彩灯鱼的分档取行车内胎修补利用焊接技术制作七彩灯鱼的分档取料（料（应属应属通用技术类）等。通用技术类）等。很多老师在叙述中也提及综合实践活动包括技术类，如有的很多老师在叙述中也提及综合实践活动包括技术类，如有的老师的观课报告中有老师的观课报告中有“综合实践综合实践活动活动课包括信息技术应用、课包括信息技术应用、研究性学习、社会实践与服务、劳动技术研究性学习、社会实践与服务、劳动技术教育教育等等”。很明显，。很明显，是把义务教育阶段的综合实践活动等同于高中综合实践活动是把义务教育阶段的综合实践活动等同于高中综合实践活动了

28、。在九年义务教育阶段，受学生年龄小、认知水平低等的了。在九年义务教育阶段，受学生年龄小、认知水平低等的影响，简单的技术操作层面的实践，都算作综合实践活动。影响，简单的技术操作层面的实践，都算作综合实践活动。但到高中阶段，技术但到高中阶段，技术只是只是一种开展研究借用的手段和工具，一种开展研究借用的手段和工具，技术运用的体验课程，就不再属于综合实践活动学科，它们技术运用的体验课程，就不再属于综合实践活动学科，它们属于高中八大学习领域之一的技术领域（包括信息技术和通属于高中八大学习领域之一的技术领域（包括信息技术和通用技术）。同样在义务教育阶段，属于综合实践活动的小发用技术）。同样在义务教育阶段，

29、属于综合实践活动的小发明、小制作，到高中阶段自然属于通用技术的范畴，也不属明、小制作，到高中阶段自然属于通用技术的范畴，也不属于综合实践活动课程了。于综合实践活动课程了。“优课优课”课例、观课报告、优课评价中，还有很多老师把校本课课例、观课报告、优课评价中，还有很多老师把校本课程等同于综合实践活动课程。如一位老师的观课报告中提到程等同于综合实践活动课程。如一位老师的观课报告中提到“校校本课程的开设日趋受到重视。葛老师的这堂课，很好的体现了校本课程的开设日趋受到重视。葛老师的这堂课，很好的体现了校本课程的因地制宜原则本课程的因地制宜原则”；课例红色热土燕翼堂在资源；课例红色热土燕翼堂在资源包包“

30、效果分析效果分析”中表述中表述“通过这节研究性学习课的学习通过这节研究性学习课的学习”，在课件设计中出现在课件设计中出现“一中校本课程一中校本课程”字样，课堂实录中教师表述字样，课堂实录中教师表述“我们这节社会实践课我们这节社会实践课”，把社会实践、研究性学习、校本，把社会实践、研究性学习、校本课程的概念混为一谈。例子不胜枚举。课程的概念混为一谈。例子不胜枚举。实际上，校本课程是实际上，校本课程是“以学校为本以学校为本”“”“以学校为基础以学校为基础”开发的，开发的，旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，它可旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，它可以以系统知识为主

31、，以长周期、教师讲解为主。而综合实践活动以以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而综合实践活动课程是国家规定的必修课程，特别强调学生创新意识和实践能力课程是国家规定的必修课程，特别强调学生创新意识和实践能力的培养。因此缺少探究体验过程的的培养。因此缺少探究体验过程的、教师讲解为主、教师讲解为主校本课程校本课程, ,如如孝文化安全教育人生规划，都不是综合实践活动课孝文化安全教育人生规划，都不是综合实践活动课程。程。社会实践和研究性学习社会实践和研究性学习活动活动是两个并列的概念，是高中综合是两个并列的概念，是高中综合实践活动的三个组成实践活动的三个组成部分部分之二。社会实践活动以社会考察体之二

32、。社会实践活动以社会考察体验为主，研究性学习活动以主题探究为主，往往需要一个较验为主，研究性学习活动以主题探究为主，往往需要一个较长的过程。长的过程。2. 2. 没有真正理解综合实践活动课程中的没有真正理解综合实践活动课程中的“ “研究性学习研究性学习” ”我省我省20082008年颁布的山东省普通高中综合实践活动教学实施年颁布的山东省普通高中综合实践活动教学实施意见（试行）中规定，研究性学习活动分别在高一、高二意见（试行）中规定，研究性学习活动分别在高一、高二和高三上学期连续开设。期间，每个学生需完成和高三上学期连续开设。期间，每个学生需完成5 5个专题研个专题研究活动。其中究活动。其中“课

33、题研究课题研究”内容设定为内容设定为7 7类，即生命与健康、类，即生命与健康、安全与自救、民族文化、科技创新、自然探究、社会考察、安全与自救、民族文化、科技创新、自然探究、社会考察、环境保护；环境保护；“项目（活动）设计项目（活动）设计”内容设计为内容设计为5 5类，即自我类，即自我发展设计、家庭活动策划、校园活动策划、社区活动策划、发展设计、家庭活动策划、校园活动策划、社区活动策划、创新设计制作。这里所说的创新设计制作。这里所说的“研究性学习活动研究性学习活动”是指学生在是指学生在教师的指导下，以教师的指导下，以类似科学研究的方式进行的课题类似科学研究的方式进行的课题研究活动，研究活动，包括

34、选题、制定方案、活动实施、材料整理、展示答辩、反包括选题、制定方案、活动实施、材料整理、展示答辩、反思评价等多个环节，每个活动的完成大约需要一个学期。思评价等多个环节，每个活动的完成大约需要一个学期。“优课优课”课例中，不少老师把学生自主学习活动或课堂上简课例中，不少老师把学生自主学习活动或课堂上简单的探究活动认为是研究性学习活动。如踩踏事故的预防单的探究活动认为是研究性学习活动。如踩踏事故的预防及应对，该课例应属于社会实践的活动准备环节，设计意及应对，该课例应属于社会实践的活动准备环节，设计意图很好。课前老师让学生根据校园网上的微课资源整理如何图很好。课前老师让学生根据校园网上的微课资源整理

35、如何避免踩踏、如何自我保护、如何拨打求救电话、如何对伤员避免踩踏、如何自我保护、如何拨打求救电话、如何对伤员急救等问题，课堂上汇报展示，然后要求各组课下总结撰写急救等问题，课堂上汇报展示，然后要求各组课下总结撰写研究性学习报告。记住老师材料中的要点并回答，是研研究性学习报告。记住老师材料中的要点并回答，是研究性学习吗？显然不是，更不是高中综合实践活动中的研究究性学习吗？显然不是，更不是高中综合实践活动中的研究性学习活动性学习活动了了。课堂上教师引导、学生自主或合作探究得出结论的学习活动，课堂上教师引导、学生自主或合作探究得出结论的学习活动，是一种是一种“渗透性研究学习渗透性研究学习”，也不是高

36、中综合实践活动课程，也不是高中综合实践活动课程中的以中的以科学研究科学研究为主题的研究性学习活动。为主题的研究性学习活动。在研究性学习的课堂上，教师主要从事的是对学生的研究在研究性学习的课堂上，教师主要从事的是对学生的研究进进行行指导，而不是把研究性学习当成一个传统学科、照着教材指导，而不是把研究性学习当成一个传统学科、照着教材一课时一课时地讲下去。当然，研究性学习开始时会有一些一课时一课时地讲下去。当然，研究性学习开始时会有一些内容需要讲授，如课程性质、学分规定、选题原则与要求，内容需要讲授，如课程性质、学分规定、选题原则与要求，研究方法、结题展示等内容。除此，教师在课堂时间开展的研究方法、

37、结题展示等内容。除此，教师在课堂时间开展的活动，均要按照课题研究（项目活动，均要按照课题研究（项目活动活动设计）的流程组织学生设计）的流程组织学生从事相关活动，并根据其问题进行指导、答疑解惑。因此，从事相关活动，并根据其问题进行指导、答疑解惑。因此，仅仅局限于纸上谈兵式仅仅局限于纸上谈兵式的选题指导、问卷设计等课例，也不的选题指导、问卷设计等课例，也不是研究性学习是研究性学习活动活动。这次这次“优课优课”中成果总结汇报课型比例较高，这也是评课比赛中中成果总结汇报课型比例较高，这也是评课比赛中的常见现象。但很多汇报展示课，只展示学生的的常见现象。但很多汇报展示课，只展示学生的“研究研究”结果，结

38、果，体现不出学生的研究过程，学生汇报时只呈现了体现不出学生的研究过程，学生汇报时只呈现了“做了什么做了什么”，至于至于“为什么这样做为什么这样做”“怎么做怎么做的的”，具体细节、思维过程没有，具体细节、思维过程没有展现，问题是如何解决的就不得而知。这样的展现，问题是如何解决的就不得而知。这样的“研究性学习研究性学习”也也让人质疑。让人质疑。如场景再现一：小组代表汇报，我们组在某日进行了问卷调查，如场景再现一：小组代表汇报，我们组在某日进行了问卷调查，结论是结论是试问你们的结论是如何得出的？你们收集到了哪些数试问你们的结论是如何得出的？你们收集到了哪些数据？调查人群、范围如何？问卷设计了哪些题目

39、？据？调查人群、范围如何？问卷设计了哪些题目？场景再现场景再现二：小组代表进行汇报，我们组在网上查找资料，结果是二：小组代表进行汇报，我们组在网上查找资料，结果是试试问结果是怎么得出的？你们从哪些网站得到了哪些资料？网上的问结果是怎么得出的？你们从哪些网站得到了哪些资料？网上的资料准确吗？资料准确吗？3.部分课例不能遵循活动课基本课型范式 高中综合实践活动课根据组成的三个科目（研究性学习活动、社会实高中综合实践活动课根据组成的三个科目（研究性学习活动、社会实践和社区服务）特点，基本活动方式可确定为四类：主题探究式、项践和社区服务）特点，基本活动方式可确定为四类：主题探究式、项目（活动）设计式、

40、社会考察式及社会参与式。每一类都有它特定的目（活动）设计式、社会考察式及社会参与式。每一类都有它特定的活动流程，归纳起来不外乎是：活动准备活动流程，归纳起来不外乎是：活动准备活动实施活动实施成果展示成果展示反反思评价。每个环节又有基本的课型，每个课型都有它基本的范式和特思评价。每个环节又有基本的课型，每个课型都有它基本的范式和特定的教学目标。所以授课前，老师们就应明白我展示的课例是哪一种定的教学目标。所以授课前，老师们就应明白我展示的课例是哪一种课型，这种课型的教学目标是什么，结合校情、学情我应该确定怎样课型，这种课型的教学目标是什么，结合校情、学情我应该确定怎样的教学目标，教学怎样设计才能轻

41、松达成这些教学目标，等等。的教学目标，教学怎样设计才能轻松达成这些教学目标，等等。 活动活动2 2环境保护一课例，课堂用三分之二多的时间，看环境污染视环境保护一课例，课堂用三分之二多的时间，看环境污染视频，让学生讨论大气、水等污染物的来源、危害、治理等知识内容，频，让学生讨论大气、水等污染物的来源、危害、治理等知识内容，最后最后1010多分钟老师才让学生据此提出问题并转化为课题，小组派代表多分钟老师才让学生据此提出问题并转化为课题，小组派代表写到黑板上，老师简单点评后课即结束。看过标题，再观课（写到黑板上，老师简单点评后课即结束。看过标题，再观课（该课例该课例教学目标主要确定为环境保护的知识目

42、标），教学目标主要确定为环境保护的知识目标），还以为还以为是环境保护知识是环境保护知识的的传授课传授课呢呢。联系最后部分的教学，才知道该课例应该是选题指导课。联系最后部分的教学，才知道该课例应该是选题指导课。选题指导课重点应放在选题方法指导上，而不是课题内容的掌握上。选题指导课重点应放在选题方法指导上，而不是课题内容的掌握上。 我的发明秀一课例，老师先让同学们汇报展示各小组的作品（展我的发明秀一课例，老师先让同学们汇报展示各小组的作品（展示的很细致）；评价后，老师用半节课的时间点拨讲解：怎样选题、示的很细致）；评价后，老师用半节课的时间点拨讲解：怎样选题、发明设计的一般原则等。该课例是成果展示

43、交流课还是方法指导课？发明设计的一般原则等。该课例是成果展示交流课还是方法指导课？ 同样特色饮食文化（同样特色饮食文化（应该是应该是结题报告展示课）一课，整堂课展示结题报告展示课）一课，整堂课展示老师自己的老师自己的“课题结题报告课题结题报告”（实际上只是特色饮食的展播，包括各（实际上只是特色饮食的展播，包括各种饮食的原料、制作、口味等），最后只用种饮食的原料、制作、口味等），最后只用2 2分钟布置实践探究作业：分钟布置实践探究作业：动手制作一道家乡美食，将制作过程、作品及意义阐述，用动手制作一道家乡美食，将制作过程、作品及意义阐述，用PPTPPT或视频或视频形式上传到课题组。形式上传到课题组

44、。 结题展示课，应该展示一个完整的结题报告（包括课题背景、研究方结题展示课，应该展示一个完整的结题报告（包括课题背景、研究方法、研究过程、研究成果等），不只是成果。结题展示课的目的，是法、研究过程、研究成果等），不只是成果。结题展示课的目的，是让学生学会梳理、整合自己的研究材料，形成自己的展示报告；而本让学生学会梳理、整合自己的研究材料，形成自己的展示报告；而本课例却对结题展示的方法只字不提，一节课下来，学生的收获也只是课例却对结题展示的方法只字不提，一节课下来，学生的收获也只是了解了当地的特色饮食。这样的课例是否背离了综合实践活动课的教了解了当地的特色饮食。这样的课例是否背离了综合实践活动课

45、的教学宗旨学宗旨呢呢？ 同时，相当一部分活动某环节的教学指导课例，只展示了这一环节，同时，相当一部分活动某环节的教学指导课例，只展示了这一环节，对于和这一环节有因果关系的系列活动只字不提或在学生的活动中不对于和这一环节有因果关系的系列活动只字不提或在学生的活动中不能体现，就显得很突兀、很荒唐。课上完了，活动就结束了，活动是能体现，就显得很突兀、很荒唐。课上完了，活动就结束了，活动是碎片化的。碎片化的。（二）指导教师的教学素养参差不齐（二）指导教师的教学素养参差不齐1.对三维目标的认识偏差较大 一是三维目标的呈现不严谨。相当一部分课例，如特色饮食文化高中一是三维目标的呈现不严谨。相当一部分课例，

46、如特色饮食文化高中生健康问题研究生健康问题研究选题指导课研究性学习课题进度汇报及展示建议选题指导课研究性学习课题进度汇报及展示建议红色热土燕翼堂活动设计调查活动行游长清等，将三维目标红色热土燕翼堂活动设计调查活动行游长清等，将三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）表述为：知识目标、能力（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）表述为：知识目标、能力目标、情感（德育）目标，漏掉过程与方法目标。还有些课例，如叩响无目标、情感（德育）目标，漏掉过程与方法目标。还有些课例，如叩响无声世界关爱特殊儿童将三维目标表述为认知目标、技能目标、过程与方声世界关爱特殊儿童将三维目标表述为认知目标、

47、技能目标、过程与方法目标、情感目标。法目标、情感目标。 二是不理解二是不理解“过程与方法目标过程与方法目标”与与“情感态度价值观目标情感态度价值观目标”的区别。如不少的区别。如不少老师将老师将“培养学生的团队合作意识、社会责任感培养学生的团队合作意识、社会责任感”之类的目标，放到过程与之类的目标，放到过程与方法目标中。部分老师还将其放到能力目标中，如特色饮食文化一课例方法目标中。部分老师还将其放到能力目标中，如特色饮食文化一课例中，将中，将“培养创新意识培养创新意识”放到了放到了“能力目标能力目标”中。中。 三是教学目标的确定有失偏颇。部分老师过分关注知识与技能目标，忽视过三是教学目标的确定有

48、失偏颇。部分老师过分关注知识与技能目标，忽视过程与方法目标、情感态度价值观目标。如课例环境保护，强调了环境保程与方法目标、情感态度价值观目标。如课例环境保护，强调了环境保护的知识目标；课例特色饮食文化强调了情感态度价值观目标，都忽视护的知识目标；课例特色饮食文化强调了情感态度价值观目标，都忽视了过程与方法目标。了过程与方法目标。 国家设置综合实践活动课程，旨在培养学生的创新精神、科学态度、实践能国家设置综合实践活动课程，旨在培养学生的创新精神、科学态度、实践能力和社会责任感。因此，高中综合实践活动课程的教学目标重在后两者，即力和社会责任感。因此，高中综合实践活动课程的教学目标重在后两者，即过程

49、与方法、情感态度与价值观目标。我们不能本末倒置。过程与方法、情感态度与价值观目标。我们不能本末倒置。2.部分教师“学生主体、教师主导”的教学理念尚未根深蒂固综合实践活动课例必须突出学生的综合实践活动课例必须突出学生的“探究活动探究活动”，还要突出教师，还要突出教师的的“指导活动指导活动”。教学理念必须体现。教学理念必须体现“学生主体、教师主导学生主体、教师主导”的的原则，是老师领着学生走，切忌抱着学生走。原则，是老师领着学生走，切忌抱着学生走。部分部分“优课优课”课例，尤其是方法指导课，老师仍以讲代学，以老课例，尤其是方法指导课，老师仍以讲代学，以老师展示代替学生活动。如课例研究主题的选择与确

50、定整个过师展示代替学生活动。如课例研究主题的选择与确定整个过程以老师讲为主，学生讨论仅程以老师讲为主，学生讨论仅3 3分钟；课例特色饮食文化整分钟；课例特色饮食文化整个过程以老师展示个过程以老师展示“特色饮食特色饮食”为主；课例研究性学习活动为主；课例研究性学习活动问卷调查法问卷调查法3939分钟的录像中，学生活动仅仅分钟的录像中，学生活动仅仅5 5分钟左右。部分钟左右。部分课例课件中出现分课例课件中出现“主讲人主讲人”“”“主讲教师主讲教师”（如踩踏事故的预（如踩踏事故的预防及应对行游防及应对行游长清长清等课例）等字样，部分老师课尾总结时等课例）等字样，部分老师课尾总结时说说“这节课就讲这么

51、多这节课就讲这么多”之类。其中之类。其中“讲讲”字仍凸显了传统教学字仍凸显了传统教学中教师主体的教学理念，不妨改为中教师主体的教学理念，不妨改为“指导教师指导教师”“”“授课人授课人”之类之类的字样。也有老师说的字样。也有老师说“这节课我们学习了这节课我们学习了”（如宣传活动（如宣传活动设计课例），虽然设计课例），虽然“学习学习”能体现学生主体地位，但作为综合能体现学生主体地位，但作为综合实践活动课实践活动课例例，“探究探究”“”“展示交流展示交流”等更能体现课程内涵，更等更能体现课程内涵，更能体现学生的主体地位。能体现学生的主体地位。“学生主体学生主体”不仅仅是学生参与，还要看学生参与度、生

52、成性。不仅仅是学生参与，还要看学生参与度、生成性。如研究性结题汇报与指导课例，只有两个学生进行了汇报，如研究性结题汇报与指导课例，只有两个学生进行了汇报，每个人汇报时间长达每个人汇报时间长达1515分钟之多，大多数学生只是一个旁观者，分钟之多，大多数学生只是一个旁观者，缺少双边互动。显然也不能体现学生的主体地位。缺少双边互动。显然也不能体现学生的主体地位。缺少学生活动的课不是好课，同样缺少教师有效指导的课也不是缺少学生活动的课不是好课，同样缺少教师有效指导的课也不是优质课。部分学生成果展示交流课，整个过程以学生活动为主，优质课。部分学生成果展示交流课，整个过程以学生活动为主，老师像个局外人，不

53、能体现老师的有效指导。如课例网络文学老师像个局外人，不能体现老师的有效指导。如课例网络文学对中学生的影响，整个活动过程学生主持，小组代表汇报展示，对中学生的影响，整个活动过程学生主持，小组代表汇报展示，学生表演、点评、谈收获。老师学生表演、点评、谈收获。老师的的指导作用指导作用没能得到充体现没能得到充体现。过分强调老师的主导地位，学生的实践能力得不到提高；过分强过分强调老师的主导地位，学生的实践能力得不到提高；过分强调学生的主体地位，学生缺乏有效指导，实践能力同样得不到提调学生的主体地位，学生缺乏有效指导，实践能力同样得不到提高。综合实践活动课程，教学理念必须体现学生高。综合实践活动课程，教学

54、理念必须体现学生“探究活动探究活动”和和教师教师“指导活动指导活动”的有机结合。的有机结合。3.个别教师对教学的基本要求理解不透 主要主要表现为教学资源包中的材料东挪西凑，漏洞百出。本次优课展评，表现为教学资源包中的材料东挪西凑，漏洞百出。本次优课展评，除课堂实录外，还有教学资源包，包括教学课件、课标分析、教材分除课堂实录外，还有教学资源包，包括教学课件、课标分析、教材分析、学情分析、教学设计、评测练习、效果分析、观评记录、课后反析、学情分析、教学设计、评测练习、效果分析、观评记录、课后反思。这不仅帮助观评课老师了解优课情况，也是展示优课教师教学水思。这不仅帮助观评课老师了解优课情况，也是展示

55、优课教师教学水平的重要途径。但相当一部分老师或敷衍，或根本不理解这些基本的平的重要途径。但相当一部分老师或敷衍，或根本不理解这些基本的教学要求，漏洞百出。如相当一部分课例中的教学要求，漏洞百出。如相当一部分课例中的“教学设计教学设计”就是教学就是教学内容的罗列，缺少教法、学法设计；内容的罗列，缺少教法、学法设计；“课标分析课标分析”中呈现了教学目标。中呈现了教学目标。当然，高中综合实践活动课没有自己的课程标准，起课程标准作用的当然，高中综合实践活动课没有自己的课程标准，起课程标准作用的是教育部普通高中研究性学习实施指南和山东省普通高中课程是教育部普通高中研究性学习实施指南和山东省普通高中课程设

56、置及教学指导意见（试行）。如课例红色热土燕翼堂中，设置及教学指导意见（试行）。如课例红色热土燕翼堂中，“课标分析课标分析”呈现了培养学生热爱家乡的情感；呈现了培养学生热爱家乡的情感；“教学设计教学设计”罗列了罗列了背景分析、教学目标和评价设计。更有甚者，像开题展示课例，背景分析、教学目标和评价设计。更有甚者，像开题展示课例，资源包中所有材料的内容完全相同。资源包中所有材料的内容完全相同。 当然也有一部分课例，资源包中的材料非常到位，如探析研究性学当然也有一部分课例，资源包中的材料非常到位，如探析研究性学习活动（选题指导课）、习活动（选题指导课）、flashflash动画制作、研究课题的选择与动

57、画制作、研究课题的选择与确立（确立（“学情分析学情分析”分析得尤其为到位，从学生零基础、不深入、分析得尤其为到位，从学生零基础、不深入、习惯差几个方面分析）、从问题情境中提炼研究课题等课例。习惯差几个方面分析）、从问题情境中提炼研究课题等课例。4.部分教师的教学基本功有待进一步磨炼鉴于高中综合实践活动课程目前的特殊地位，许多高中综合鉴于高中综合实践活动课程目前的特殊地位，许多高中综合实践活动学科的老师很多是多年不在教学一线的学校教辅人实践活动学科的老师很多是多年不在教学一线的学校教辅人员或教干，由于多年不在教学一线，教学基本功难免生疏。员或教干，由于多年不在教学一线，教学基本功难免生疏。如红色

58、热土燕翼堂特色饮食文化等课例，教师不使如红色热土燕翼堂特色饮食文化等课例，教师不使用普通话；绿色网络伴我行等课例，老师口头禅用普通话；绿色网络伴我行等课例，老师口头禅“那么那么”不断；沂水地质奇观旅游等课例不断；沂水地质奇观旅游等课例, ,教师对学生活动教师对学生活动的的评评价，价，还偶尔还偶尔读讲稿，显得不够真实；个别老师表情呆滞，缺读讲稿，显得不够真实；个别老师表情呆滞，缺少激情；相当一部分教师无板书，像是在演示课件，或板书少激情；相当一部分教师无板书，像是在演示课件，或板书设计不突出主题。如宋老师的选题指导一课，总体说是设计不突出主题。如宋老师的选题指导一课，总体说是一个非常不错的课例，

59、但教师的板书设计是各小组筛选后的一个非常不错的课例，但教师的板书设计是各小组筛选后的问题，若能把本课例的重点内容，如选题流程或选题原则等问题，若能把本课例的重点内容，如选题流程或选题原则等写到黑板上，教学效果可能会更好。写到黑板上，教学效果可能会更好。同时相当一部分课例评价存在问题，主要表现在：一是教师评价同时相当一部分课例评价存在问题，主要表现在：一是教师评价语言单一，多是语言单一，多是“真精彩真精彩”“”“很好很好”；二是偏重于对学生个体的；二是偏重于对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价；三是偏重于对小组活动评价，忽略对学生所在小组集体的评价；三是偏重于对小组活动成果的评价，忽略

60、对活动过程与方法的评价；四是多是教师评价，成果的评价，忽略对活动过程与方法的评价；四是多是教师评价，缺少自评与互评。缺少自评与互评。在评价问题上，提以下几条建议：教师点评要及时。点评要注意在评价问题上，提以下几条建议：教师点评要及时。点评要注意多元化，既重视个人评价、活动成果评价，又要重视小组集体评多元化，既重视个人评价、活动成果评价，又要重视小组集体评价、学习过程评价，更要注重对活动过程中学生的合作态度、合价、学习过程评价，更要注重对活动过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。点评要以激励为主，即使学生有点滴作方法、参与程度的评价。点评要以激励为主，即使学生有点滴进步，也要给予表扬和