评课的起点(2013年5月22日)

1、评评 课课 的的 起起 点点 一、评课的内涵一、评课的内涵1.1. 评课：教学生活的一种常态评课：教学生活的一种常态 教学研究的基本形式；教学研究的基本形式； 每个教师的家常便饭；每个教师的家常便饭； 考量教师的教学修养；考量教师的教学修养； 没有统一的评课标准。没有统一的评课标准。一、评课的内涵一、评课的内涵2.2.评课与上课评课与上课 上课是上课是画龙，画龙，评课是评课是点睛；点睛； 上课是上课是想的深、写的美、做的丑！想的深、写的美、做的丑！评课是评课是看的清？想的多？说的美？看的清？想的多？说的美？ 上课是：上课是：设计设计+行动行动=建构，实践出真知；建构，实践出真知；评课是：评课是

2、：观察观察+思考思考=解构。站着说话不腰疼。解构。站着说话不腰疼。 上课者是上课者是责任人，包教包学包考；责任人，包教包学包考；评课者评课者是是旅游者，管看管说不管考！旅游者，管看管说不管考！ 一、评课的内涵一、评课的内涵3.3.冰山理论冰山理论 海明威海明威午后之死午后之死冰山原则：冰山运动冰山原则：冰山运动之所以雄伟壮观，是因为水面上之所以雄伟壮观，是因为水面上八分之一八分之一的雄的雄伟常常是来自于水面下那伟常常是来自于水面下那八分之七八分之七的庞大与力的庞大与力量。量。 文学作品中，文学作品中，文字和形象文字和形象是所谓的是所谓的“八分八分之一之一”，而，而情感和思想情感和思想是所谓的是

3、所谓的“八分之七八分之七”。 一、评课的内涵一、评课的内涵3.3.冰山理论冰山理论 心理学家佛洛伊德心理学家佛洛伊德竭斯底里研究竭斯底里研究冰山冰山理论：人格的三我：超我、自我、本我。人格理论：人格的三我：超我、自我、本我。人格就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是就像海面上的冰山一样，露出来的仅仅是有意有意识识的一小部分，而绝大部分的一小部分，而绝大部分无意识无意识的部分留在的部分留在水面之下。水面之下。 一、评课的内涵一、评课的内涵3.3.冰山理论冰山理论一、评课的内涵一、评课的内涵4.4.评课的冰山理论评课的冰山理论知识知识教师教师学生学生50+1个建构的大脑个建构的大脑 冰山冰山= =大

4、脑：知识、教师、学生是水面上的八大脑：知识、教师、学生是水面上的八分之一，大脑对知识的建构是水面下的八分之七。分之一，大脑对知识的建构是水面下的八分之七。 一、评课的内涵一、评课的内涵5.5.起点起点 评课是教研的起点；评课是教研的起点； 评课是上课的起点；评课是上课的起点； 评课只有起点没有终点。评课只有起点没有终点。一、评课的内涵一、评课的内涵6.6.评课的目的评课的目的 美国著名的教育评价学者美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格斯皮尔伯格说过说过:评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 交流信息；交流信息； 沟通感情；沟通感情； 达成共识；达成共识； 分

5、享思想；分享思想； 积累经验；积累经验； 积蓄能力；积蓄能力； 积淀智慧。积淀智慧。一、评课的内涵一、评课的内涵 真诚的欣赏：真诚的欣赏：诚者自成，道者自道。诚者自成，道者自道。 同情的理解：同情的理解：感同身受，人同此心，情感同身受，人同此心，情同此理。同此理。 真实的考量：真实的考量：知无不言，言无不尽。知无不言，言无不尽。 反思的批判：反思的批判：海纳百川，兼容并蓄，从海纳百川，兼容并蓄，从善如流，见贤思齐。善如流，见贤思齐。 自由的探讨：自由的探讨：课堂是一种缺憾的美丽。课堂是一种缺憾的美丽。了解具有不同思维特点的人如何使用不同的方了解具有不同思维特点的人如何使用不同的方法解决同一问题

6、。法解决同一问题。 创造的建构：创造的建构：自由争鸣，坦诚相见，平自由争鸣，坦诚相见，平等对话，合作共赢。等对话，合作共赢。 7.7.评课的原则评课的原则一、评课的内涵一、评课的内涵 认真准备认真准备 一是了解基本信息：学生基础，教学内容，一是了解基本信息：学生基础，教学内容，教师特点；教师特点； 二是阅读课标，阅读教材，阅读参考资料；二是阅读课标，阅读教材，阅读参考资料； 三是自己尝试备课。三是自己尝试备课。 认真听课认真听课 一是认真一是认真听听；二是认真；二是认真看看；三是认真；三是认真记记；四；四是认真是认真思考思考。 8.8.评课的要求评课的要求一、评课的内涵一、评课的内涵 营造新型

7、的评课文化营造新型的评课文化 一是建立起一是建立起“民主的、建设性的、对话的伙民主的、建设性的、对话的伙伴关系。伴关系。” 二是就课而评，评而有理，理而有据。二是就课而评，评而有理，理而有据。“理理”就是理论、理念；就是理论、理念；“据据”就是课例。就是课例。 精辟的理论说服人，精彩的课例感动人。精辟的理论说服人，精彩的课例感动人。 没有逻辑和理性的参与，课堂教学就难有深没有逻辑和理性的参与，课堂教学就难有深度！度！8.8.评课的要求评课的要求9.好课的标准好课的标准 一是有意义的课，即一是有意义的课，即扎实的课扎实的课。学到了新知，。学到了新知，锻炼了能力，有良好的情感体验。锻炼了能力，有良

8、好的情感体验。 二是有效率的课，即二是有效率的课，即充实的课充实的课。各层面的学。各层面的学生都有收获，大家都有事干，大家都有收获。生都有收获，大家都有事干，大家都有收获。 三是有生成的课，即三是有生成的课，即丰实的课丰实的课。有资源生。有资源生成，有状态生成，有体验生成。成，有状态生成，有体验生成。 四是常态的课，即四是常态的课，即平实的课平实的课。平时自己都。平时自己都能上的课，而不是多人帮着准备才能上的课。能上的课，而不是多人帮着准备才能上的课。 五是有待完善的课，即五是有待完善的课，即真实的课真实的课。存在缺。存在缺憾，有待完善。（憾，有待完善。（叶澜教授定义的好课）叶澜教授定义的好课

9、）一、评课的内涵一、评课的内涵北京北京3535中数中数学老师徐俊学老师徐俊军军 一、评课的内涵一、评课的内涵10.10.总理评课总理评课一、评课的内涵一、评课的内涵10.10.总理评课总理评课 温总理对学生说温总理对学生说 “我给你们归纳一下，老我给你们归纳一下，老师是先告诉你们一个概念，然后启发你们要思师是先告诉你们一个概念，然后启发你们要思索符合这种概念的条件和情况，学会用工具，索符合这种概念的条件和情况，学会用工具，联系实际加以应用。对不对？联系实际加以应用。对不对？” ” 温总理评课：温总理评课：讲的是三角形全等的判定。讲的是三角形全等的判定。老师讲清了概念，这非常重要。基础课必须给老

10、师讲清了概念，这非常重要。基础课必须给学生以清楚的概念。老师讲课时，用的是启发学生以清楚的概念。老师讲课时，用的是启发式的教学方法，而且让学生懂得用量角器、圆式的教学方法，而且让学生懂得用量角器、圆规、尺子等工具。规、尺子等工具。 老师后来举了风筝和测量池塘两端距离的老师后来举了风筝和测量池塘两端距离的两个实例，让同学们运用课堂所学方法加以解两个实例，让同学们运用课堂所学方法加以解答和判定。所以，这堂课概念清楚、启发教育、答和判定。所以，这堂课概念清楚、启发教育、教会工具、联系实际，说明我们数学的教学方教会工具、联系实际，说明我们数学的教学方法有很大的改进。但我也提一点不成熟的意见，法有很大的

11、改进。但我也提一点不成熟的意见，分钟的课只教了三角形全等判定的一种方分钟的课只教了三角形全等判定的一种方法，教学的内容还可以丰富一些。法，教学的内容还可以丰富一些。” ” 一、评课的内涵一、评课的内涵10.10.总理评课总理评课10.10.总理评课总理评课 “ “总理能到学校听半天课，并用了近一个总理能到学校听半天课，并用了近一个小时的时间对每节课做出准确的点评，而且评小时的时间对每节课做出准确的点评，而且评价中始终有学生，让我感到很温暖。总理所说价中始终有学生，让我感到很温暖。总理所说的要着重培养学生的逻辑思维能力和应用能力，的要着重培养学生的逻辑思维能力和应用能力，重视美育等都说到了点子上

12、。重视美育等都说到了点子上。” 长期从事教育研究的北京师范大学郑新蓉长期从事教育研究的北京师范大学郑新蓉教授激动地说。教授激动地说。 一、评课的内涵一、评课的内涵10.10.总理评课总理评课 一名数学教师：一名数学教师：从温家宝的描述看，这节从温家宝的描述看，这节课是成功的，整体设计很好。温家宝说这堂课课是成功的，整体设计很好。温家宝说这堂课容量少一些，容量少一些，我认为我认为容量多少因人而异，如果容量多少因人而异，如果是实验班或学生的层次较高，内容可以再拓展是实验班或学生的层次较高，内容可以再拓展一些。对一般初中孩子来说，接受能力有限，一些。对一般初中孩子来说，接受能力有限，如果在一节课上讲

13、全等三角形的两种判定方法，如果在一节课上讲全等三角形的两种判定方法，学生易混淆，不利于掌握。学生易混淆，不利于掌握。一、评课的内涵一、评课的内涵二、评课常用的方法二、评课常用的方法 综合法就是对一节课进行评析。有对细节、综合法就是对一节课进行评析。有对细节、片段的点评，也有整体的分析。片段的点评，也有整体的分析。 有利于总结教学经验，有利于解析优秀教有利于总结教学经验，有利于解析优秀教师的教学思想，有利于领导把握课改趋势、调师的教学思想，有利于领导把握课改趋势、调整课改策略。整课改策略。 示范课、观摩课、公开课、研究课、视导示范课、观摩课、公开课、研究课、视导课教研活动中常用。课教研活动中常用

14、。 综合法突出三个方面：一是优点、经验；综合法突出三个方面：一是优点、经验；二是特点、特色；三是问题、意见。二是特点、特色；三是问题、意见。1.1.综合法综合法二、评课常用的方法二、评课常用的方法 片段法就是对典型的教学片断进行有针对片段法就是对典型的教学片断进行有针对性的评析。（如导入、讲授、巩固、拓展等某性的评析。（如导入、讲授、巩固、拓展等某一环节，自学、对学、互学、群学中的某一环一环节，自学、对学、互学、群学中的某一环节，教学理念、师生关系、教学方法、教材处节，教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、课堂氛围等某一方面）。理、课堂氛围等某一方面）。 片断法与综合法的区别：前者是微观评析

15、，片断法与综合法的区别：前者是微观评析，关注教学策略与技艺，后者是宏观评析，看重关注教学策略与技艺，后者是宏观评析，看重理性思考。理性思考。 典型的教学片断：有鲜明的个性，揭示教典型的教学片断：有鲜明的个性，揭示教学本质，反映某些规律，有代表性。学本质，反映某些规律，有代表性。2.2.片段法片段法二、评课常用的方法二、评课常用的方法 评点法是依据教学活动的次序，对评点法是依据教学活动的次序，对授课者授课者言行的及时评议言行的及时评议。 评点法包括：评点法包括：点评点评是对师生对话中言行的是对师生对话中言行的评议；评议；段评段评是某一教学片断结束时作的评议；是某一教学片断结束时作的评议；总评总评

16、是在一节课结束时作的评议。是在一节课结束时作的评议。 段评、总评都是总结性质的评议，包括评段评、总评都是总结性质的评议，包括评价、要求与希望。常用的有：价、要求与希望。常用的有：综合式综合式综合综合概括一节课或教师全部的言行；概括一节课或教师全部的言行；举要式举要式只只对某些重要的言行进行评议；对某些重要的言行进行评议；比较式比较式横向横向的、纵向的；的、纵向的；警策式警策式只用几个词语点化、只用几个词语点化、警策。警策。3.3.评点法评点法二、评课常用的方法二、评课常用的方法 表格法就是依据课堂教学评价表进行评课表格法就是依据课堂教学评价表进行评课的方法。的方法。 比赛课常用表格法评课。比赛

17、课常用表格法评课。 关键是设计课堂教学评价表。关键是设计课堂教学评价表。4.4.表格法表格法 1. 评评 教教 学学 目目 标标目标制定目标制定目标明确地体现在目标明确地体现在每一个教学环节每一个教学环节全面全面目标达成目标达成课堂推进课堂推进具体具体适切适切教学手段围绕教学目标教学手段围绕教学目标课堂尽快接触重点内容课堂尽快接触重点内容重点内容教学时间得到保障重点内容教学时间得到保障重点知识技能得到巩固强化重点知识技能得到巩固强化三、从内容入手三、从内容入手 2. 评评 教教 材材 处处 理理知识准确知识准确确定准确确定准确教学重点教学重点教学难点教学难点重点突出重点突出课程意识课程意识两难

18、匹配两难匹配难点突破难点突破二次开发二次开发关注生成关注生成三、从内容入手三、从内容入手 3. 评评 课课 堂堂 结结 构构课堂思路设计课堂思路设计（纵向）（纵向）符合三实际符合三实际（内容、学（内容、学生、教师）生、教师）课堂结构安课堂结构安排（横向）排（横向）导入习得巩导入习得巩固主线清晰固主线清晰计算教学环节计算教学环节的时间分配的时间分配计算教师活动计算教师活动与学生活动的与学生活动的时间分配时间分配计算学生个人计算学生个人活动与集体活活动与集体活动的时间分配动的时间分配计算非教学的计算非教学的时间分配时间分配及时及时调整调整结构结构三、从内容入手三、从内容入手 4. 4. 评评 教教

19、 学学 方方 法法量体裁衣量体裁衣因课因课因生因生因师因师多法联用多法联用教学有法教学有法法无定法法无定法贵在得法贵在得法优选活用优选活用并联式并联式串联式串联式激发兴趣激发兴趣启发思考启发思考三、从内容入手三、从内容入手 5. 5. 评评 学学 法法 指指 导导有机渗透有机渗透指导显化指导显化鼓励自学鼓励自学相机指导相机指导适时引导适时引导适时提示适时提示三、从内容入手三、从内容入手给予机会给予机会指导方法指导方法指明学法指明学法反思学法反思学法总结学法总结学法适时指点适时指点 6.6.评评 教教 学学 过过 程程学生维度学生维度教师维度教师维度主动学习的时间主动学习的时间教学环境教学环境平

20、等合作平等合作三、从内容入手三、从内容入手主动学习的空间：主动学习的空间：提出自己的问题，提出自己的问题，作出自己的评价，作出自己的评价，发表自己的建议。发表自己的建议。教学艺术性：教学艺术性：因因势利导，调整节势利导，调整节奏，方法运用，奏，方法运用，激励评价。激励评价。以学生为本以学生为本多向互动多向互动 7.7.评评 教教 学学 思思 想想以学生的学为中心以学生的学为中心教学观教学观学生观学生观评价观评价观强化评价的强化评价的诊断激励发诊断激励发展功能。展功能。三、从内容入手三、从内容入手以能力为中心：以能力为中心：将知将知识作为探究的起点，识作为探究的起点，获得知识也获得方法，获得知识

21、也获得方法，提升学习能力。提升学习能力。尊重学生，平等对尊重学生，平等对待每一位学生。待每一位学生。以学生为主体：以学生为主体：相相信学生，依靠学生，信学生，依靠学生，激励学生。激励学生。自评互评自评互评师评结合师评结合 8.8.评评教学基本功教学基本功语言：教学是一语言：教学是一种语言的艺术种语言的艺术教态教态:55%的面的面部表情部表情+38%的的声音声音+7%的言词的言词设计合理设计合理举止从容举止从容依纲扣本依纲扣本条理性强条理性强板画娴熟板画娴熟态度热情态度热情情感交融情感交融抑扬顿挫抑扬顿挫富于变化富于变化精当简练精当简练高低适宜高低适宜快慢适度快慢适度准确清楚准确清楚生动形象生动

22、形象板板 书书仪表端庄仪表端庄工整美观工整美观三、从内容入手三、从内容入手知识储备基础知识储备基础敬业精神敬业精神专业知识扎实（专家）专业知识扎实（专家）三、从内容入手三、从内容入手文化知识广博（杂家）文化知识广博（杂家）实践知识丰富（干家）实践知识丰富（干家）课堂管理能力课堂管理能力严谨求实严谨求实热爱学生热爱学生9.9.评教学素养评教学素养时间管理时间管理行为管理行为管理课程开发能力课程开发能力开发技能开发技能加工技能加工技能整合技能整合技能 10.10.评评多媒体运用多媒体运用突出学科特点突出学科特点选择恰当媒体选择恰当媒体合理使用媒体合理使用媒体媒体使用适量媒体使用适量媒体设计适度媒体

23、设计适度适当适当适时适时多样多样思维能力思维能力审美教育审美教育教学内容要求教学内容要求学科思维特点学科思维特点三、从内容入手三、从内容入手确保课件质量确保课件质量 11.11.评评学生参与学生参与学生参与面广学生参与面广参与方式多样参与方式多样参与品质要高参与品质要高兴趣浓厚兴趣浓厚情绪饱满情绪饱满提问与对话，合提问与对话，合作与讨论，质疑作与讨论，质疑与评价。与评价。参与方式符合参与方式符合教学内容特征教学内容特征教学内容教学内容有层次性有层次性不同层次学不同层次学生都有机会生都有机会三、从内容入手三、从内容入手良好氛围良好氛围 12.12.评评教学有效性教学有效性高效率高效率多效益多效益不同层面的学生均不同层面的学生均有进步（纵向）有进步（纵向）好效果好效果课堂练习课堂练习正确率高正确率高学生思说做学生思说做准确率高准确率高知识理解知识理解掌握运用掌握运用良好习惯思维品质良好习惯思维品质知识能力情感均能知识能力情感均能达成（横向）达成（横向）当堂问题当堂问题当堂解决当堂解决学生学习学生学习积极主动积极主动课堂时间课堂时间利用率高利用率高三、从内容入手三、从内容入手四、从课型入手四、从课型入手概念原型概念原型( (生活、生活、数学、他科数学、他科 ) )概括抽概括抽象共同本象共同本质属性质属性精确定义精确定义