关于教学设计方案三篇

1、a hero is a person who goes all out for everything, from beginning to end, with no distractions.（页眉可删）关于教学设计方案三篇 教学设计方案 篇1一、导语激兴同学们，在唐代的诗坛上，有这样一位诗人：他几乎一生都在流浪，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证;他几乎终生都在痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨;多种疾病毁灭了他的躯体，最后病死在湘江的一叶小舟上。他，就是伟大的现实主义诗人杜甫。今天，我们来学习他的一首诗：登高。通过学习这首诗，我们

2、要领悟这首诗歌的意境，总结领悟诗歌意境的一般方法。读这首诗，我们能看到诗人焦虑的目光，能听到诗人无奈的叹息，更能感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们一起来倾听这一曲时代的悲歌吧!二、放录音，请学生齐读三、研读课文1、我们要领悟意境，首先要进入境。这境，就是诗人在诗中创造的生活图景。首先包括了景，请大家回答：在这首诗中，诗人写了哪些景物?明确：风，天，猿声;渚(水中小洲)，沙，鸟;落木(秋天树木落叶)，长江。景物如何?明确：急：呼啸的秋风(有速度)。高：天空辽阔(有立体感)。哀：如哭似嚎(有感情)。萧萧：落叶声(有声音)。2、请大家发挥想象，用散文化的语言描述这幅画面。(请两位同学描述。)请大家

3、闭上眼睛，在老师的描述中想象画面：这是一个萧瑟的秋天，天空是那样辽远，远处的树林中传来一阵阵凄厉的猿声。小洲边的水是那样的清冷，岸边的沙子是那样的惨白，鸟儿在狂风中挣扎着，盘旋着，发出阵阵哀鸣。无边无际的落叶在萧萧的秋风中飞舞着，奔流不息的长江波涛拍击着江岸滚滚向前。3、这是境中的景，除了景，境中还有诗人的形象，请同学们用自己的语言来描述诗人的形象。诗人很老了(百年)，衰老多病，常年客居他乡(作客)，志向得不到伸展(潦倒)，他叹息着国运和自身的命运(艰难)，以至于白发增多(繁霜鬓)。请大家当一回导演，把诗人在秋风中登高的动作设计出来，按小组讨论两分钟，请各组推出一个代表。(抽查两个组，其他同学

4、补充。)明确：诗人少有壮志，19岁就写下了“会当凌绝顶，一览众山小。”的诗句，现在他的理想彻底破灭了。顶着秋风，他在诗篇中向我们走来：拄着拐杖，他颤微微走在那秋风呼啸的山路上，狂风吹乱了他花白的头发，枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。风好大呀，他抬起头，挣扎着登上了崖顶。然而，读读他的诗篇吧，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。这是一个垂危的老人，将不久于人世，他关心的却不是自己。诗人的目光越过了千山万水，胸襟是如此的开阔，这是一颗多么伟大的心灵!4、现在我们来谈“意”，也就是诗人在诗中抒发的的情，请大家用诗篇中的词来概括诗人的感情。明确：悲，恨。5、同学们，假如你就是杜甫，现在，你

5、就站在那高高的悬崖之上，眼前，风在拼命的刮，鸟在拼命的挣扎，落叶纷纷下，长江滚滚流;耳畔，风声卷集着涛声，涛声夹杂着猿鸣，你会产生怎样的联想?学生答：“一叶而知秋”，何况落叶已萧萧而下;“问君几多愁，恰似一江春水向东流”，这愁象流水象落叶那么密集。落叶让人想到生命的短暂，自己壮志难酬，心生感慨。师：这同学答的多好啊，看到落叶与流水，就想到时光一去不返，感慨自己壮志难酬。落叶归根，百川归海，而自己却年老漂零在外。下面我来谈谈我的理解：岸上枯叶似蝶，岸下猛浪若奔，我们分明已听到了落叶的呻吟，听到了长江的呜咽。这那里是在写季节，分明是一个时代的真实写照!这个时代充满了伤痛与悲哀，战乱就象一场大风席卷

6、了中国大地十几年，在这场大风中，不知有多少鲜活的生命如木叶般纷纷而下，枯萎死亡;那滚滚长江流动着的不正是人们绵绵不尽的.眼泪吗?现在我们总结一下领悟诗歌意境的方法： 揣摩语言; 联想想象; 联系生平。读这一首诗，我们要看到诗人焦虑的目光，我们要听到诗人沉重的叹息，我们更要感受到诗人心灵的震颤，现在，就让我们齐声朗诵这一曲时代的悲歌吧!教学设计方案 篇2教学目的：1、认识本课中的生字新词，正确书写，并用“一就”造句。2、培养学生正确、流利的朗读课文的能力。3、初步感知课文内容，激发学习兴趣。教学重点：1、学会本课生字新词。2、正确、流利的朗读课文。教学难点 ：学会本课生字新词，区分形近字。教具准

7、备：投影片教学过程 ：一、谈话导入 ：教师出示的挂图，让学生仔细观察，然后说一说图画的意思，初步感知这个成语的意思，然后揭示课题：今天我们一起来学习第12 课，板书课题。二、进入新课：(一)、初读课文：1、自由读课文，不认识的字标上生字的字音，多读几遍。2、在小组内读课文，数一数，课文共有几个自然段?标好自然段序号，小组长检查是否正确。3、指名读课文，订正生字词的读音，初步感知课文内容。(二)、认识生字：1、教师用投影列出生字，分小组读一读，比一比：谁读的最正确。2、观看投影片，说一说下面的生字哪里容易写错?“沿” (第五笔是横折弯，没有钩)“弄” 上下结构，上面是个“王”，下面是：横、撇、竖

8、。“错” 左右结构，左边是：金字旁，右边是：横、竖、竖、横、竖、横折、横、横。“渴”与“喝”怎样区分? (“渴”需要水，所以左边是三点水;“喝”要用嘴，所以左边是口字旁)3、自己读一读词语，然后教师指读：井沿 回答 口渴 喝水 别说 弄错4、结合书上的图指一指，说说“井沿”指的是哪?(井的边)(三)、再读课文，做到正确、流利：1、自由读课文(23遍)2、同桌按自然段读课文，互查字音。3、教师指名读，比一比，谁读的正确、流利。(四)、用“一就”造句：1、读句子，想想：这两句话有什么共同点?投影片： 我一抬头就看见天。爸爸一起床就去跑步。共同点：都用上了“一就”的句式，表示一有前边的动作出现，必然

9、就会有后边的行为。2、自己用“一就”说句子，互评互改。(五)、指导生字书写。1、观察田字格中的生字占格情况。2、练习描字。3、在生字本上抄写字头，教师进行评价。三、布置作业 ：1、抄写生字2、朗读课文，做到正确、流利。第二课时教学目的：1、理解课文内容，懂得字面的意思和它其中的深意，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。2、分角色正确、流利、有感情的朗读课文。3、培养学生联系生活实际、联系上下文以及插图理解语言文字的能力。教学重点：1、解课文内容，引导学生看问题要全面，不能片面的理解，不要做目光短浅，自以为是的人。2、有语气的朗读课文。教学难点 ：理解课文，懂得看

10、问题要全面、不能目光短浅、自以为是的道理。教具准备：投影片(插图)教学过程 ：一、谈话导入 ：板书：观天说说“观天”是什么意思?你们有没有看过天呢?联系你的生活实际说说，天给你的印象是什么?(大、美、蓝)今天我们要学的课文是“”，板书： 坐井这个题目字面上是什么意思呀?(坐在井里看天)到底是谁坐在井里看天呢?看的结果怎样呢?二、进入新课：(一)、初读课文，整体感知：指名按自然段读，说说故事里都有谁，它们在什么地方就什么问题争论起来。(青蛙和小鸟在一口井处就天到底有多大争论起来。)板书： 有多大?青蛙在什么地方? (井底)小鸟在什么地方? (井沿)(二)、细读课文，深入理解：1、天有多大?轻声读

11、课文，找一找小鸟用什么词来形容天。(无边无际)请你谈一谈自己的认识。2、读读这句话，说说你对这个词怎样理解。鼓励学生联系生活实际和上文提到的小鸟“飞了一百多里”等方面来理解。3、指导学生有语气的朗读这句话：小鸟非常自然。4、青蛙认为天有多大呢?找到相应的句子读一读。出示投影片：上有插图和青蛙的话：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”读一读，说说你有什么体会。然后练习朗读，体会青蛙的语气：非常自信。5、青蛙为什么会这么认为呢?指名读第六自然段，说一说。投影片：配有青蛙的图和它说的话：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”读一读，谈谈你的理解。青蛙为什么会错了

12、?错的原因是什么?(教师要鼓励中国学习联盟胆的谈出自己对这个问题的看法，让学生认真听，进行相互补充。)6、让学生以小组的形式练习分角色朗读二七段，做到正确、流利、有语气。(三)整体综合：1、展开想象，说一说：如果青蛙跳出井口，它会想些什么，做些什么?(先自己练习说，组织好语言再回答)(对自己的无知和自以为是感到惭愧，不再只凭自己所见到的一点来片面看问题，)2、让学生自愿结合，有语气的朗读课文，如果愿意，可加上动作进行表演。三、练习：1、分角色朗读课文，进行评价。2、说一说学习这个成语故事的感受。四、作业 ：有语气的朗读课文，家长进行评价。板书：12 坐井观天青蛙 (有多大?) 小鸟井口那么大

13、无边无际探究活动1、分角色朗读课文，说一说如果青蛙跳出井口，它会想些什么?说些什么?2、请大家发挥想像，续编、续演故事。教学设计方案 篇3一、教材分析：假如是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。二、学生分析：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。三、学习目标分析：1.知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。2.过程和方法目标：通过自主、小组

14、合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平;通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人，关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。四、学习重点分析：识字和写字;通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。六、课前准备：课件、字卡、词卡。七、学习过程：一、故事导情，激趣入题1.讲故事，奠定情感基础：a. 播放课件中神笔马良的故事。b. 激情引说：是啊，这枝笔可真神奇!画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么?(“神笔”可谓神来之笔，

15、它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。)2.揭示课题，板书齐读a. 引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫假如。b. 板书课题，齐读。(顺势而引，将文本自然呈现与学生的学习过程中。)二、初读感知，趣味识字1.配乐范读，激趣读文。(在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。)2.学生自读课文，自学生字。(培养学生自主学习的能力。)3.小组合作，利用扑克牌识字。(在玩中识字，培养学生合作交流的能力。)4.全班交流，游戏识字：a.

16、七巧板游戏：如果大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成有趣的图形来。(课件出示带拼音的词语：缩着身子 遥远 寻食 哭泣 健康 操场。开火车读与齐读相结合。学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。”学习“健康”这个词时，引导学生想想，你在哪个地方见过“健康”这个词?学习“哭”时，鼓励学生思考，你有什么识字好办法，向大家推荐一下?)b. 出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。(在游戏中,学生会参与积极的情感,爱学乐学,积极投入其中.)5.引导发现，指导书写：a. 课件出示“良”“食”，引导观察，说说你发现了什么

17、?b. 老师要写这两个字了，谁来提醒我，写的时候，要注意什么呢?c. 教师范写，学生书空。d. 学生练写：如果你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。e. 练习给“良”组词。(用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。)三、指导朗读，读中感悟1.指读正音，并思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?2.指名回答，出示课件：a. 假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。b. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。c. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。3.在情境中，练读第一小节:a. 出示课件，创设情境：冬天来了

18、，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。b. 老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息)c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊!这样，小树在冬天也能(出示词卡“快活地成长”)谁来快活地读一读?d. 带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)e. 谁来展示读给大家听一听?(展示读)你认为他哪儿读得好?(评读)你能比他读得还要好吗?(激读，赛读)4.同桌合作，读中感悟a. 激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。b. 同位展示读。(引导同位可以每人读一句。)c. 说说你读懂了什么?d. 联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么?(引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。)e. 小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到(师