如何说课02871

1、2说课，作为一种教学、教研改革的手段，说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1 1987987年提出来的。年提出来的。 3研习内容研习内容一、什么是一、什么是“说课说课” ” 二、为什么要说课二、为什么要说课 三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系 四、怎样有效说课四、怎样有效说课五、说课的原则五、说课的原则 六、说课容易出现的几个问题六、说课容易出现的几个问题七、走出说课的四大误区七、走出说课的四大误区八、如何说好课八、如何说好课 任何一种教师培训，无论是培训者还是被培训者，都有一个共同的期望：使教师或管理者变得

2、更加优秀。4一、什么是说课 说课是任课教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习重难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性的教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。 简单地说，说课就是口头阐述课堂教学的内容是什么、怎样设计、为什么这样设计、设计的理论依据及其教学反思的一种教研活动。 5二、为什么说课 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 实

3、践证明，说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的较好途径之一。6三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系 1 1、教案与说课稿的区别教案与说课稿的区别教案-是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。 说课稿-是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。72、说课与备课的不同点：概念内涵不同：说课属于教研活动，备课属于教学活动。对象不同：备课是面对学生进行的教学活动，说课是对其他教师说明自己为什么要进行这样的备课。目的不同：说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。备课是教师搞好教学设计、优化教学过程、提

4、高课堂效率。8活动形式不同：说课是集体进行的动态的备课。而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不同：说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。93、说课与上课的区别：项目项目项目项目项目项目说课说课上课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项双边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材以及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果作为评价标准10四、怎样有效说课一清、二准、三实、四效、五合理、六直观、七有价（一）说教材的地位和作用

5、（清） “教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。11 因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：合分析：1 1、该内容所处的、该内容所处的“地理位置地理位置”以及安排意图。这就要求教师以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（才把它安排在这里。具体说

6、来，它应该包括：（1 1）前面已经安排了）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（哪些知识，作为该内容的基础；（2 2）本课包含哪些内容，这些内容）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（之间有何内在联系；（3 3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。内容在后续学习将得到怎样的深化等。2 2、该内容的学习，要让学生、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的

7、价哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。值观等。3 3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。重要的作用。12（二）说（二）说“教学目标教学目标”（准）（准） 教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用，必须体现三维目标，表述要准有很好的导向和监控作用，必须体现三维目标，表述要准确。确。（一节课可能有几个课时，教师必须学会分（一节课可能有几个课时，教师必须学会分解教学目标，依据课程标准，结合学生实际，制解教学目标，依据

8、课程标准，结合学生实际，制定适合本节课有效的教学目标）定适合本节课有效的教学目标）13（三）说（三）说“教学重点、难点教学重点、难点”（准）（准） 从一定意义上讲，教学过程就是强调重点突出和难点突破从一定意义上讲，教学过程就是强调重点突出和难点突破的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。教学重点就是教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学规

9、律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。的核心知识。所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把

10、握知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。 14（四）说（四）说“学情学情”（实）（实） 由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的可能从学生的“已知已知”、“未知未知”、“能知能知”、“想知想知”和和“怎么知怎么知”等五个方面综合分析学生等五个方面综合分析学生情况情况 。15（

11、五）说教学方法说教学方法 （效)说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。具体有： 16 1、说教学对象：包括分析学生的知识基础、心理特征、学生群体中的个体差异2、说教法：包括说明教学方法、方式、手段的选择与组合，及其理论依据；说明教与学两种活动的安排，及其理论依据。要求科学、正确、切实、可行 17 （3）说学法：说出你如何根据教材内容、学生的特点与认识规律，指导学生会学的方法，及其理论依据；说明培养哪种能力？达到怎样的学习效果？如何调动学生的积极性；说明教学内容与学习方法的配合及其处理方法。要切实、可行

12、（4）说教学媒体：说明采用的教具及其作用18（六）说（六）说“教学流程教学流程”（合理）（合理） 教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等课堂小结、巩固训练等 。1 1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。阐述、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（教学流程时，必须说明以下主要内容：（1 1）教学）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（课的呼应；（2 2）怎样呈现相关材料、怎样指导学）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加

13、工、怎样指导学生开展学习内容的整生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（步整合与内化等；（3 3）采用怎样的手段来测量或）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。动等。 192 2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。边活动的设计。在

14、教师活动的设计方面，在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行精讲点拨、设计怎样的问题或练习选择哪些教学辅助设备、如何进行精讲点拨、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方在学生活动方面，面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动。此外，学习围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高

15、低。所以，者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。 20(七）说板书（直观） 板书是一种无声的语言，形象直观的板书板书是一种无声的语言，形象直观的板书对教学能起到画龙点睛、提纲挈领的作用。对教学能起到画龙点睛、提纲挈领的作用。21（八）说（八）说“教学反思教学反思”（有价）1 1、教学预设中的成功之处。教学预设中的成功之处。 对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激

16、发学生学习兴趣；况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。中有哪些过人之处等。 2 2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。 具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无

17、法达到预期的效果等。能无法达到预期的效果等。 一位教师工作了一位教师工作了2020年，如果没有教学反思，那他只是年，如果没有教学反思，那他只是2020年工作年工作的简单重复。的简单重复。 22五、说课应遵循的基本原则 1 1、组织严密，强调科学性（前提）、组织严密，强调科学性（前提） 2 2、客观再现，具有操作性（重点）、客观再现，具有操作性（重点） 3 3、不拘形式，富有、不拘形式，富有灵活性（关键）灵活性（关键） 4 4、说理精辟，突出理论性（支撑）、说理精辟，突出理论性（支撑） 5 5、联系实际，凸显可行性（灵魂）、联系实际，凸显可行性（灵魂） 6 6、设计别致，追求创新性、设计别致，追

18、求创新性 （生命线）（生命线） “脑中有理论，眼中有学生，脑中有理论，眼中有学生， 胸中有教材，手中有特色胸中有教材，手中有特色” 23 1、组织严密，强调科学性（前提） 教材分析正确、透彻 学情分析客观、准确，符合实际 符合课程标准要求、教学内容和学生实际24 2、客观再现，具有操作性（重点）说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计。尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说

19、者的教学设计。25 3、教学研讨，具有实效性（关键） 态度端正（态度决定一切） 认真准备（充分的准备是做好一切事情的前提） 评说准确26 4、说理精辟，突出理论性（支撑） 说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。275 5、联系实际，突显可行性（灵魂）、联系实际，突显可行性（灵魂） 说课要有理论指导说课要有理论指导 教法设计应上升到理论高度教法设计应上升到理论高度 理论与实际要有机统一理论与实际要有机统一286 6、设计别致，追求创新性、设计别致，追求创新性 （生命线）（生命线） 在说课活动

20、中，说课人一方面要立足自在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说，众人共同研究，借助同行、专家参与评说，众人共同研究，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而求证，探索出新的教学思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远解决新问题，才能使说课活动永远“新新鲜鲜”、充满生机和活力。、充满生机和

21、活力。29六、六、说课容易出现的四个问题说课容易出现的四个问题1 1、理论与实际相脱离。、理论与实际相脱离。 在实际说课中，很容易出在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二：现理论与实际相脱离，其表现有二： 一是理论与实际一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合； 二是理论二是理论空洞，无具体内容。如：依空洞，无具体内容。如：依据课程标准、据课程标准、学生实际、教学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是材内容，确定的本节课的教学目标分别是，。具体的依据是什么，没有说。具体的依据是什么，没有说。 30 2 2、教学目标与教学内容

22、相脱离。、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是施，是“过河过河”与解决与解决“船与桥船与桥”的关系，二者应是相一致的。二者的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培脱离的表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是学法朗读上，培养的是“读读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。的能力

23、。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请教育学生用所学语言礼貌提出请求求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。标架空。 31 3 3、教学目标、教学重点的确定、教学目标、教学重点的确定与课程标准、与课程标准、教学教学内容相脱离。内容相脱离。 课程标准、课程标准、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。据，二者应该是统一的。 4 4、各部分内容相脱节。、各部分内容相脱节。

24、好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。它设计的依据。 32七、七、走出说课的四大误区：走出说课的四大误区： 误区一：误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的

25、区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10101515分钟之内分钟之内为宜；教案只说为宜；教案只说“怎样教怎样教”，而说课稿重点说清，而说课稿重点说清“为什么要这样为什么要这样教教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现

26、作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。33说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出说课稿不仅要精确地说出“教教”与与“学学”的内容，而且更重要的是要从理论和的内容，

27、而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教我为什么要这样教”。说说课稿课稿是教案的深化，扩展与完善。是教案的深化，扩展与完善。 34 误区二：说课就是再现上课过程。误区二：说课就是再现上课过程。 有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上上课课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安

28、排面对的是学生，可能听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。35说课是说课是“说说”教师的教学思路轨迹，教师的教学思路轨迹，“说说”教学方案是如何设计教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工这好比一项

29、工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。上课是一种更为严密的科学准备。 36 误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。误区三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。 “教学设计和学法指导教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学师在这

30、环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导学法指导”误解为：解答学误解为：解答学生疑问、学生习惯生疑问、学生习惯养养成、简单的技能训练。成、简单的技能训练。 37 误区四：误区四：说教学反思为检讨说教学反思为检讨 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。38八、如何说好课1、总的原则：要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，

31、发展智力，培养能力”这一教育教学原则。392 2、说课应注意的几个问题、说课应注意的几个问题： 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是备课，不能按教案来说课。 说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。视为学生，如正常上课那样讲。 说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出，要突出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有自己的教学设计思路

32、，有重点，有层次，有理有据。据。 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排排在在10-1510-15分钟左右分钟左右。40 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。套杂志上的内容。 注意运用教育理论来分析研究问题，注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于防止就事论事，使说课还处于“初级阶段初级阶段”的层次水的层次水平。平。 注意避免过分表现注意避免过分表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学生、，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。教师实际，空谈理论。 说课与评