构建丰富多彩的物理课堂

1、构建丰富多彩的物理课堂摘要： 如何通过自身的努力，才能保持住学生对物理知识的兴趣，保持住学生对大千世界的好奇心呢？课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师如能在教学中设法创建宽松活跃的课堂气氛，使物理课堂活起来，不断激发学生的“快乐因子”，让学生在玩中学习，在动中求知，就能使学生喜欢上物理，就能更加热爱自然科学，从而对学习也就更加有信心。为此我们从物理是一个以实验为基础的学科，从实验设疑、悬念设疑等方法入手，激发学生兴趣，所谓兴趣是最好的老师。再把教学过程变为探究过程，让学生自己动手成为学习的主人体验成功的快乐，在愉快中学习，不再枯燥乏味。而且让学生体验科学并不遥远就在我们身边，每个人都可以成为科

2、学家，并学以致用，使物理再服务于社会。关键词：兴趣、创新、动手探究、实验、生活一、巧妙设疑，激发学生兴趣。1、利用实验设疑激趣心理学家指出：“学起于思，思源于疑”，巧妙地设计和利用实验，创设疑境，能激起学生的求知欲望，促使学生思维闸门洞开。例如：在学额定功率和实际功率知识时，先让学生看两只灯泡，一只标有“220V，40W”，另一只标有“220V，100W”。然后问：“100W的灯泡亮还是40W的灯泡亮？”学生们会异口同声的回答：“当然是100W的灯泡亮！”“是吗？”教师不做肯定或否定的回答，而是继续实验.将“220V100W”的灯泡和“220V40W”的灯泡并联接入220V的电源中，果然,现象

3、与学生的答案完全一致，100W的灯泡亮！这时候学生的片面性似乎“胜利”了；然后教师再将这两只灯泡串联在220V的电路中，当闭合开关后，学生看到40W的灯泡反比100w的灯泡亮得多，这是怎么回事？这个现象与他们原有的观念发生了严重的冲突，惊奇和疑问由此产生，这时教师启发学生去理解灯泡的额定功率和实际功率的物理意义，学生的印象就会非常深刻。讲大气压强时，在讲台上放了两瓶饮料，一瓶瓶盖打开插有吸管，另一瓶也有吸管，不过插在有橡皮塞塞紧的盛满饮料的瓶子里，问学生：“谁想喝饮料？”学生们争先恐后，我叫了两位同学，一个同学轻轻一吸，就很容易喝到饮料了，当然他喝的是那瓶瓶盖打开的；而另一位同学可想而知，吸得

4、面红耳赤，可就是喝不到饮料。下面的同学不服气，又上来试，可还是喝不到饮料。为什么呢?学生们急于想知道原因，带着这种心情，学生就会主动、自觉的寻求知识。没有强迫感，真正是“我要学”，而不是“要我学”。这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学习兴趣。2、利用悬念设疑激趣学生好奇心强，喜欢探索大自然的奥秘。教师在教学过程中，要善于利用学生的好奇心，故意把实验作的有惊险性，以激起学生浓厚的学习兴趣。比如：讲热现象中的“对流”时，老师在盛水的试管底部放几条小鱼，然后用酒精灯给试管上部加热，故意说：“一会儿我们就可以喝到鲜美的鱼汤了。”学生正在替小鱼担心呢，

5、结果发现试管上部的水已经开了，而下部的小鱼还在摇头摆尾的游来游去，惊奇极了。再如：研究“动能和势能的转化”时，用绳子拴好一石块挂在天花板上，让一位同学靠墙站好，然后老师把石块拉到该同学的鼻尖处放手，石块慢慢悠悠的摆回来了，就要碰到那位同学的鼻子了，学生们都瞪大了眼睛，有的同学甚至忍不住大喊：“快躲开！”结果石块只是吻了吻这位同学的鼻尖，就轻轻的离开了。“好悬啊”，虚惊一场，疑问随之产生，对老师后面的分析听得格外认真，同时也深深体验到科学的无穷奥妙，产生强烈的学习愿望。有位教师在教大气压强时，模仿“气功”大师的动作，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大

6、喊一声，将脸盆用一只手吸了起来。同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来。等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来。从而顺利引出了大气压强，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演。3、巧设问题设疑激趣讲机械运动时，为了说明运动和静止具有相对性，引入一例：一天，一只蜗牛去串门，走到半路，遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛气愤地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们听后是一阵大笑。我抓紧

7、时机向他们提问“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！”我又问：“难道蜗牛错了？”同学们回答：“蜗牛没错！”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积极向上饱满的激情听课，收到了极好的效果。二、设置探究让学生体验快乐科学探究是增加学生体验的一种有效的方式。科学探究的学习活动，能使学生获得做科学的体验，这种学习方式，容易调动学生学习的积极性，也是保持好奇心的学习方式。1、创设情景，让学生发现问题例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，高山上的积雪，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等

8、现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。2、根据问题，猜想假设探究浮力大小的相关因素首先通过用橡皮泥“造船比赛”，然后引导学生提出问题：浮力的大小跟哪些因素有关？学生们根据刚才的实验情景和日常生活经验展开了热烈的讨论，提出了很多种猜想。到底哪些猜想是正确的呢？学生们争论不休，探究的欲望强烈，赶紧趁热打铁，引导学生设计并进行探究实验。3、设计并进行探究实验例如：测量粉笔的密度这个实验的关键是测量粉笔的体积，因为粉笔吸水性强，不能用传统的“排水法”来测。围绕这个问题，同学们各抒己见，

9、提出了好多方法：让粉笔不能吸水（包裹法）、让粉笔吸足水（尽管这种方法有误差，也可能会失败，但不否定他们的思维方式）、不用水，以干沙子代替水，通过“排沙法”间接测量、粉笔是圆台形，可测出一支粉笔的上、下底半径和高，用数学公式计算体积等等。难题解决了，然后让各小组自己确定探究的形式，自由选择方法器材，分组讨论实验方案，按照计划进行实验。4、归纳总结，交流提高实验完毕，各小组相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的结论，这样，前面猜想的问题得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。教师应

10、有意识地“遗留”一些富有思考性、开放性、探究性的问题给学生，使教学延伸到课外，把探究问题的创造性活动引向深入，形成“余音绕梁”之势，要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。三、善于观察，科学就在身边谈到科学，有的同学不敢问津；谈到科学探究，有的同学觉得深不可测；谈到科学家，有的同学更是感到高不可攀。在课堂教学中，通过老师潜移默化引导，让学生逐渐感觉到科学知识并不神秘。比如介绍意大利科学家伽利略，通过观察悬挂在教堂中的吊灯的摆动，发明了摆的等时性；中国的科学家蔡伦发明造纸术；鲁班发明锯子；古希腊阿基米德发现阿基米德原理等等，让学生意识到研究身边的琐事并有大成就的科学家的事例不胜枚举。我

11、觉得更为有效的方法是：让学生用身边的物品，随手做简单的实验，使学生感到科学并不神秘，科学就在身边。学习“杠杆”，让学生自带筷子、镊子、钳子、剪刀、羊角锤、火钳等日常用品，通过学生自己观察、使用，并分析其省力、费力的特点，学生兴趣浓、印象深。学习“浮力的应用”，让学生用非常熟悉的橡皮泥、易拉罐、废牙膏皮等物品，探究空心和实心时在水中的浮沉情况，学生对“采用空心的办法增大可利用的浮力”理解的更深刻。一个小小的塑料饮料瓶，既可以做声现象实验，也可以做运动和力、力的作用、惯性、压强、密度、浮力等多个实验。实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件，有的可能是玩具、废旧物品等等，让学生

12、感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到实验贴近于生活，来源于生活，使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验，并不是科学家才能做实验。通过这些简单的随手实验不仅激活了物理课堂，还培养了学生树立科学意识，大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法和科学的思维方式。记得在“制作模型照相机”作品展示时，有一位同学制作的半米长的照相机，让全班同学都能看到像的大小、像的倒正和像的变化等，引起了全班同学的轰动。如此清晰的现象，一定会给学生留下深刻的印象。还有同学们开的小小音乐会，各个小组用不同瓶子制作的“水瓶琴”，还有同学们自己制作的“滥竽充数”比赛

13、都极大鼓舞了学生学习的热情并把他们展示出来，学以致用。四、各抒已见，鼓励学生创新例如，在学完“电阻的测定”后，给学生提供如下器材：一个电池组、一个电压表、一个电流表、一个已知电阻、一只阻值为20的滑动变阻器、开关和几根导线，让学生设计并完成测定未知电阻的实验，看谁设计的方法多。学生通过自己任意选择器材，灵活设计了六种以上的电路图，体验到创新的快乐，从中得到了创新能力的提高，并使所学的知识不断得到应用和赋予新意。学完蒸发吸热后，我给学生们设计了这样一个问题：“蒸发吸热，使淋了雨的人易受凉感冒，但冰箱却利用氟利昂蒸发吸热获得低温，这说明蒸发吸热这种现象有利也有弊，你还能想出哪些地方可利用蒸发？哪些

14、地方需要减少蒸发？可以采用哪些方法？”学生通过发散思维，从不同角度与途径去设想，探求多种解决问题的方法，其中无不包含者创新的火花。五、从生活走向物理，从物理走向社会理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。同学们对自行车都非常熟悉，学完“力和机械”一章后，可以让学生讨论：“自行车的结构和使用，涉及到许多物理知识。你能说出自行车的哪些部分应用了哪些物理知识吗？” 让学生充分讨论，互相交流补充。这样，学生在不知不觉中，把整章的物理知识进行了复习，使复习课不再呆板无味。学生在轻松愉快中复习和应用知识，并体会到物理知识的广泛性、实用性，从而提高学习物理的积极性。学完“热现象”，设计这样一个问题：“一位同学发烧了，除了打针和吃药，你还能想出哪些办法帮助他尽快退烧呢？想一想，你是利用了哪些物理知识呢？”风霜雨露、雷鸣电闪、潮起潮落、月圆月缺、蓝天白云、雨后彩虹、水中倒影等等奇妙的现象从小就深深地吸引住我们。为什么海水看上去是蓝色的，而舀起来却是无色