如何适应新课程——新课标下的小学语文教学新探任务书

1、本科毕业设计论文题 目: 如何适应新课程新课标下的小学语文教学新探专业名称 学生姓名 蒋汉辉 所属院系 指导教师 毕业时间 2007-7 毕业任务书一、 题目：如何适应新课程新课标下的小学语文教学新探二、 指导思想和目的要求：通过毕业设计任务，综合应用所学专业知识，进行 的应用研究。综合运用 的相关理论知识，对 的特点进行分析，提高分析问题、解决问题的能力和初步进行科学研究的能力；培养优良的思想品质和探求真理的科学精神，提高学术的综合素质。 三、主要技术指标： 完成毕业设计并撰写毕业论文。四、 进度与要求：2007年4月16-5月10日初稿写作阶段；2007年5月11日-5月31日论文二稿写作

2、阶段；22007年6月1日-6月15日论文定稿写作阶段；2007年6月16日-6月18日提交毕业论文书面稿；2007年7月14日-7月22日毕业论文答辩。五、主要参考书及参考资料：学生 指导教师 系主任 摘 要第八次课程改革自2001年秋天起启动了。当今社会，以人为本的教育思想已经为企业所公认，相应的，素质教育与新课程教育在教育工作中的重要地位日益突出。本文从新老课程特点出发，通过对新老课程的教育方法、方式的分析，通过对新课改发展趋势的预测，将就如何在小学语文教学中，适应新的课程要求，启动新的教学手段，进行一定的探究。关键词：新课程 素质教育 创新ABSTRACT 8th meeting of

3、 the curriculum reform since the 2001 fall of 2004 started. Today's society, people-centered thinking on education has been recognized for enterprises, corresponding, Quality education and education in the new curriculum education in an important position has become increasingly conspicuous. In

4、this paper, the new features of the old courses, old and new courses on the teaching methods, the analysis of patterns Through the development of new curriculum development trend forecasts, to discuss ways of teaching languages in primary schools, to adapt to the new curriculum requirements started

5、a new teaching methods, must explore. Keywords : quality education， curriculum， innovation  目录摘 要3ABSTRACT3一、   新课程标准5（一）新课程的基本理念5（二）新课程的目标5二、探究式学习和接受式学习6（一）概念7（二）探究性学习与接受式学习认识的误区：7（三）接受式学习与探究性学习关系的辨析7三、现代教学法的发展趋势8四、新课程下教师应做好三方面转变工作10（一）教师应当成为学生学习活动的组织者、引导者。10（二）教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。10

6、(三)教师应当是教学改革的研究者和开拓者。11五、新课程教学实践的几点反思12（一）应处理好的两个关系12（二）不要谈“讲”色变13（三）不要让“自主”变“自流”13（四）合作学习不要流于形式14总 结17一、   新课程标准课程，对于我们是一个比较陌生的概念，好像在教育学的课堂上有过朦胧的印象，天长日久也就渐渐淡忘了，而我们对于教学却是很熟悉，很有研究的。现在，基础教育课程改革突然将“课程”凸现在我们面前。将会彻底变革我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。（一）新课程的基本理念全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力

7、的语文课程（二）新课程的目标(1).在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 (2).认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 (3).培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 (4).在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 (5).能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 (6).学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用

8、汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 (7).具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 (8).能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 (9).具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 (10).学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。教学与课程的关系是新课

9、程实施中首先需要摆正的和面对的一对关系。课程是教师和学生共同探究新知的过程，是一种动态生长性的“生态系统”和完整文化。教师和学生都是课程的有机构成，是课程的创造者和主体。在新课程的实践过程中，教学也不再只是忠实地实施课程计划，被动地传授知识，而是课程的不断生成与开发。传统课程是课程改革的起点，传统课程是新课程的基础。建国以来，我国已经先后进行了七次改革，每一次课程改革都取得了明显的成就。现在进行的第八次课程改革是在前七次课程改革的基础上进行的，是课程改革的进一步发展和深入，自2001年秋天起，新一轮基础教育课程改革在全国38个实验区启动。新一轮课程改革继承了我国历次课程改革的传统，是对传统课程

10、的革新，是对现行课程的改造。二、探究式学习和接受式学习新一轮课程改革强调学习方式的转变，由被动接受式学习向探究性学习发展，但部分教育工作者对接受式学习与探究性学习的关系仍存在认识误区。要正确认识和处理好接受在教学工作中根据实际情况有机的整合两类学习方式，实现优势互补，发挥其应有的整体功效。（一）概念探究式学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。是一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识及能力的学习方式。“接受式学习”应该是一种最基本、最基础、最常用的学生学习方式，通俗地说，就是“老师讲，学生听；老师

11、布置，学生训练”这一类的学习方式。这种“接受式学习”也符合人们的认知规律，特别符合青少年学生的认知规律。是课堂教学的主流学习方式，它有不足，但并不能因此抹杀它的功绩。（二）探究性学习与接受式学习认识的误区：探究性学习在我国尚处于起步阶段，其理论框架正逐步搭起，所以对探究性学习的理解、设计及实施还面临着诸多的困惑和误区。1.概念理解的模糊化2.价值认识的极端化3.过程实施的形式化（三）接受式学习与探究性学习关系的辨析新课程实施并不排斥“接受式学习”。课堂教学选择何种学习方式是根据学习内容、学习条件决定的。其实，接受式学习对于一些学习内容来说也是必要的。探究性学习并非都是主动的有意义学习，接受式学

12、习并非都是被动的机械学习。比如：小学语文教学中经常会出现文章的作者是谁？哪个国家的？舍接受式学习其谁？又如教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180?”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确的呢？多数学生拿起了量角器，分别测量三角形每个内角的度数，然后用相加的方法进行验证。这时，老师又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180?呢？”富有挑战性的设问激发了学生的思维，逼使学生开动脑筋。这样，学生利用教科书提供的或自己收集到的有关材料和信息，通过自主合作探索验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。这个教例首先用

13、“接受式学习”让学生知道“三角形内角和是180?”这一结论，然后用“探究式学习”让学生主动参与，从而获得知识。三、现代教学法的发展趋势1、由重知识传授向重智能培养和着眼通才教育转变。传统教学法重视和强调它在知识传授中的职能和作用，主张教师向学生灌输已有的理论知识。现代社会发展迅速，科学技术突飞猛进，这就决定了一个人不能在学校中完成他一生所需要的一切知识，学校教育的职能也应由重知识灌输转向重智能培养。重视培养学生适应社会发展和科技进步的能力，重视学生自我学习、自我发展的能力。2、由重教师灌输向重学生自学、强调师生互动转变。传统教学法由于片面强调知识传授，因而必然忽略学生自主性、能动性的发挥,形成

14、以教师为中心,课堂为中心,强调教师作为社会知识的代表者和传播者向受教育者灌输知识,将学生视为接受知识的容器和工具。现代教学论强调,要确立学生在教学活动中的主动地位。在强调研究和改进教法的同时,通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养,主张把“教”建立在“学”的基础上,提倡“教会学生学习”,树立“教是为了不教”的教学理念,注重培养学生的自学能力,让学生不被动接受知识和技能的传授,还要掌握学习方法和培养自我学习,自我发展、提高的能力,以适应社会的急剧变化。3、由简单落后的技术手段向利用网络教学和重视现代科技转变。传统教学法由于受社会条件和科技发展程度所限,长期以来实行的是口耳相传式的落后的

15、教学法。其间虽有反映当时社会和科技发展水平的教学器具的使用,但总体来说仍未摆脱传统物质基础的限制。随着幻灯机的发明、投影仪的运用、电影录像技术的推广和电脑网络教学的日趋普及,这些现代化科技成果的广泛运用,对现代教学产生了巨大的影响,大大突破了传统教学中存在的时空限制,使得受教育范围大为拓展。4、由墨守成规向推崇创新研究转变。传统社会中,由于社会信息传播手段的落后和获取知识方式的狭窄,使得教师作为知识的拥有者和传播者在社会中处于权威的支配地位,对学生占据了绝对的主导地位。而在现代社会,随着科学技术的飞速发展,人们越来越认识到,传统的、脱离学生实际和生活现实的经验描述性的墨守成规的教学法已经不适应

16、时代发展的教育需求。现代教学法推崇在心理学和现代科技基础上研究教学,研究学生,研究时代需要和教育本身的发展规律。5、由重个体教学向团结协作,提倡集体合作转变。现代社会的变动,使得“学会合作”成为了现代人基本生存技能之一。这就更加需要教师集体教学,培养学生的合作精神与协作意识。教师集体要与社会各种力量加强联系和互相配合,共同研究教学法的改进和发展,因为“充满合作精神的组织和社会将会最终获胜”。现代正在进行的“合作教学”实验就是教学法这一发展趋势的预演和体现。6、由重阶段教学向重系统整体奉行终身教育转变。传统教学法认为,学校教育是向受教育者传授在今后的社会生活中所需的全部的知识的阶段,认定学校教育

17、是人接受知识技能教育的最重要阶段,而且认为这种教育可以一劳永逸。因而传统教学必然具有阶段性。随着现代系统科学的发展,系统论在教学领域广泛运用,它将教学方法视为教学系统中的一个重要因素,在教学过程诸要因素之间的相互联系中考察教学法的效果与作用,并把它综合到教学过程的整体结构,大大突破了以往教学法本身来研究和评价教学方法的局限。同时人们还运用系统、整体的观点将现代教学法看作一个由多种教学法相互作用和密切联系组成的有机系统。重视现代教学方法的多样化、最优化的研究，奉行人的一生都要不间断地接受教育。培训以适应不断变化的社会现实和科学技术的不断发展，倡导终身教育理念。上课插嘴、喝水、上厕所、随自己的心意

18、选择同桌这些被传统课堂定义为违反课堂纪律的行为，在上海虹口区幸福四平实验小学却被扶正、“翻身”成了学生的课堂权益。这间学校进行小班化教育中，赋予了学生六项课堂权益，并向老师提出：千万不要忽视学生的课堂权益，否则你就是违“法”的。现代课堂教学需要改造，这些答问不用举手、不用起座、允许插嘴、讨论；允许下位、自由结合，畅所欲言等等，不单只在上海四平实验小学启行，全国各地的教学工作者也纷纷进行实验。 四、新课程下教师应做好三方面转变工作新课程标准对教师的要求是多方面的，教师既要关注学生的知识、能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等。教师要改变以往过于强调对学生进行知识传授、能力训练的倾向，努力促使学

19、生形成自觉的、积极的学习态度，把获得知识的过程变成学生学会学习、形成态度、懂得价值的过程，从而使学生得到健康发展。我想：教师应从以下三方面做好转变工作。（一）教师应当成为学生学习活动的组织者、引导者。教师不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地、灵活地用教材的转变。对数学的教材的例题可以用，也可以不用。如果教师提供的学习内容比教材上的例题更能促进学生的发展，而且已把教材例题的功能包含进去，同时又具有独特的创新，那么何乐而不为呢？教师在课堂上，要给学生提供充分的从事学习活动的机会，组织引导学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基础知识和基本技能，使学生学习的过程能

20、够成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。（二）教师要成为学生学习活动的促进者、合作者。这是推行课程标准带来的教师角色转变的一大变化，是教师角色转变过程中的一个质的飞跃。教师要从过去仅作为知识传授的唯一角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。教师不能把传授知识作为唯一的目的，要把重点转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不教”的境界。教师要尊重学生的人格和个性，满足不同学生的需求。教师一定要满腔热情地真诚地走进学生的心灵世界，帮

21、助他们建立自信，为他们创设成功的机会，为他们创设积极参与、主动探索的学习环境，使不同的学生在学习上都得到不同的发展。北京教科院的一位特级教师吴正宪有一次外出上公开课。课前看到有个学生老在门口走动，便问班里的其他同学：“他是谁？”一个同学说：“他是差生，我们老师没选他来上课，是他自己跑来的。”吴老师听后心想：孩子小小年纪就被老师和同学公认为“差生”，把“差生”的帽子扣在头上，还不让他来上公开课，这打击有多大呀！这漫漫的人生路，以后该怎么走啊！于是吴老师走过去和他说话，问他有什么事，他说：“老师没选我，我想来看看北京的老师长得什么样。”吴老师说：“我就是北京来的吴老师，我选你，请你也进来上课吧！”

22、在课堂上吴老师特别给他多关照，多次请他回答问题，他在课堂上表现得特别好。下课后，吴老师找到这个班的班主任，给他讲了一个关于梭鱼的故事。这个故事是这样的：梭鱼以捕捉小鱼为生，饿了就吃鱼，我们做实验的时候，把梭鱼和小鱼都放在水池中，水池中间用玻璃板隔开。梭鱼饿了就往小鱼那边扑，但每次都被玻璃板挡了回来。多次受挫后，我们把玻璃板抽掉，梭鱼也不再往那边扑了，当然小鱼也不敢往这边来。最后梭鱼就活活饿死了。人也像梭鱼那样，经过多次失败，就会失去信心，丧失勇气，更何况心智尚未成熟的儿童呢？所以，教师一定要宽容学生，要尊重学生，要不断地去鼓励每一个学生。(三)教师应当是教学改革的研究者和开拓者。现在虽然有课程

23、标准，有了新教材，但教师不是机械地完成任务的工作者，而是教学改革的实践者、研究者、发现者、开拓者。这就要求教师要不断地进行反思和总结。我曾多次听过狐狸和乌鸦一课，归纳一下，有三种教法：一是初读课文后，让学生说说对狐狸的看法，课始就给狐狸戴上“狡猾”的帽子。二是初读后，引导学生把狐狸三次对乌鸦说的话找出来细读品味，结合狐狸与乌鸦的表现谈体会。由于教师没设框框，学生畅所欲言，有的说狐狸“狡猾”，说的话一次比一次动听，终于骗到乌鸦嘴里的肉。有的说狐狸“聪明”，而且很有意志力，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。老师认为后种见解很有创意，大加鼓励。还有一种是在学生畅所欲言的基础上

24、对上述两种观点展开争论，狐狸究竟是“狡猾”还是“聪明”。争论结果，统一了认识，狐狸是“狡猾”的，因为它用欺骗的手段获取不正当的利益，是不道德的，这是文本的价值取向。很明显，第一种教法过早地给狐狸下结论，形成了思维定势，不利于学生在学习过程中形成独特体验，不利于发展学生的思辨能力和道德判断能力。第二种教法尊重了学生的独特体验，但忽视了正确引导，没有让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。第三种教法既珍视了学生的独特体验，又注意了文本的价值取向，符合语文课程标准中“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。五、新课程教学实践的几

25、点反思（一）应处理好的两个关系新的课程改革已进行两年多了，随着新课改的不断推进，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，极具观赏性。但是，认真审视一下当前的课堂教学我们感到：不少教师，对于新课程的认识缺乏全面而深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。如何面对这些现象？我认为应处理好两个关系：一是继承与发展的关系。传统的课堂教学有很多独到的地方，我们的国家在世界上的很多方面的成绩是令人瞩目的，尤其对学生基础知识、基本能力的培养和训练方面，有很多数据和案例可以说明我们是佼佼者。我们要继承这些好的传统，并不断地发

26、扬光大。决不能因为搞课程改革就否定过去的一切，绝对不可影响基础知识和基本技能的掌握和运用，要在提高双基的含金量上大做文章。二是双基与创新的关系。创新不是不要双基，创新离不开双基，但双基又是为创新服务的。不是课堂救活了，就不要双基了，也不是一说抓双基就得一味灌输，死记硬背，题海战术。在这两个层面的结合上我们应该不断开拓新的理念。特别是形式和内容的关系要处理好。在前段时间，我在学校听了一位三年级教师讲我爱家乡的杨梅这篇课文，觉得这节课从教学设计，教法的运用，课堂的气氛等都很好。但是，这节课教师没有很好地利用教材的特点，对学生进行双基的教学，这是一篇很好的范例课文，可惜教师只为完成教学任务而教，没有

27、为今后的作文教学做准备。（二）不要谈“讲”色变新课标指导下的课堂教学到底要不要讲？究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲可见，教师并不是不能讲，而是要“精要的讲”。那么，在何时精要的讲呢？1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点，提示阅读方法、步骤及注意事项。2、重点地方重点讲：对课文中的重点难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味的地方应品味，该讲深透的地方必须讲深透。3、疑难问题明确讲：当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解，领悟课文内容。4、

28、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。（三）不要让“自主”变“自流”现在语文课堂上常常会出现“你喜欢读那一段”“你想先学什么”“你想怎么学就怎么学”等让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法的教学方式已是当今阅读课上的“流行曲”。这是一切都由学生说了算，多数由学生在玩，教师却“淡化出场”的教学，就是“自主学习”吗？这种“拉郎配”就是合作吗？新课程强调学生的自主性学习，但如果把学生主体

29、绝对化，一味强调学习内容由学生提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，结果只能是不少学生无所适从，无从下手，变成了学生主体的“放任自流”。新课程要求教师和学生两个主体的有机结合和促进，既不能让“学”围绕着“教”转，也不能让“教”围绕着“学”转。要使师生两个主体在平等对话、互动交流中奔向教学目标。在这个动态教学过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所不及的，教师为之。这样，学生主体地位才能切实得到回归，自主学习才能真正落到实处。（四）合作学习不要流于形式走进当今的课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，随处可见。通过对课堂教学的观察，发现教学实践中的小组合作学习还不成熟，尤其是低年级，缺乏合

30、作意识，而且也不会合作，教师指导容易抓不到重点，师生间不能有效地互动，合作学习的效果并不理想。主要问题是：1、合作流于形式。教师关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果。教师往往给学生两三分钟的时间交流，时间显得仓促，交流不够充分，不能保证每位学生都能展现自己，或是仅有一两个学生讲了自己的想法、观点，或是还没有进入情境。有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，甚至有的教师干脆平时也把学生的座位按小组围成一圈来坐，结果收效甚微。2、缺乏教师的指导，合作处于无序状态。在课堂中，经常会出现这种现象：教师提出一个问题后让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只

31、要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。在学生讨论过程中，教师往往是在维持纪律，不明确自身在合作学习中的角色与地位，因而与学生的沟通交流很少，师生间知识和情感层面都不能产生碰撞与共鸣，导致教师不了解学生讨论的结果和对问题理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义，师生均未能获得合作学习带来的好处。3、没有给合作学习作一个合适评价。开展合作学习后，教师常常以小组为单位进行全班性的汇报交流，而小组代表又是发表个人意见，教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生全体的评价，忽视了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好的发挥“评价促发展”的功能。那么怎样才能克服这些现象，增强小组合作的实效呢？我认为教师在组织学生进行合作学习时，应注意一下这些方面：1、选择适合的合作学习时机。教师要根据