研究教学对象

1、研究教学对象教学对象也就是学生，研究教学对象就是研究学情。我想这主要有以下三点：一、 教师备 课为什么要备学生、备学情；二、分析学情具体要分析什么；三、学情与文本有什么联系。 下面我们先请两位专家来谈谈第一方面的问题， 我们教师备课的时候为什么要备学生、 备学 情？巢：如果不考虑学生差异，整体而言，中学生的基础、思维发展水平有其自身的特殊性，不 同于小学生， 也不同于大学生。 对初中学生不能用教高中生的方法， 教师要把学生的情 况弄清楚。 对中学生讲课要怎么讲？语文课教师当然要讲， 但是怎么讲需要有讲究。 有 人认为新课程要求教师少讲，这种说法是模糊的。 关键是怎么讲、 讲哪些。 老师讲多少

2、有讲究，这没有一定的比例，要靠老师自己拿捏。有些专家主张像对大学生那样地讲， 也许在大学可以做， 中文系大学生在语言文字方面已经有较多的积累， 有较好的语言文 字运用的功夫， 但中学生不一样， 中学生学习语文还有语言文字积累和学习语言文字运 用的问题， 不是光懂得所读诗文的内容就算达到目的了。 阅读教学面对不同作品也要分 析，现代文和文言文如采用一样方法，就没有抓到要害。 文言文要解决文字障碍， 备课 时不能只停留在理解上，要让学生下功夫，积累文言文常用的字、词、句。徐：也就是说要研究学情是因为课是给学生上的， 要教学生阅读。 学生不是一张白纸， 日常 生活、以前的学习都会对学生有影响。我们要

3、知道他读了什么、能读什么、缺什么。要 了解学生的基点，才能有效教学。其实我们的语文课上 , 老师常常讲废话，讲学生已经 知道的，不讲学生需要的。课是为学生上的，要对学生有帮助才是有效的。初中生、高 中生的情况是不同的， 每个学生的情况也是不同的， 面对不同文本学生也有不同的问题。 这些都需要研究。方：课是为学生上的，这是语文课的基点。语文课不是传授知识。是通过课堂教学，让学生 从未知走向已知。高中这一年龄段，有其生理、心理特征，已是独立人格的养成阶段。 备课时考虑学情， 才能知道学生的情况。 学生的课外阅读、 兴趣爱好等与阅读教学的联 系，都是备课资源。徐：学生的学情不仅包括以前的教育，还包括

4、生活环境。现在学生的常识情况、知识背景、 认知背景等与以前不一样。 阅读教学、 文本分析是要有学生意识， 可以说分析学生是非 常具体的。巢：不分析学生会有隔阂，把中学生当成大学生或小学生都是不恰当的。方：有老师会问：“这个问题想不想知道？”这种问题是针对小学生的，不适合高中生。徐：高中生更需要的是平等交流。巢：高中生与小学生是不一样的，小学生上课争着举手回答问题， 但是高中生不会。老师要 观察学生的神态等，然后请有话要说的学生发表意见。还有，有时候老师喜欢的内容， 但是学生不喜欢，这中间有隔阂。这时也需要了解学生、 认识学生，不能只顾老师自己 的认识、爱好讨论个不停。徐：前面我们说的都是学生的

5、一般情况， 那么要研究学情还要具体。备课要从学生出发，学 生能讲的让学生讲，老师不要讲。一篇课文怎么讲，首先是哪些讲，哪些不讲，哪些重 点讲。比方说，学生觉得雨霖铃有味道，但不知道为什么，这就需要老师点拨，前 面鉴赏可以让学生自己来。而在讲最后的常春藤叶时，就不需要讲作者，学生初中 时就已经知道，教师不能主观猜测学生知道什么。巢：老师可以问学生关于欧亨利知道多少。作为教师，要分析学生原有的语文基础，在此 基础上备课，组织教学。方：要了解学生与文本之间的联系。 学生对文本的初步反应也要研究， 课堂教学应建立在学 生对文本的反应上。 文本的价值体现在学生理解文本的过程中。 苏州十中在课前设计学 案

6、，让学生根据学案预习。学案有两种做法，一种是把学生当白纸，老师自己设计；另 一种是和学生讨论，在了解学生学习情况的基础上设计学案。当然后者是有效的做法， 不仅如此， 还要研究学案反映出来的学生情况， 据此设计教学， 如此才能培养学生的独 立阅读能力。徐：学案可以用来作为了解学情的重要手段， 让学生自行解读文本， 让老师了解学生的情况。 如果老师本身对文本有很透彻的了解， 就可以根据学生已知的来点拨， 这时的阅读教学 才是有效的。巢：以前的教学是，老师把自己想要讲的端出来，不管学生有没有学到什么。而研究学情， 是要站在学生的位置上，而不是放在我想教什么的基础上。徐：总之，研究学生与研究文本分不开

7、。叶圣陶说过： “知识不能凭空得到，习惯不能凭空 养成， 必须有所凭借。那凭借就是国文教本。 国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生 试去理解， 理解不了的由教师给予帮助 （教师不教学生先自设法理解， 而只是一篇篇讲 给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣 摩它们， 意念要怎样地结构和表达， 才正确而精密， 揣摩不出的， 由教师帮助； 从这里， 学生得到了写作的知识。”老师一股脑地讲，对学生是一种伤害。巢：其实学情只能大致分析， 做到不至于差得太远， 然后在课堂上随机把握。 老师点拨什么， 点拨到哪一步，都是要在教学过程中灵活把握的，最好在课堂上有一个互动。

8、徐：对某一个文本，学生应该了解多少，已经了解多少，这两方面都要研究。巢：课前大致分析学情，细节部分要在课堂上灵活调整。徐：也就是预设和生成要灵活。 有经验的老师对学情可以有大致准确的把握， 但不是完全准 确，可以用学案来帮助我们了解学生的情况。巢: 分析教学对象与教学目标之间的关系。教学不完全只考虑讲的方面，还有检查预习等内 容。研究教学目标不光是文本理解， 有些是要记住的，有些是要能应用的， 不同的内容 有不同的分寸。徐：内容设定时要把握学生已有的情况。方：我们的课程目标是把学生培养成成熟的阅读者，但学生还没有成为成熟的阅读者，跟应达到的目标有落差。 这落差要着重研究， 据此决定教学重点。

9、教师不要关注自己讲得精 彩，课标强调个性化阅读，要培养学生的创新能力，要让学生思考、提出问题，然后一 起解决，逐渐成为独立的阅读者。巢：老师解读得再精彩，学生记住了只能重复，换了文本就不行。老师一篇篇地讲，学生一 篇篇地听，有的学生会迁移，但有的学生不会。我们现在要做的是让学生能从一篇两篇 中悟出自己的东西，不是只会记住老师讲过的东西。徐：成熟的阅读者能够独立阅读，要能读懂。老师要研究学生哪些懂了，哪些不懂，还要让学生能创造性地阅读，要读好。学生读不好的地方老师要想办法如何进行提升。对于学生来说，阅读应该成为一种常态，生活的一部分，而且要有经典的阅读。怎么让学生喜欢经典也要研究，要让学生了解经

10、典，喜欢经典。方：这个问题要研究。要让学生亲近经典，有文化选择的能力。老师贴近学生非常重要。把 大问题化小，这就是考虑到学生的心智水平，方便切入。当学生阅读积极性调动后，就会提出问题，能够提高学生的阅读兴趣和水平。问题最好从学生中来， 有利于学生形成迁移。徐：面对学生的问题，不光是就事论事，要引导学生认识规律性的东西，要知道问题背后的价值。巢：学生对经典有隔阂，我们有责任引导，培养阅读兴趣、习惯。暂时还不喜欢的，要引导 他看，但是他们喜欢看的东西，即使是俗文学，也不要一概反对，先要让他们喜欢阅读， 哪怕是比较浅、俗的作品，通过引导，过一段时间学生的品位是会改变的。阅读教学主要是要培养阅读习惯、兴趣。老师要引导学生提高阅读品位，创设阅读氛围。方：课程标准就提出要为学生创设良好的阅读环境。徐：这就需要我们了解学生。方：了解学生的前提是理解学生。徐：要理解学生，不能否认学生现有的阅读品味、兴趣。这主要有以下几个层面：一、了解 学生大的认知背景， 以